摘要：研究以假設(shè)提出了優(yōu)秀教練員的核心競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題，在回顧核心競(jìng)爭(zhēng)力理論及其應(yīng)用的基礎(chǔ)上，分析了優(yōu)秀教練員核心競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵及構(gòu)成要素，提出了優(yōu)秀教練員核心競(jìng)爭(zhēng)力研究展望。研究認(rèn)為：優(yōu)秀教練員是具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的，特征是獨(dú)特性、整體性、動(dòng)態(tài)性和持久性，構(gòu)成要素是專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、執(zhí)教能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀教練員；核心競(jìng)爭(zhēng)力；構(gòu)成要素

中圖分類號(hào)：G811.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-9840（2014）02-0056-05

收稿日期：2013-08-28

基金項(xiàng)目：河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（編號(hào)：2013BTY002）；山東省科技發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目（編號(hào)：2013YD22005）。

作者簡(jiǎn)介：夏書宇（1975-），男，河南正陽(yáng)人，碩士，副教授，研究方向體育教學(xué)與訓(xùn)練。

競(jìng)技體育成績(jī)的取得和良性發(fā)展的關(guān)鍵之一就是擁有一批優(yōu)質(zhì)的、高水平的教練員隊(duì)伍，一名具有世界水準(zhǔn)的教練員可以造就出一批高水平的運(yùn)動(dòng)員，現(xiàn)代競(jìng)技場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員之間的較量在很大程度上實(shí)則是教練員的競(jìng)爭(zhēng)[1]?？梢哉f(shuō)，優(yōu)秀教練員的水平在很大程度上決定著一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目能否具有競(jìng)技優(yōu)勢(shì)或持續(xù)保持競(jìng)技優(yōu)勢(shì)，直接關(guān)系到競(jìng)技體育項(xiàng)目核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成。由此不免產(chǎn)生疑問(wèn)，優(yōu)秀教練員是一個(gè)項(xiàng)目核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要構(gòu)成要素，那么，優(yōu)秀教練員有沒(méi)有核心競(jìng)爭(zhēng)力？?jī)?yōu)秀教練員核心競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)在哪里或由哪些要素構(gòu)成？事實(shí)上，優(yōu)秀教練員的核心競(jìng)爭(zhēng)力反映的是一個(gè)訓(xùn)練管理團(tuán)隊(duì)、一個(gè)體育項(xiàng)目的核心競(jìng)爭(zhēng)力的真實(shí)水平，反映出一個(gè)國(guó)家競(jìng)技體育在國(guó)際體壇的地位以及該國(guó)教練員在國(guó)際體育界的影響程度。優(yōu)秀教練員的核心競(jìng)爭(zhēng)力最終強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)國(guó)家競(jìng)技體育的核心競(jìng)爭(zhēng)力，強(qiáng)調(diào)的是國(guó)家競(jìng)技體育的最大利益。因此，對(duì)優(yōu)秀教練員群體的核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究，對(duì)提升當(dāng)前我國(guó)競(jìng)技體育核心競(jìng)爭(zhēng)力具有特定的價(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義，也是加強(qiáng)我國(guó)教練員隊(duì)伍建設(shè)的重要課題

1優(yōu)秀教練員核心競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵

1.1優(yōu)秀教練員是否具有核心競(jìng)爭(zhēng)力：由現(xiàn)象引發(fā)的思考

現(xiàn)象一：金牌教練。建國(guó)以來(lái)，中國(guó)競(jìng)技體育的迅速發(fā)展不僅催生了一個(gè)又一個(gè)世界紀(jì)錄，奪得一個(gè)又一個(gè)世界冠軍，同時(shí)也塑造了諸如高健、黃玉斌、李永波、蔡振華等一批“金牌教練”， 這些教練員也形成了各自“圈內(nèi)”的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這些教練員似乎有一種“點(diǎn)石成金”的能量，吸引著、凝聚著國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，對(duì)運(yùn)動(dòng)員來(lái)講拜這些“金牌教練”為師成為他們的榮幸或向往。

