王穎

摘要：學(xué)生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)，大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了大學(xué)英語分級教學(xué)模式和教學(xué)改革實踐，更重要的是通過實踐總結(jié)分級教學(xué)的利弊，同時，對其不利因素提出了相應(yīng)的解決方法和積極的建議，以促進大學(xué)英語的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：分級教學(xué)；優(yōu)勢；弊端；改革措施；成效

引言

它是我國高等教育大眾化過程中產(chǎn)生的新的教育組織形式，為公立高校擴大招生規(guī)模，提高辦學(xué)能力發(fā)揮了積極的作用。這類學(xué)校學(xué)生特點為：大多數(shù)學(xué)生的家庭條件優(yōu)越而他們本人依賴性強，自主性差。同時，受地區(qū)差異，城鄉(xiāng)差異以及學(xué)生偏科等因素的影響，學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)較差，水平參差不齊。面對這一情況，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即統(tǒng)一的課型，統(tǒng)一的教學(xué)進度，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，一成不變的教材和固定不變的教學(xué)對象，難免會阻礙英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高。為了提高教學(xué)質(zhì)量，本著以教育對象為本的原則，分級教學(xué)應(yīng)運而生。

一、大學(xué)英語分級教學(xué)的理論依據(jù)

在我國，早在2000年前著名教育思想家孔子就指出，學(xué)生的個體差異是客現(xiàn)存在的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點，提出不同要求。這就是后來形成的“因材施教”理論。所謂因材施教，就是指教師要從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢、因勢利導(dǎo)地采用不同的教育措施。

美國教育家布魯姆在20世紀60年代提出掌握學(xué)習理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！薄叭绻峁┻m當?shù)膶W(xué)習條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習能力、學(xué)習速度、進一步學(xué)習動機等多方面就會變得十分相似”（朱純，1999）。 分級教學(xué)就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習條件和必要的全新的學(xué)習機會。

二、英語分級教學(xué)的優(yōu)勢

（一）分級教學(xué)有利于學(xué)生個性發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往采取“一刀切”的辦法，制定相對折衷的教學(xué)目標，這樣致使成績好的學(xué)生學(xué)習很輕松，甚至“吃不飽”，而基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習吃力，直至喪失學(xué)習積極性。而分級教學(xué)是按照不同的級別制定不同教學(xué)目標，不要求所有學(xué)生一定達到同一教學(xué)目標。分級教學(xué)為不同起點的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計劃，提供不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，這樣有助于學(xué)生學(xué)習英語的外在壓力轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動力，取得個人真正意義上的進步，突出了學(xué)校個性化教育的理念和學(xué)生自主學(xué)習的氛圍。

（二）分級教學(xué)有利于師資合理配備

優(yōu)化師資配置，為任課教師創(chuàng)造了充分發(fā)揮的空間。有一位教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，擅長把基礎(chǔ)概念講得生動活潑，學(xué)校安排他在C級班任課，他說：“在初級班進行教學(xué)，我講課有針對性，且淺顯易懂，學(xué)生易于接受，這樣他們的學(xué)習積極性也被調(diào)動起來了?！倍v授基礎(chǔ)較好的A、B級班的任課教師也對教學(xué)效果表示滿意，認為學(xué)生們基礎(chǔ)好，接受力強，即使加快進度，學(xué)生們?nèi)匀焕斫獾煤芎?。這樣，分級教學(xué)除教學(xué)目標、教學(xué)方法不同外，在師資等方面做到了讓每個學(xué)生都平等地享受到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

三、英語分級教學(xué)弊端

分級教學(xué)過程中，在充分肯定分級教學(xué)的科學(xué)性與有效性的同時，也應(yīng)重視其不足之處，這些不足之處還有待于進一步深入研究及改進。

（一）學(xué)生心理影響

一些A級班的學(xué)生認為，自己具有很好的英語功底，不用老師教也能學(xué)好英語。而B級班和C級班學(xué)生也有“分到這一級別的任課教師的教學(xué)水平相應(yīng)低一些”的心理，因此對教師講課不報希望，這兩種情況都會給擔任分級教學(xué)的英語老師產(chǎn)生極大的壓力。同時，一些分到C級班的學(xué)生，對英語學(xué)習產(chǎn)生了一種自暴自棄的心理。在與分級教學(xué)班任課教師的座談中，C級班教師多次提出，他們的學(xué)生上課不專心，沒有學(xué)習動力，沒有領(lǐng)頭羊，沒有競爭意識，自律性較差，學(xué)習態(tài)度不端正，很少與老師交流，對教師的講課基本無反饋。分級教學(xué)對學(xué)生心態(tài)的影響。分級對學(xué)生的心理產(chǎn)生了不可避免的影響，盡管大部分學(xué)生都能正確看待這個問題，仍有一少部分特別是C級的學(xué)生，自尊心和自信心受到了傷害。通常學(xué)生會認為自己是被拋棄的群體，教C級的老師都是較差的老師。致使導(dǎo)致厭學(xué)心理，從而不能保證正常的教學(xué)。針對這種情況，新生入學(xué)后，我院及時召開學(xué)生座談會，介紹大學(xué)英語分級教學(xué)的模式，讓學(xué)生了解分級教學(xué)的意義。分級教學(xué)并不是人為給學(xué)生“分等級”，而是要使各個起點的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有提高和進步。再者，要向?qū)W生表明，教低一級別的老師都具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也具有極強的親和力和耐心。只有這樣，學(xué)生才能克服驕傲、自滿或是自卑、氣餒的心理，更好地投入到英語學(xué)習中去。

