黃偉丹

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！标P(guān)注生成其實就是關(guān)注新課程的理念能否落實到位，就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注生成，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品味與追求。研究教學(xué)生成，應(yīng)該成為教學(xué)實踐研究中構(gòu)建“生本課堂”的一個重要內(nèi)容?！瓣P(guān)注生成”它更應(yīng)該成為我們在構(gòu)建“生本課堂”中著力追求的新理念。

但是，在教學(xué)實踐中，往往會出現(xiàn)以下幾種情形，一是想“關(guān)注生成”，結(jié)果“捕捉”不了；二是做到“關(guān)注生成”了，可是“實效”不夠。這些個“不夠、不了”，其實就是“教師的教育智慧不夠”?！瓣P(guān)注生成”不僅僅體現(xiàn)在既定預(yù)設(shè)當(dāng)中，更體現(xiàn)在時時生成之中。教師教育智慧不夠，再好的設(shè)計也是枉然。特級教師張化萬老師說過：“智慧不能傳授，但智慧可以學(xué)習(xí)”。那教師該“如何學(xué)習(xí)教育智慧，以自己的教育智慧綻放教學(xué)細(xì)節(jié)的精彩來呢？”筆者以為可以有這么幾個策略：

一、樹立捕捉意識

語文課堂是瞬息萬變的。教師面對的學(xué)生都有自己獨特的生活經(jīng)驗和不同的個性、氣質(zhì)。他們隨時都可能在課堂上出現(xiàn)一些讓你驚喜或驚恐或驚呆的“突然襲擊”。教師在備課時不可能面面俱到，而這些偶發(fā)事件或問題更是不可預(yù)料。面對這樣的“突然襲擊”，教師如能善加利用并處理，它可能進(jìn)一步掀起學(xué)生學(xué)習(xí)的高潮，使學(xué)生燃起對知識、人生的探索熱情。

教師需要精心捕捉、利用課堂上的這種動態(tài)生成，真正地體現(xiàn)了“學(xué)為中心”。這些生成的主體是學(xué)生，這些信息體現(xiàn)他們的知識、情感、個性、世界觀……課堂上在處理即時生成的信息過程中，充分給予學(xué)生展示才華的機(jī)會；互動性的爭議，能促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，增強(qiáng)對知識、社會等方面的探究信心。教師善于利用學(xué)生提供的即時生成信息，正確分析，巧加點撥，能進(jìn)一步升華學(xué)生思想、知識和能力。因而老師善于捕捉、利用動態(tài)生成信息是新課程改革的要求，也是現(xiàn)代課堂發(fā)展的趨勢，更是尊重學(xué)生地位的真實做法。

教學(xué)過程是一個師生、生生積極有效互動、動態(tài)生成的過程，在這個過程中，必然會不斷地產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。師生的一個閃念、一個舉動、一個誤會、一個忘形，都可能會增加教學(xué)中的非預(yù)期性因素，這些“即興創(chuàng)造”的生成會不同程度地影響教學(xué)進(jìn)程。我們所要做的是，樹立捕捉意識，以渴望的心態(tài)來期待非預(yù)期性因素的出現(xiàn)，以找尋生成性教學(xué)資源的痕跡，并把它作為教學(xué)實踐研究的一個個重要內(nèi)容。

二、增強(qiáng)捕捉能力

固定的模式、僵化的思維會使我們失去把握預(yù)期性因素的能力，我們應(yīng)該對教材進(jìn)行個性化解讀和體驗，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、已有經(jīng)驗、興趣愛好和學(xué)習(xí)資源，從而大致推測、整體估計非預(yù)期性因素可能產(chǎn)生的環(huán)節(jié)、時機(jī)：在奇思妙想，甚至胡思亂想中；在順?biāo)浦郏踔聊嫠兄壑?；在錦上添花，甚至畫蛇添足中……在一次次的刻苦鉆研、認(rèn)真?zhèn)湔n、細(xì)致觀察、換位體驗和細(xì)小環(huán)節(jié)的臨機(jī)處理中不斷地歷練自己。只要蘊(yùn)涵著閃光點、生長點、轉(zhuǎn)折點、鏈接點，哪怕微乎其微，我們都應(yīng)該試著挖掘、開發(fā)、引申、利用，試著捕捉一個個隨機(jī)的生成。只有這樣，我們才能提高直覺靈感思維品質(zhì)，建立捕捉新教學(xué)資源的超鏈接，培養(yǎng)敏銳的捕捉生成性教學(xué)資源的意識和能力。