現(xiàn)象二：外籍足球教練的“引進(jìn)”與“下課”。2013年6月21日，中國(guó)足協(xié)決定解聘屢戰(zhàn)屢敗的國(guó)足第26任主帥卡馬喬，由此預(yù)示著一名外籍教練在中國(guó)足壇的終結(jié)。實(shí)際上，這種終結(jié)在中國(guó)足球界已是司空見慣。1991年，中國(guó)足壇采取了競(jìng)選產(chǎn)生國(guó)家隊(duì)主教練的舉措，原國(guó)家二隊(duì)主教練徐根寶在未遇到激烈競(jìng)爭(zhēng)的情況下當(dāng)選。同年底，徐根寶率國(guó)奧隊(duì)赴吉隆坡參加奧運(yùn)會(huì)預(yù)選賽亞洲六強(qiáng)戰(zhàn)，結(jié)果淚灑吉隆坡，為此徐根寶于1992年“泰王杯”之后下課。1992年，中國(guó)從德國(guó)請(qǐng)來(lái)了施拉普納擔(dān)任中國(guó)足球隊(duì)主教練，同年，施拉普納率中國(guó)隊(duì)奪得第10屆亞洲杯季軍，然而1992年世界杯預(yù)選賽小組賽沒(méi)能成功出線，施拉普納為之而退出中國(guó)足壇。1994年戚務(wù)生接任國(guó)足主教練，而其后糟糕的成績(jī)于1997年“下課”。繼戚務(wù)生之后英國(guó)人霍頓在1998年接手中國(guó)隊(duì)，但因國(guó)奧隊(duì)在悉尼奧運(yùn)會(huì)亞洲區(qū)預(yù)選賽中的失利直接導(dǎo)致其放棄國(guó)足主教練一職。2000年中國(guó)足球隊(duì)又聘請(qǐng)米盧蒂諾維奇（前南斯拉夫）執(zhí)掌國(guó)家隊(duì)，并于2001年世界杯預(yù)選賽十強(qiáng)賽上率中國(guó)隊(duì)出線，實(shí)現(xiàn)幾代中國(guó)球迷的夢(mèng)想，而其又在2002年韓日世界杯出現(xiàn)糟糕的成績(jī)后退出中國(guó)足壇。2002年阿里·哈恩（荷蘭）擔(dān)任中國(guó)隊(duì)主教練，因2004年的世界杯亞洲區(qū)預(yù)選賽中小組賽未能出線被迫下課。在中國(guó)國(guó)足走向強(qiáng)盛的過(guò)程中，這種“引進(jìn)”與“下課”仍在繼續(xù)上演。

當(dāng)我們細(xì)細(xì)品味中國(guó)競(jìng)技體育發(fā)展中的教練員問(wèn)題時(shí)，便會(huì)想到是這些“金牌教練”為什么具有競(jìng)相追捧的“魔力”（競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)）？是什么要素構(gòu)成了這些教練員的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)？在研究“金牌教練”所從事的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)結(jié)構(gòu)要素問(wèn)題的時(shí)候，雖然我們難以擺脫體育項(xiàng)目管理體制、制度等環(huán)境差別所帶來(lái)的影響，但總是存在具有共性的能促使教練員形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的核心要素，這些要素是形成教練員“圈內(nèi)”項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵，而對(duì)此問(wèn)題的探討對(duì)于認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教練員競(jìng)爭(zhēng)力或項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)具有重要價(jià)值。

1.2已有核心競(jìng)爭(zhēng)力理論的回顧及應(yīng)用

1.2.1已有理論簡(jiǎn)要回顧

1990年，普拉哈拉德和哈默爾在《哈佛商業(yè)評(píng)論》發(fā)表的“企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力”一文（The Core Competence of the Corporation）[2]（Core Competence，有核心能力、核心競(jìng)爭(zhēng)力之常見譯法與理解，兩者表達(dá)的涵義應(yīng)無(wú)實(shí)質(zhì)性區(qū)別，本文選用核心競(jìng)爭(zhēng)力這一譯法），引發(fā)了國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的探討，該文的“企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)之源”觀點(diǎn)被眾多學(xué)者所接受，由此確立了核心競(jìng)爭(zhēng)力在當(dāng)今管理理論的價(jià)值與地位。該文認(rèn)為核心競(jìng)爭(zhēng)力是“組織中的尤其是關(guān)于協(xié)調(diào)不同生產(chǎn)技能和有機(jī)結(jié)合多種技術(shù)流的積累性學(xué)識(shí)，是經(jīng)驗(yàn)規(guī)范和價(jià)值觀的傳遞”，“來(lái)自于企業(yè)組織的集體學(xué)習(xí)”，是“交流、介入和跨越組織邊界的深入工作，它涉及許多層次上的人員和所有的職能”。核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成需要企業(yè)內(nèi)部獨(dú)特資源、知識(shí)和技術(shù)的積累與整合，通過(guò)有效的積累與整合過(guò)程，企業(yè)由此具備了獨(dú)特、持久的競(jìng)爭(zhēng)力。由此可見，“核心競(jìng)爭(zhēng)力是組織內(nèi)部一系列互補(bǔ)的技能和知識(shí)的集合體，而不是單一或分散的技能或技術(shù)，是組織對(duì)各種技術(shù)、知識(shí)學(xué)習(xí)的總和，核心競(jìng)爭(zhēng)力能使企業(yè)一項(xiàng)或多項(xiàng)業(yè)務(wù)達(dá)到世界一流水平”[3]。企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是以企業(yè)核心資源為基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)為技術(shù)、產(chǎn)品、管理、文化等方面的綜合優(yōu)勢(shì)在市場(chǎng)上的反映，企業(yè)通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)及核心競(jìng)爭(zhēng)力的不斷積累就可能較其它企業(yè)更早的發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)機(jī)會(huì)。可見，企業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展是與核心競(jìng)爭(zhēng)力密不可分的，企業(yè)也必須不斷地提高其核心競(jìng)爭(zhēng)力才能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得更大的優(yōu)勢(shì)。

