毛育潤

摘 要：AutoCAD課程命令繁多，它集技能與知識為一體，擁有很強的實踐性及操作性，不容易被學(xué)生掌握。本文從中職AutoCAD課程教學(xué)存在的問題入手，以企業(yè)需求為導(dǎo)向提出一系列教學(xué)改革措施，希望能為提高中職學(xué)生職業(yè)實踐能力提供參考。

關(guān)鍵詞：中職；企業(yè)需求；AutoCAD課程；教學(xué)改革

AutoCAD由美國Autodesk公司開發(fā)，是目前世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的計算機輔助繪圖及設(shè)計軟件。AutoCAD軟件功能齊全，具備較強的通用性，故在電子、建筑及機械等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。計算機科技的迅猛發(fā)展促使傳統(tǒng)手工繪圖模式被計算機輔助繪圖取代，如果中職教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法去講解命令，那學(xué)生只能是囫圇吞棗，所學(xué)命令也會隨著時間的推移被淡忘，造成教學(xué)效率低下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及實踐動手能力偏低，跟企業(yè)相關(guān)工作崗位的實際需求相去甚遠(yuǎn)。

1.中職AutoCAD課程教學(xué)存在的問題

中職學(xué)校傳統(tǒng)AutoCAD課程教學(xué)一般是教師逐個為學(xué)生講解命令，當(dāng)上機繪圖時又忘記應(yīng)當(dāng)使用哪些命令進(jìn)行操作，上機實習(xí)效率低下，且教師通常采取單一的多媒體手段完成上機實習(xí)課，雖然學(xué)生可以在教師及指導(dǎo)書的指導(dǎo)下順利繪制出圖形，但學(xué)生并沒有自主思考，他們不知道為什么要按照書上的指示操作，是否還有其他更加便捷的繪圖方案，自主學(xué)習(xí)能力較弱；在中職學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生對AutoCAD課程缺乏學(xué)習(xí)興趣及參與熱情，課前沒有好好做預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)效率偏低，課后也沒有復(fù)習(xí)鞏固，這一系問題嚴(yán)重制約著中職AutoCAD課程教學(xué)健康發(fā)展；社會科技發(fā)展日新月異，AutoCAD專業(yè)課程本應(yīng)跟社會聯(lián)系密切，但受到一些條件限制，導(dǎo)致中職學(xué)生只能學(xué)習(xí)一些基本的專業(yè)知識，社會實踐能力及操作能力較弱，無法滿足企業(yè)工作需求等。

2.以企業(yè)需求為導(dǎo)向改革中職AutoCAD課程教學(xué)

2.1中職 AutoCAD課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)跟企業(yè)需求接軌

目前，AutoCAD軟件相關(guān)企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)人才的具體需求是能熟練運用AutoCAD2000以上版本，有一定水平的讀圖能力，能獨立運用AutoCAD軟件完成繪圖工作，能根據(jù)客戶要求修改圖形，具備一定的AutoCAD軟件使用經(jīng)驗，對AutoCAD制圖有獨特的認(rèn)識、理解，能及早進(jìn)入工作狀態(tài)，而不是進(jìn)入企業(yè)工作崗位后仍然對AutoCAD軟件的實際操作內(nèi)容一無所知，才開始學(xué)習(xí)軟件的運用。因此，中職學(xué)校在制定AutoCAD課程教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)努力創(chuàng)新，做到應(yīng)有盡有，從企業(yè)應(yīng)用需求的現(xiàn)狀出發(fā)，找尋通過提高學(xué)生實踐能力以提升就業(yè)率的途徑[1]。例如，AutoCAD課程的室內(nèi)裝飾繪圖，教師可以搜尋一些自己所教的優(yōu)秀畢業(yè)生的設(shè)計圖當(dāng)做教學(xué)案例：空間構(gòu)造、頂棚平面圖、建筑設(shè)計圖等，并想方設(shè)法將自己以前的學(xué)生請來跟大家分享、講解，這樣做不僅能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主思考能力充分調(diào)動起來，還能激發(fā)出他們發(fā)展創(chuàng)新的良好習(xí)慣。

