段桂平

【摘 要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革和不斷發(fā)展，學(xué)生知識(shí)面的普及，盡管教材內(nèi)還會(huì)沿襲原本的方式，所以教師的文本解讀能力，也需要因時(shí)而變，不斷地提高?？墒乾F(xiàn)在有些老師講課很賣力，但是學(xué)生的興趣卻并不高，而且現(xiàn)在社會(huì)上教師的文本解讀能力并不高，并且容易急功近利，所以提升小學(xué)語(yǔ)文教師的文本解讀能力就變得尤為重要。所以我們將從幾個(gè)方面對(duì)提升語(yǔ)文教師的文本解讀能力進(jìn)行措施探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教師；解讀能力；提升

一、什么是文本解讀，為什么進(jìn)行文本解讀

文本解讀是對(duì)文章經(jīng)由過(guò)程闡發(fā)來(lái)明白。而且文本解讀也具有多元性，歷史性，現(xiàn)實(shí)性，生成性，個(gè)性等特性。關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的“文本解讀文本的說(shuō)話有三個(gè)條理：一是合適兒童現(xiàn)時(shí)交換的火伴式說(shuō)話，門(mén)生能聽(tīng)懂，也能自由應(yīng)用表達(dá)；二是合適兒童成長(zhǎng)的方針式說(shuō)話，門(mén)生顛末進(jìn)修、仿照就可以學(xué)會(huì)的說(shuō)話；三是合適文學(xué)作品的精煉說(shuō)話，如許的說(shuō)話典型、美好、蘊(yùn)涵豐碩的思惟和說(shuō)話的表達(dá)藝術(shù)，具有言語(yǔ)聰明，但必要門(mén)生具有充足的糊口堆集、常識(shí)堆集和感情堆集，才氣逐步體悟到”。 對(duì)合適門(mén)生進(jìn)修的目標(biāo)說(shuō)話，西席應(yīng)當(dāng)計(jì)劃綜合的語(yǔ)文實(shí)踐勾當(dāng)，指導(dǎo)門(mén)生將課文說(shuō)話逐步轉(zhuǎn)化為門(mén)生本身的說(shuō)話。將這種說(shuō)話習(xí)慣，成為自然。

對(duì)合適門(mén)生進(jìn)修的目標(biāo)說(shuō)話，西席應(yīng)當(dāng)計(jì)劃綜合的語(yǔ)文實(shí)踐勾當(dāng)，指導(dǎo)門(mén)生將課文說(shuō)話逐步轉(zhuǎn)化為門(mén)生本身的說(shuō)話教師對(duì)于文本解讀的結(jié)果，是影響課堂課程走向的關(guān)鍵，不光是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是提高整個(gè)教師水平的基礎(chǔ)。因?yàn)槲谋窘庾x是可以使教學(xué)變得有效率。并且提高教學(xué)效率。正確的、深刻的文本解讀是確定正確的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。缺少了深度與厚度并存的文本解讀一定讓課堂效率低下。文本解讀要求教師在備課時(shí)將各種知識(shí)相互串聯(lián)，使文中的主題，作者表達(dá)情感更加明白，清楚的表現(xiàn)出來(lái)，從而在講課的時(shí)候，讓學(xué)生明白。

并且隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，各種信息充斥于網(wǎng)絡(luò)，電視等媒體上，學(xué)生的接受能力也大大超越以前，而如何在講課時(shí)，教師讓學(xué)生不受一些額外信息的困擾，從而準(zhǔn)確的理解文章含義。這就是我們急需教師提高個(gè)人文本解讀能力的原因。正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”下面我們就要詳細(xì)的探究提高文本解讀能力的措施。