普拉哈拉德和哈默爾的核心競(jìng)爭(zhēng)力理論引起了國(guó)、內(nèi)外學(xué)者對(duì)該理論的關(guān)注，國(guó)外學(xué)者對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵從多角度、多方位進(jìn)行了研究，并且形成了諸多核心競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)術(shù)流派與觀點(diǎn)，以Rrahalad and Hamel（1990）為代表的“整合觀”流派更加關(guān)注“不同技能與技術(shù)流的整合”，強(qiáng)調(diào)能力整合；以Prahalad（1993）為代表的“組合觀”關(guān)注了各種能力的組合，強(qiáng)調(diào)了“戰(zhàn)略管理能力、核心制造能力、核心技術(shù)能力、核心營(yíng)銷能力、組織管理能力”。國(guó)內(nèi)，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院金碚研究員是對(duì)競(jìng)爭(zhēng)力、核心競(jìng)爭(zhēng)力研究較早的一位專家，該學(xué)者認(rèn)為核心競(jìng)爭(zhēng)力“通常是指企業(yè)所具有的不可交易（不可競(jìng)爭(zhēng)）和不可模仿的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)因素，核心競(jìng)爭(zhēng)力往往是難以直接比較和難以進(jìn)行直接計(jì)量的[4]”。如同國(guó)外學(xué)者的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究也形成了資源觀、資產(chǎn)與機(jī)制融合觀、消費(fèi)者剩余觀、體制與制度觀、能力觀、創(chuàng)新觀、組合觀、文化與價(jià)值觀等不同流派或觀點(diǎn)[5]。如“資源觀”認(rèn)為企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是無(wú)形資產(chǎn)，它在本質(zhì)上是企業(yè)通過(guò)對(duì)各種技術(shù)、技能和知識(shí)進(jìn)行整合而獲得的能力，強(qiáng)調(diào)了企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力維度是“技術(shù)、技能、知識(shí)”；“資產(chǎn)、機(jī)制融合觀”強(qiáng)調(diào)了“多方面技能、互補(bǔ)性資產(chǎn)和運(yùn)行機(jī)制的有機(jī)融合”，將企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力界定為“由核心產(chǎn)品、核心技術(shù)和核心競(jìng)爭(zhēng)力等核心資產(chǎn)構(gòu)成的，是核心資產(chǎn)的綜合運(yùn)用和反映，是企業(yè)多方面技能、互補(bǔ)性資產(chǎn)和運(yùn)行機(jī)制的有機(jī)融合”。

1.2.2核心競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用

新理論的產(chǎn)生勢(shì)必以應(yīng)用作為終端，而應(yīng)用即實(shí)踐則是推動(dòng)理論成熟的重要過(guò)程。核心競(jìng)爭(zhēng)力理論產(chǎn)生后，對(duì)該理論應(yīng)用的研究成果不斷涌現(xiàn)，這些研究除了關(guān)乎企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力外，更多集中在組織（如普通公辦學(xué)校、民辦學(xué)校）、個(gè)體（如教師、學(xué)生）核心競(jìng)爭(zhēng)力研究層面。

在體育領(lǐng)域較早研究核心競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)者當(dāng)屬南昌大學(xué)黃卓教授，該學(xué)者于2001年撰寫的“對(duì)競(jìng)技體育事業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初步設(shè)計(jì)”一文論述了競(jìng)技體育事業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)的概念、基本特征并闡述了確定核心競(jìng)爭(zhēng)力的必備條件，同時(shí)對(duì)競(jìng)技體育事業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了設(shè)計(jì)。繼此研究之后，有關(guān)體育領(lǐng)域核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究逐步展開，研究數(shù)量逐漸增多，研究客體涉及高等體育院校[6]、體育用品企業(yè)等[7]、體育賽事商業(yè)圈[8]、競(jìng)技體育項(xiàng)目[9-10]、職業(yè)體育俱樂(lè)部[11]等等，上述核心競(jìng)爭(zhēng)力理論和體育領(lǐng)域相關(guān)研究成果對(duì)本文所提出的教練員核心競(jìng)爭(zhēng)力命題有著重要的參考意義，對(duì)于深化認(rèn)識(shí)本研究提出的問(wèn)題具有重要價(jià)值。