2.2實施多媒體互動教學(xué)，激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

中職學(xué)校AutoCAD課程由上機實踐教學(xué)跟理論知識講解共同構(gòu)成，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教材及教師的講解為中心，形成AutoCAD理論課堂教學(xué)的灌輸模式，體現(xiàn)為教師單向輸出及學(xué)生被動接受[2]。這樣的教學(xué)模式不僅教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦，學(xué)習(xí)效果一塌糊涂。多媒體互動教學(xué)積極突破以往教師一言堂模式，促使教師可以一邊操作一邊為學(xué)生講解，學(xué)生也能通過屏幕看清楚每一個操作環(huán)節(jié)的具體步驟，大大增強對中職學(xué)生的感官刺激，幫助他們更快接受知識。與此同時，教師還應(yīng)多設(shè)計一些課堂互動活動，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及參與熱情最大限度地調(diào)動起來，要求學(xué)生要充分重視命令提示欄給出的提示內(nèi)容，并問學(xué)生下一步操作應(yīng)如何進(jìn)行，并根據(jù)學(xué)生給出的回答進(jìn)行操作，即便學(xué)生回答錯誤教師也不要立即指出來，而應(yīng)暫時按照學(xué)生給出的錯誤答案去操作，讓學(xué)生更明白出現(xiàn)錯誤的原因。之后教師再給予適當(dāng)提示，幫助學(xué)生一起糾正錯誤，對于一些難點問題、重點知識內(nèi)容，教師可以多次重復(fù)講解，直到學(xué)生掌握知識，最后預(yù)留足夠的時間讓學(xué)生獨立上機操作，促使他們能靈活運用所學(xué)命令，加深對知識的理解、記憶。通過多媒體里生動的交互界面，學(xué)生的動腦動手能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)主動性大大提高，逐漸跟企業(yè)的實際需求接軌，盡量減少學(xué)生走上崗位的陌生感，提高職業(yè)適應(yīng)能力。

2.3科學(xué)應(yīng)用項目教學(xué)，提高中職學(xué)生實踐操作能力

中職學(xué)校傳統(tǒng)的AutoCAD課程教學(xué)都是以編排好的先后順序為基礎(chǔ)逐一講解，但是AutoCAD擁有很多功能，這種一層不變的教學(xué)方法不僅會占用很長的時間，還會使學(xué)生學(xué)前忘后、學(xué)后忘前，無法對AutoCAD課程內(nèi)涵進(jìn)行整體把握，最終學(xué)習(xí)的知識嚴(yán)重缺乏連貫性，CAD軟件的獨立操作水平偏低，只能靠死記硬背及簡單模仿去通過考試，跟企業(yè)需求不符，就業(yè)率低下。所以，中職教師在AutoCAD課程教學(xué)中要科學(xué)應(yīng)用項目教學(xué)法[3]。具體地，教師在課前準(zhǔn)備一系列完工的機械工程圖作為課堂教學(xué)項目，并根據(jù)項目的難易程度進(jìn)行教學(xué)。在整個課堂，學(xué)生都將面對同一個具體的項目任務(wù)，促使學(xué)生從初始學(xué)習(xí)階段就能整體認(rèn)識AutoCAD課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)一步明確為什么要學(xué)習(xí)這些知識。之后教師再以設(shè)定的項目任務(wù)為主體，以實際的項目任務(wù)訓(xùn)練為主導(dǎo)，促使學(xué)生在實際的項目任務(wù)操作過程中熟悉各個命令，慢慢累積AutoCAD繪圖經(jīng)驗，最終實現(xiàn)靈活應(yīng)用AutoCAD軟件的目標(biāo)，提高中職學(xué)生實際繪圖能力，為以后順利走進(jìn)企業(yè)相關(guān)工作崗位奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)語

隨著社會的快速發(fā)展，CAD軟件的應(yīng)用越來越廣泛，同時AutoCAD又是一門應(yīng)用性及實踐性都很強的課程，中職教師在日常課堂教學(xué)中要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以企業(yè)需求為導(dǎo)向制定教學(xué)目標(biāo)，并從企業(yè)對AutoCAD人才的技能需求出發(fā)，及時改革創(chuàng)新各種教學(xué)方法，一切以學(xué)生為主全身心投入教學(xué)，充分重視培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主動性，以不斷提高AutoCAD課程教學(xué)質(zhì)量，最終提升中職畢業(yè)生就業(yè)率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張伶俐.AutoCAD課程教學(xué)設(shè)計與探索——基于工作過程系統(tǒng)化[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（03）：110-114.

[2]韓燕.中職機械專業(yè)《AutoCAD》課程教學(xué)方法探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（05）：156-157.

[3]楊成蔭.中職AutoCAD教學(xué)探析——如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[A].中國職協(xié)2013年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄏ聝裕C]，2013：9.