二、如何進(jìn)行文本解讀

（一）起首，西席有豐碩的文化知識(shí)作為秘聞，精確的辨別力，豐碩的想象力，豐碩而精致的感情。因?yàn)橐黄恼驴赡苌婕昂芏嘀R(shí)，所以一個(gè)教師的文化素養(yǎng)在理解文章時(shí)就變得尤為重要。比如朱自清的《荷塘月色》，文本中攜帶著豐富的歷史的、人生的、審美的信息。這篇文章是寫(xiě)于大革命失敗，蔣介石背叛革命之時(shí)，白色恐怖籠罩著中華大地。光從文字表面看來(lái)，這應(yīng)該只是夜晚獨(dú)自閑庭信步的抒情之作，但是事實(shí)上卻是作者借夜游荷塘排解苦悶，卻始終擺脫不掉的綿綿愁緒。反映作者不滿現(xiàn)實(shí)而又幻想超脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。

沒(méi)有豐碩的文化知識(shí)，若何能好好明白這文章，若何把文章舉行透辟的闡發(fā)。此時(shí)就需要教師準(zhǔn)確的辨別力了，因?yàn)椤逗商猎律凡⒉皇菍ｉT(mén)為語(yǔ)文課本、為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而寫(xiě)的。此時(shí)就需要教師準(zhǔn)確的辨別力，哪些是需要在課堂上特殊的為學(xué)生講解的，哪些是需要一帶而過(guò)。教師也要有相當(dāng)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)在語(yǔ)文課本上也會(huì)出現(xiàn)一些文言文，如果沒(méi)有這時(shí)的專業(yè)知識(shí)，就容易理解錯(cuò)文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了錯(cuò)誤的引導(dǎo)和教學(xué)。

對(duì)于文本解讀本領(lǐng)的培育，不但要有研究課文的工夫，還需要西席有本身的念書(shū)糊口。 平時(shí)讀書(shū)，大多是以個(gè)人喜好為主，但是為人師表就需要“學(xué)而不厭”、不斷鉆研。通過(guò)“多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)”獲得知識(shí)，汲取人生智慧，培養(yǎng)自己正確的人生價(jià)值，養(yǎng)成一身正氣，做一個(gè)精神富有、精神明亮的人。以此成為支持本身文本解讀本領(lǐng)的生命修養(yǎng)，也應(yīng)是西席的職業(yè)尋求。

（二）其次能按照課標(biāo)請(qǐng)求經(jīng)心的計(jì)劃課堂教學(xué)。教師同時(shí)要有豐富細(xì)膩的情感，體會(huì)作者的情感，從而在課堂上準(zhǔn)確的表達(dá)出，讓學(xué)生了解，發(fā)揮想象力，聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生接受。第一要找到文本解讀的正確途徑。身為讀者，體會(huì)文章的作者要表達(dá)的真實(shí)含義如許的體驗(yàn)更真實(shí)，更能體驗(yàn)到說(shuō)話的奇特魅力。

前文提到“通讀”這樣先對(duì)文章盡情一個(gè)整體的把握，而后需要“深讀”對(duì)于文章關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子或者段落進(jìn)行分析和品味。這就需要反復(fù)的讀并且用心體會(huì)。最后對(duì)文章進(jìn)行感悟讓自己的想法與作者同步，跨越時(shí)間的長(zhǎng)河，在精神上與作者達(dá)到共鳴

（三）與學(xué)生身份對(duì)調(diào)，思維互換，分析習(xí)題設(shè)置意圖

進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師不能一味的冥思苦想，要學(xué)會(huì)身份互換的思考問(wèn)題，不能一直用教師的身份去想文章用的手法，表達(dá)情感和中心思想。應(yīng)該站在學(xué)生的角度去探討問(wèn)題，同時(shí)要關(guān)注課后習(xí)題。課后習(xí)題的存在目的不光是要鞏固知識(shí)，更是讓學(xué)生在疑問(wèn)中尋找答案，指導(dǎo)學(xué)生找到“正確”的答案。教師也因此從中獲得了教學(xué)方向。這樣的身份交換，可以讓教師對(duì)于主題把握是否準(zhǔn)確，對(duì)于所傳授的知識(shí)是否全面，對(duì)于學(xué)生是否能理解，可以及時(shí)的對(duì)于課程設(shè)計(jì)做出調(diào)整。以適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生汲取知識(shí)