1.2.3優(yōu)秀教練員核心競(jìng)爭(zhēng)力概念及特征

目前，本課題并未發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界對(duì)教練員核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究，亦即未有此概念的界定?；诤诵母?jìng)爭(zhēng)力理論及其在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，本研究認(rèn)為：優(yōu)秀教練員的核心競(jìng)爭(zhēng)力是教練員所具有的外界認(rèn)可的、其他教練員難以模仿的、能保持持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力，是教練員在長(zhǎng)期的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐過(guò)程中積累形成的，經(jīng)過(guò)教練員整合、內(nèi)化的知識(shí)與能力。優(yōu)秀教練員的核心競(jìng)爭(zhēng)力具有以下特征：

1.2.3.1獨(dú)特性。獨(dú)特性即其他教練員所沒(méi)有的或很難企及的，這種獨(dú)特性是教練員在長(zhǎng)期的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練競(jìng)賽過(guò)程中積累、沉淀的結(jié)果。優(yōu)秀教練員的核心競(jìng)爭(zhēng)力形成過(guò)程與教練員專業(yè)訓(xùn)練、執(zhí)教過(guò)程有著密切關(guān)系，是教練員在長(zhǎng)期的訓(xùn)練實(shí)踐中對(duì)自己專業(yè)訓(xùn)練與執(zhí)教中的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、理念等方面的積累與沉淀。因此，教練員運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐所處或所經(jīng)歷的社會(huì)環(huán)境、訓(xùn)練環(huán)境、項(xiàng)目管理體制等的不同，其形成的核心競(jìng)爭(zhēng)力也具有較大差別，一旦形成就具有鮮明的個(gè)性。

1.2.3.2整合性。優(yōu)秀教練員的核心競(jìng)爭(zhēng)力并非來(lái)源于一種因素，而是多因素的綜合結(jié)果。教練員在長(zhǎng)期的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程中勢(shì)必要經(jīng)歷選材、訓(xùn)練、管理、競(jìng)賽等多個(gè)環(huán)節(jié)，由此形成了上述環(huán)節(jié)的知識(shí)、技術(shù)和技能等，并得以不斷豐富和創(chuàng)新，而這些知識(shí)、技術(shù)、技能等經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的相互協(xié)調(diào)、融合，并內(nèi)化為教練員個(gè)體內(nèi)部整體的能力，實(shí)現(xiàn)了各種單一、分散知識(shí)、技能等所不具備的“1+1>2”的效果。

1.2.3.3延展性。普拉哈拉德和哈默爾所提出的判斷核心競(jìng)爭(zhēng)力的標(biāo)準(zhǔn)之一就是“核心競(jìng)爭(zhēng)力能夠提供進(jìn)入相關(guān)潛在市場(chǎng)的機(jī)會(huì)”，這也就是所謂的核心競(jìng)爭(zhēng)力的延展性特點(diǎn)。優(yōu)秀教練員的核心競(jìng)爭(zhēng)力的影響不僅局限于教練員自身，而是能夠?qū)⒏?jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)輻射、擴(kuò)散到項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)其他教練員、同一體育項(xiàng)目的其他教練員乃至其他體育項(xiàng)目的教練員，能促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)主體的發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)力的提升?！敖鹋平叹殕T”成功的訓(xùn)練管理經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)傳播可以被其他教練員所學(xué)習(xí)，這也是我國(guó)優(yōu)秀教練員作為教師參與教練員崗位培訓(xùn)的主要原因所在，這恰是優(yōu)秀教練員核心競(jìng)爭(zhēng)力延展性的具體體現(xiàn)。

1.2.3.4持久性。優(yōu)秀教練員核心競(jìng)爭(zhēng)力是在長(zhǎng)期的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐中發(fā)展形成的，一旦形成就會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)期的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)者越強(qiáng)的“馬太效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)了教練員的可持續(xù)性發(fā)展。優(yōu)秀教練員所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、選材經(jīng)驗(yàn)、訓(xùn)練理念、競(jìng)賽方法、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維等都是成為教練員核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。