三、實踐捕捉技巧

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要尊重學(xué)生的獨特感悟和理解，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，自由地與學(xué)習(xí)伙伴展開豐富平等的對話，主動獲取語文知識，感悟語文能力，提升語文素養(yǎng)，體驗語文的學(xué)習(xí)樂趣。筆者拜讀了名師們的教育成果，領(lǐng)略了名師們的教育智慧，更基于新課程的理念，以為可以從以下幾個技巧去實踐：

1、“從學(xué)生中來，回學(xué)生中去”

遇到棘手的問題，我們可以不必急于下結(jié)論，問題的對錯并非只是你滿懷想象的那樣，不同的人會有不同的答案?！皬膶W(xué)生中來，回學(xué)生中去”的交流討論方式，看似教師把“球”踢給了學(xué)生，實際上，是一種關(guān)鍵時刻的有效引導(dǎo)。對于學(xué)生別出心裁的想法、違反常規(guī)的解答、標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點點新意，教師都應(yīng)先及時給予肯定，接著引導(dǎo)學(xué)生，打開他們的思路，鼓勵他們大膽表達(dá)自己的看法，然后讓其余學(xué)生參與討論交流，或許問題就迎刃而解了。

比如在教學(xué)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上校的信》一課時，為了讓學(xué)生了解英法聯(lián)軍所犯的種種罪行，我特意補(bǔ)充了許多材料，引導(dǎo)學(xué)生討伐英法聯(lián)軍的滔天罪行。學(xué)生一個個義憤填膺，突然有一個學(xué)生站起來問 ：“老師，英法聯(lián)軍胡作非為的時候，中國人都到哪里去了？”此時我牢牢抓住這個契機(jī)，讓學(xué)生展開討論，使學(xué)生認(rèn)識落后就要挨打，從而激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感，達(dá)到了很好的效果。

2、繼續(xù)研讀，討論交流

既然是一節(jié)語文課，本身就有它的學(xué)科特性，如何把握語文自身的學(xué)科特性呢？我想“讀”是個關(guān)鍵。如果一味讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗而馬上采取交流，這樣就容易游離于文本的情境之外。所以遇到這樣的生成資源，教師應(yīng)該使用讓學(xué)生繼續(xù)研讀文本這種方式，文本的內(nèi)涵是豐富的，學(xué)生的理解是多元的。引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)反復(fù)地研讀每個句子，越是讀得深，越能讓學(xué)生入情入境地分析和獨特感悟，由于他所生活的環(huán)境和經(jīng)歷的不同，在有差異的學(xué)習(xí)資源的碰撞中，可能也就解決了問題。

3、將錯就錯，因勢利導(dǎo)

在新課改的背景下，教師需要重新確立自己的教育資源觀：教育資源無處不在，學(xué)生的“錯誤”中亦蘊(yùn)含著寶貴的教學(xué)資源。學(xué)生的思考錯誤可以暴露學(xué)生的真實思維，反映學(xué)生建構(gòu)知識時的障礙。面對這樣的生成細(xì)節(jié)，“宜疏不宜堵”，教師可以將錯就錯，因勢利導(dǎo)，從伴隨著教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤想法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點撥“錯誤”問題出現(xiàn)的潛在原因，并且巧妙地挖掘其中的資源，引發(fā)正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論，將會收到意想不到的效果。

在生成與建構(gòu)的理念下，以教師教學(xué)方式的改變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，凸顯課堂教學(xué)的動態(tài)生成性，實現(xiàn)以生為本，實現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌動與成長。這是教育的理想，也是理想的教育，是課堂教學(xué)理念對傳統(tǒng)的超越，更應(yīng)該是構(gòu)建“生本課堂”教學(xué)理念新的追求！

參考文獻(xiàn)：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《教育走向生本》 郭思樂 人民教育出版社

3、《生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式》 朱開炎