（四）回歸教師身份，解答疑惑。 在備課時(shí)，教師就要以身作則。就像老師一直對(duì)學(xué)生說(shuō)‘要帶著問(wèn)題去讀書(shū)這也可以用于教師自己，教師帶著學(xué)生的疑惑，從而找到切入點(diǎn)，對(duì)于教案進(jìn)行調(diào)整。

三、可以實(shí)時(shí)的找到課堂教學(xué)中的毛病

（一）思路單一，解讀狹隘

雖然前文我們要求教師要具有豐富細(xì)膩的感情去感受作者的情感，以達(dá)到思想上的共鳴。但這種方法并不能運(yùn)用于課堂上。不能讓自己的私人情感蒙蔽了全面解讀文本的雙眼。限制學(xué)生思維的發(fā)散。正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈穆雷特”， 尊重學(xué)生的個(gè)性，從而能接受學(xué)生思維的獨(dú)特性。

（二）囫圇吞棗，含糊其詞

小學(xué)上課時(shí)，總會(huì)有一個(gè)任務(wù)就是，老師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，學(xué)生預(yù)習(xí)文章的結(jié)論是什么，想法是什么，得到了什么。當(dāng)學(xué)生們闡述完自己的想法，老師的態(tài)度模棱兩可，一味的肯定或者否定學(xué)生的觀點(diǎn)。沒(méi)有給學(xué)生的答案給予相當(dāng)?shù)闹匾?，以及指?dǎo)。最后學(xué)生預(yù)習(xí)的稀里糊涂，也不知道自己的結(jié)論是對(duì)是錯(cuò)！教師既肯定這邊，又肯定那邊。就如一句玩笑話“墻頭草，兩邊倒“。

（三）主題偏離，錯(cuò)誤解讀

前文說(shuō)到，信息、文化的多元化，也使得學(xué)生的思維多元化。比如《掩耳盜鈴》中的寓意就是“不要妄想你不知道的別人就不知道”?？墒呛鋈挥型瑢W(xué)說(shuō)，某方面這還是值得肯定的，雖然他盜鈴失敗，但是他自我安慰的阿Q精神，在現(xiàn)在社會(huì)的某些時(shí)候還是值得肯定的。如果你說(shuō)，你的想法不無(wú)道理，那么你就犯了沒(méi)有把握好主題的錯(cuò)誤。沒(méi)讓教學(xué)走在大路上，反而鉆了牛角尖。或許你是因?yàn)椴幌氪驌魧W(xué)生積極性而肯定，或許是因?yàn)槎喾矫嫠伎级隙ā５墙處熢趽碛袕V闊思路的同時(shí)，也要有把握主題，將學(xué)生學(xué)習(xí)引領(lǐng)“正軌”的能力。有時(shí)的確需要肯定學(xué)生的積極思考，但是如果思考的結(jié)果偏離了主題，就需要教師及時(shí)的糾正。在不打消學(xué)生積極性的前提下讓學(xué)生明白，對(duì)于主題把握方面的‘錯(cuò)了會(huì)導(dǎo)致思考結(jié)果的不準(zhǔn)確。教師就應(yīng)該像黑暗的暴風(fēng)中，堅(jiān)定不移的燈塔，將學(xué)生的思維引向光明。

最后，通過(guò)上文的闡述，教師得到了些關(guān)于提升文本解讀的措施。但仍必要“具體問(wèn)題，具體分析”。并且通過(guò)不斷的實(shí)踐真正的提升了自己，增強(qiáng)了文本解讀的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李順德、張玉霞《教師文本解讀能力的調(diào)查與分析》.

[2]曹勇軍《淺談如何提高語(yǔ)文教師的文本解讀能力》.

[3]朱自清散文《荷塘月色》的中心思想是什么？——百度知道.