1.2.3.5動(dòng)態(tài)性。優(yōu)秀教練員的核心競(jìng)爭(zhēng)力具有持久性但并非是一成不變的能力，而是一種發(fā)展變化的、不斷創(chuàng)新的能力。這種動(dòng)態(tài)性產(chǎn)生的原因源于當(dāng)今運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論的快速發(fā)展以及新技術(shù)、新成果在競(jìng)技體育領(lǐng)域的應(yīng)用等方面。另外，競(jìng)技體育項(xiàng)目管理體制、社會(huì)環(huán)境等方面的變化也是引起教練員核心競(jìng)爭(zhēng)力動(dòng)態(tài)性表現(xiàn)的主要原因。

2優(yōu)秀教練員核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素

2.1專業(yè)知識(shí)及其結(jié)構(gòu)

知識(shí)，《辭海》中將其定義為“人類認(rèn)識(shí)的成果或結(jié)晶，包括經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與理論知識(shí)”。 知識(shí)結(jié)構(gòu)是指?jìng)€(gè)體經(jīng)過(guò)專門學(xué)習(xí)、培訓(xùn)后所具有的知識(shí)體系構(gòu)成情況與結(jié)合方式，而寶塔型知識(shí)結(jié)構(gòu)、蜘蛛網(wǎng)型知識(shí)結(jié)構(gòu)和幕簾型知識(shí)結(jié)構(gòu)是當(dāng)今學(xué)術(shù)界對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了三種主要模式。

優(yōu)秀教練員作為競(jìng)技體育領(lǐng)域的專門性人才，其知識(shí)結(jié)構(gòu)亦即教練員所具有專業(yè)知識(shí)的構(gòu)成狀況與結(jié)合方式。優(yōu)秀教練員的專業(yè)知識(shí)包括實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)（如教練員的專業(yè)訓(xùn)練、比賽經(jīng)歷以及執(zhí)教中的積累性經(jīng)驗(yàn)）和系統(tǒng)化的專業(yè)理論知識(shí)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)是教練員在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐中使用和表現(xiàn)出來(lái)的、對(duì)所從事運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)。可以說(shuō)，這種知識(shí)是教練員在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐中所掌握的理論知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)綜合而形成的，是在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐中得以檢驗(yàn)的知識(shí)。優(yōu)秀教練員能力或競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的高低，不僅取決于他們是否具有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)（尤其是專項(xiàng)理論知識(shí)），還在很大程度上取決于其訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)），“金牌教練員”之所以成功就是在于他們所從事項(xiàng)目的訓(xùn)練、比賽理論有深刻的領(lǐng)悟，而且還對(duì)訓(xùn)練實(shí)踐有著獨(dú)到的見解[12]。

優(yōu)秀教練員的知識(shí)結(jié)構(gòu)并沒(méi)有絕對(duì)統(tǒng)一的模式，但會(huì)具有一些共同的特征。其一，知識(shí)結(jié)構(gòu)具有整體性。從系統(tǒng)論角度看，優(yōu)秀教練員的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)（有機(jī)整體），整體的各部分相互依賴、聯(lián)系、作用與制約。如果教練員知識(shí)結(jié)構(gòu)只存在數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)，而無(wú)相互間的協(xié)調(diào)、配合、融通，也就難以產(chǎn)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。其二，知識(shí)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性。知識(shí)是不斷更新的，個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)隨之產(chǎn)生變化，這就要求優(yōu)秀教練員的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須要基于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論與實(shí)踐、科技發(fā)展等方面的變化，及時(shí)調(diào)整、充實(shí)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。再者，知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性。優(yōu)秀教練員的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有層次性，即具有核心知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)之區(qū)別，優(yōu)秀教練員合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)勢(shì)必有從基礎(chǔ)知識(shí)到專業(yè)技術(shù)知識(shí)再到前沿科技知識(shí)的由淺入深的過(guò)程。這就要在確立教練員核心知識(shí)的基礎(chǔ)上，將那些與核心知識(shí)有關(guān)的知識(shí)緊密地聯(lián)系在一起，構(gòu)成一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出核心知識(shí)的中心作用。優(yōu)秀教練員所具有的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度、深度、知識(shí)的連接方式與合理程度將直接影響到教練員核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成。

2.2執(zhí)教能力

優(yōu)秀教練員的執(zhí)教能力是指教練員通過(guò)各種方法、手段解決訓(xùn)練、比賽活動(dòng)中所出現(xiàn)問(wèn)題的能力，執(zhí)教能力的高低直接體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力的提升程度或比賽成績(jī)上，這也是衡量教練員核心競(jìng)爭(zhēng)力水平的關(guān)鍵。

2.2.1項(xiàng)目發(fā)展的認(rèn)知能力。認(rèn)知能力是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，即人們對(duì)事物的構(gòu)成、性能與他物的關(guān)系、發(fā)展的動(dòng)力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力，它是人們成功的完成活動(dòng)最重要的心理?xiàng)l件。優(yōu)秀教練員要想形成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力或者體現(xiàn)出優(yōu)異的執(zhí)教能力就勢(shì)必要具備所從事專項(xiàng)發(fā)展的認(rèn)知能力，也就要求能夠充分掌握專項(xiàng)的國(guó)內(nèi)外發(fā)展新形勢(shì)、新環(huán)境，及時(shí)掌握項(xiàng)目出現(xiàn)的新技術(shù)、新器材，以及運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練的新模式、新經(jīng)驗(yàn)、新教訓(xùn)，深刻把握項(xiàng)目訓(xùn)練、競(jìng)賽、管理、制勝等規(guī)律，積極引導(dǎo)項(xiàng)目發(fā)展。

2.2.2專項(xiàng)訓(xùn)練與比賽能力。專項(xiàng)訓(xùn)練能力最能反映出優(yōu)秀教練員的核心能力，專項(xiàng)訓(xùn)練能力是建立在掌握專業(yè)知識(shí)和對(duì)項(xiàng)目發(fā)展有清晰認(rèn)知等基礎(chǔ)上的綜合運(yùn)用能力或?qū)嵺`操作技能。專項(xiàng)訓(xùn)練能力可以分為計(jì)劃能力、技術(shù)診斷能力、訓(xùn)練負(fù)荷監(jiān)控能力、訓(xùn)練方法與手段的創(chuàng)新能力等，這些能力在優(yōu)秀教練員的整體能力結(jié)構(gòu)中具有核心作用[13]。比賽能力亦即比賽指揮能力，是優(yōu)秀教練員戰(zhàn)術(shù)謀略的綜合反映，它取決于教練員的觀察、分析、判斷與決策能力，亦取決于教練員的知識(shí)、閱歷與勇氣，同時(shí)還取決于教練員比賽行為的調(diào)控技能。優(yōu)秀教練員比賽指揮能力決定著比賽指導(dǎo)思想、戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用及運(yùn)動(dòng)員比賽行為的控制等，由此意味著運(yùn)動(dòng)員比賽的成敗。競(jìng)技體育比賽所追求的重要目標(biāo)之一就是在比賽中獲勝或取得好的名次，優(yōu)秀教練員也必須具備這種能力才能達(dá)到上述目的，才能塑造成為“金牌教練”。

2.2.3學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力一般是指人們?cè)谡綄W(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下，自我求知、做事、發(fā)展的能力。在當(dāng)今現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)高度分化、綜合趨勢(shì)之下，新技術(shù)、新知識(shí)與新方法不斷地滲透到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域，從而使訓(xùn)練效益不斷提高。教練員要想在其所從事的項(xiàng)目中有所作為，形成自己的競(jìng)爭(zhēng)力，就要積極順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)利用各種條件、機(jī)會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)中不斷獲得專業(yè)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，做到求知、做事與發(fā)展。教練員的學(xué)習(xí)是執(zhí)教過(guò)程中不斷獲取信息和知識(shí)的過(guò)程，是把握項(xiàng)目特征與訓(xùn)練規(guī)律，獲取先進(jìn)訓(xùn)練理念與方法，提高個(gè)體思維判斷能力的重要途徑，直接影響著優(yōu)秀教練員競(jìng)爭(zhēng)力的形成。

2.2.4創(chuàng)造性思維能力。思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。創(chuàng)造性思維，亦即有創(chuàng)見的思維，是通過(guò)思維不僅能揭示事物的本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上提出新的、建樹性的設(shè)想和意見。創(chuàng)造性思維強(qiáng)調(diào)開拓性和突破性，在解決問(wèn)題時(shí)帶有鮮明的主動(dòng)性，這種思維與創(chuàng)造活動(dòng)聯(lián)系在一起，體現(xiàn)著新穎性和獨(dú)特性的社會(huì)價(jià)值。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才的智力結(jié)構(gòu)的核心，優(yōu)秀教練員的訓(xùn)練思維是教練員對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練主客體、訓(xùn)練內(nèi)容及訓(xùn)練方法與手段等要素之間相互作用、相互聯(lián)系的內(nèi)在理性活動(dòng)，這種理性活動(dòng)反映了教練員對(duì)所從事項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練規(guī)律的認(rèn)識(shí)與把握，更多的體現(xiàn)出教練員的一般性訓(xùn)練思維能力。實(shí)際上，優(yōu)秀教練員要想在訓(xùn)練中尋求突破，求得發(fā)展，取得優(yōu)異成績(jī)，就需要具備創(chuàng)造性訓(xùn)練思維，這樣才能更好的從特定的時(shí)空條件去思辨、定位以及采取行動(dòng)，發(fā)現(xiàn)新的訓(xùn)練方法與措施，改進(jìn)或突破陳規(guī)，開辟運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的新途徑。

2.3領(lǐng)導(dǎo)能力

領(lǐng)導(dǎo)能力是把握組織的使命及動(dòng)員人們圍繞這個(gè)使命奮斗的一種能力。領(lǐng)導(dǎo)能力是一種特殊的影響力，它是以被領(lǐng)導(dǎo)者的自愿追隨和服從為前提的，是運(yùn)用組織與個(gè)人的影響力來(lái)激勵(lì)員工，調(diào)動(dòng)員工的工作積極性以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。優(yōu)秀教練員領(lǐng)導(dǎo)能力的高低決定著能否在訓(xùn)練管理工作中有成效的與運(yùn)動(dòng)員建立合作關(guān)系，以及協(xié)調(diào)各方面的利益關(guān)系，達(dá)成相互間的信任、理解與尊重。教練員優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)能力體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.3.1溝通能力。英國(guó)管理顧問(wèn)研究院研究員朗·西韋爾在其所著的《核心競(jìng)爭(zhēng)力》一書中認(rèn)為溝通是領(lǐng)導(dǎo)者重要的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，“溝通能取得非凡的績(jī)效”[15]。在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域，“教練員與運(yùn)動(dòng)員之間的‘共容性關(guān)系是影響訓(xùn)練效果的一個(gè)關(guān)鍵因素”[14]，而“共容性”關(guān)系的基礎(chǔ)則是雙方的溝通，可以說(shuō)，良好的溝通能力是優(yōu)秀教練員執(zhí)教的基礎(chǔ)，確保項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)凝聚力的產(chǎn)生，更是優(yōu)秀教練員核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的重要能力。教練員與運(yùn)動(dòng)員通過(guò)良好的溝通與交流，一方面教練員可以把自己訓(xùn)練管理的“遠(yuǎn)景”、“愿景”傳遞給運(yùn)動(dòng)員，或向運(yùn)動(dòng)員施加訓(xùn)練因子，讓其順利接受；另一方面，教練員可以充分了解運(yùn)動(dòng)員的真實(shí)想法，從而做出客觀、富有建設(shè)性意見，促成運(yùn)動(dòng)員積極主動(dòng)改變態(tài)度與行為，激發(fā)出運(yùn)動(dòng)員追求進(jìn)步的意愿，從而提高訓(xùn)練管理的成效。

2.3.2激勵(lì)能力。在組織行為學(xué)中，激勵(lì)是指“激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝向所期望目標(biāo)的心理活動(dòng)”?！翱刂七\(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練行為的直接手段就是激勵(lì)”，“由于運(yùn)動(dòng)員尤其是高水平運(yùn)動(dòng)員在體力上承受超負(fù)荷的訓(xùn)練量和強(qiáng)度，而且在心理上經(jīng)常承受常人難以想象的巨大壓力，教練員就必須采取激勵(lì)措施使運(yùn)動(dòng)員以飽滿的精神、積極的態(tài)度和樂(lè)觀的情緒對(duì)待訓(xùn)練，這也是教練員控制運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練行為成敗的關(guān)鍵”[16]。可見，激勵(lì)是優(yōu)秀教練員必須要掌握的一門執(zhí)教藝術(shù)，是優(yōu)秀教練員核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的必備條件。

2.3.3影響力。影響力是指教練員用一種為運(yùn)動(dòng)隊(duì)團(tuán)隊(duì)尤其是運(yùn)動(dòng)員所樂(lè)于接受的方式，改變團(tuán)隊(duì)成員的思想和行動(dòng)的能力。優(yōu)秀教練員的影響力主要體現(xiàn)在對(duì)所執(zhí)教隊(duì)員的影響，以及受其他運(yùn)動(dòng)員的關(guān)注、歡迎程度，在某種意義可以理解為教練員在團(tuán)隊(duì)中所具有的威懾力、感召力、人格魅力和他人的信賴，是教練員地位、品格、才能、知識(shí)、情感以及對(duì)運(yùn)動(dòng)員發(fā)展的責(zé)任心的綜合體現(xiàn)，這也是教練員素質(zhì)的核心和精髓。良好的、強(qiáng)力的影響力是優(yōu)秀教練員成為運(yùn)動(dòng)隊(duì)靈魂人物及塑造具有凝聚力、戰(zhàn)斗力隊(duì)伍的關(guān)鍵，同時(shí)也是影響教練員的“追隨者”（如運(yùn)動(dòng)員）與“傳教士”（宣傳教練員運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練戰(zhàn)略、計(jì)劃等方面的人物）多寡以及教練員可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的核心因素。

3優(yōu)秀教練員核心競(jìng)爭(zhēng)力研究展望

3.1優(yōu)秀教練員核心競(jìng)爭(zhēng)力的理論研究

一個(gè)新的命題的提出勢(shì)必要有“基石”作用的理論，這些理論不僅對(duì)競(jìng)技體育人才資源管理理論體系的完善有著價(jià)值，而且對(duì)優(yōu)秀教練員人才培養(yǎng)的一般規(guī)律具有積極意義。因此，對(duì)優(yōu)秀教練員核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究要在經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理學(xué)相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，建立一套嚴(yán)密的由概念、命題和定理組成的理論體系，以指導(dǎo)教練員核心競(jìng)爭(zhēng)力工作的有序開展。要在對(duì)優(yōu)秀教練員核心競(jìng)爭(zhēng)力科學(xué)界定的基礎(chǔ)上，把核心競(jìng)爭(zhēng)力作為一種現(xiàn)代競(jìng)技體育人力資源管理思想，應(yīng)用于更為廣闊的體育管理領(lǐng)域中。

3.2優(yōu)秀教練員核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成機(jī)制研究

優(yōu)秀教練員核心競(jìng)爭(zhēng)力由不同的要素構(gòu)成，如果我們能夠提煉出具有共性的能促進(jìn)教練員形成項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的核心要素，那么，這些核心要素是以怎樣的相互關(guān)系或作用方式形成優(yōu)秀教練員的核心競(jìng)爭(zhēng)力？基于系統(tǒng)理論，系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)要素客觀的存在相互關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要素決定了系統(tǒng)功能的大小，而功能水平的高低取決于結(jié)構(gòu)要素的關(guān)聯(lián)或相互作用的耦合程度。另外，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要素的耦合不僅體現(xiàn)在要素的結(jié)構(gòu)完整性方面，更重要的是表現(xiàn)在要素間信息流、能量流等在傳導(dǎo)方式契合性和交換過(guò)程的勢(shì)能等方面[17]。當(dāng)我們考察優(yōu)秀教練員項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的內(nèi)部系統(tǒng)問(wèn)題時(shí)，是難以擺脫系統(tǒng)外環(huán)境變化對(duì)系統(tǒng)內(nèi)要素的變動(dòng)以及系統(tǒng)要素各種“流”所產(chǎn)生熵的正、負(fù)作用而造成的影響，這些問(wèn)題的討論將加深對(duì)優(yōu)秀教練員核心競(jìng)爭(zhēng)力形成機(jī)制的認(rèn)識(shí)。

3.3優(yōu)秀教練員核心競(jìng)爭(zhēng)力識(shí)別與評(píng)價(jià)體系研究

隨著核心競(jìng)爭(zhēng)力在競(jìng)技體育領(lǐng)域研究的展開，優(yōu)秀教練員培養(yǎng)過(guò)程中如何識(shí)別核心競(jìng)爭(zhēng)力勢(shì)必成為研究的新課題。在核心競(jìng)爭(zhēng)力理論的應(yīng)用過(guò)程中，優(yōu)秀教練員核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)所面臨的首要問(wèn)題就是確定哪些競(jìng)爭(zhēng)能力是其核心競(jìng)爭(zhēng)力，以及核心競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱程度，即優(yōu)秀教練員核心競(jìng)爭(zhēng)力的識(shí)別問(wèn)題。通過(guò)建立優(yōu)秀教練員核心競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)與識(shí)別體系，不僅讓教練員清楚地知道自己的核心專長(zhǎng)與劣勢(shì)，規(guī)劃著自己未來(lái)的發(fā)展方向，更是可以讓有關(guān)部門在管理、培訓(xùn)教練員時(shí)做到有的放矢，有意識(shí)地調(diào)整、配置資源，把有限的資源投放到教練員核心競(jìng)爭(zhēng)力培育最需要的方面，指導(dǎo)教練員培養(yǎng)工作系統(tǒng)、科學(xué)地運(yùn)作。

3.4優(yōu)秀教練員核心競(jìng)爭(zhēng)力操作層面的研究

優(yōu)秀教練員核心競(jìng)爭(zhēng)力理論勢(shì)必要付諸實(shí)踐層次，在分析優(yōu)秀教練員核心競(jìng)爭(zhēng)力基本理論的基礎(chǔ)上，逐步把研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到更具現(xiàn)實(shí)意義的核心競(jìng)爭(zhēng)力的可操作層面，要在識(shí)別、培育、管理教練員等方面提出現(xiàn)實(shí)可操作的方法與路徑，提出具有操作價(jià)值的方案，以指導(dǎo)教練員增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，提高競(jìng)爭(zhēng)能力。

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