（二）教學(xué)及學(xué)生管理

分級教學(xué)給教學(xué)管理帶來一系列問題。由于分級編班，一個班級可能存在好幾個專業(yè)的不同班級的學(xué)生；這樣致使相關(guān)院系對學(xué)生管理變得分散化，且責任不明確。同樣也加大了管理部門對教學(xué)管理及學(xué)籍管理的難度，如成績登記、存檔問題，教務(wù)處排課、考試安排，閱卷工作，學(xué)生出勤以及對教師的考核等。

（三）學(xué)生考核標準及教師測評機制

目前，考慮到學(xué)生的綜合成績測評和獎學(xué)金評定，大多數(shù)學(xué)生認為每學(xué)期的分級考試不合理。如果采用不同的期末考試試卷，A級班學(xué)生認為C級班的考試太簡單，容易得高分；C級班的學(xué)生則認為自己在考試中學(xué)到的東西不及A級班，覺得不公平，同時也不便于公平合理的重新分班。我院采用分級試卷考試，A班學(xué)生總成績乘以1.1 。B班學(xué)生總成績乘以1.05。雖然可以避免學(xué)生以上想法，但卻不利于真正衡量學(xué)生的實際水平和教師的教學(xué)效果，也違背了分級教學(xué)的初衷，即達到不同的教學(xué)目標。另一方面，教師也認為學(xué)校對于他們的測評機制不合理。實行分級教學(xué)后，教師都想教授B級班的學(xué)生，而不愿主動要求教A級班。追其原因則是實施分級教學(xué)后，學(xué)校仍沿用原來的考核制度評價教師，學(xué)生考好考壞教師一個樣；教A級班和教B級班一個樣，沒有任何激勵機制。

四、完善措施

針對以上不足，提出以下改善措施：

（一）合理配置師資，調(diào)整學(xué)生心態(tài)。在給教師安排擔任何種層次教學(xué)班時，學(xué)校首先應(yīng)尊重教師本人的意愿，還應(yīng)鼓勵教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師到最需要他們的教學(xué)班任教。學(xué)校應(yīng)充分考慮到教師心理，了解每位教師授課特長，讓教師各顯其長。同時，教師也應(yīng)該顧全大局，服從學(xué)院安排，各盡其能。對于學(xué)生，在分級前要進行必要的宣傳和教育，要向?qū)W生表明，分級教學(xué)并不是人為給學(xué)生 “分等級”，而是使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步，最大地發(fā)揮其個人潛能。只有讓學(xué)生理解了這種教學(xué)及管理模式，適應(yīng)了競爭機制，并產(chǎn)生積極向上的心理，我們的教學(xué)才能順利展開。尤其要消除C級班學(xué)生的顧慮，解決其心理障礙，全身心地投入到學(xué)習中去。

（二）加強教學(xué)管理，協(xié)調(diào)相關(guān)院系及管理部門之間關(guān)系。 嚴格管理，相互協(xié)調(diào)是搞好分級教學(xué)的外在保障。對于因班級管理模式的變化（由自然班變?yōu)榉旨壈啵┖拖嚓P(guān)院系及管理部門的職責模糊所帶來的班級組織松散、管理重疊混亂等問題，須建立更加科學(xué)、有效、可查的學(xué)生檔案。另外，還須建立大學(xué)英語教學(xué)工作聯(lián)系會議制度，加大任課教師和學(xué)生所在院系領(lǐng)導(dǎo)、素質(zhì)導(dǎo)師的聯(lián)系，從而使各系、部門相互配合，加強協(xié)作，形成對分級教學(xué)班齊抓共管的局面。只有這樣，分級教學(xué)班的管理才有后勤保障。

（三）大學(xué)英語分級教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生高考英語單科成績和入學(xué)英語分級摸底考試成績?yōu)橐罁?jù)。分班前做好教育工作，讓學(xué)生明白分班的目的及對各班級學(xué)生帶來的不同好處，并鼓勵分在A 、B級班的同學(xué)不但要把英語作為一項技能在今后的工作中得以運用，還要自己不斷努力，爭取在今后的學(xué)習中取得令自己滿意的成績。同時，我校應(yīng)該把每個學(xué)期的第一次課定為導(dǎo)入課，重點介紹我校大學(xué)英語分級教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革背景下的大學(xué)英語分級教學(xué)。

（四）教學(xué)管理是分級教學(xué)成敗的關(guān)鍵，管理問題解決不好，分級教學(xué)將功虧一簣。教學(xué)管理上的不足需學(xué)校教務(wù)部門采取相應(yīng)的措施，為分級教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。因此，應(yīng)認真加以研究和改進，加強教學(xué)管理，特別是協(xié)調(diào)相關(guān)部門的關(guān)系。這就需要全校各院系之間共同協(xié)調(diào)，合理安排。

（五）制定科學(xué)的考核標準是深入發(fā)展分級教學(xué)的關(guān)鍵，由于我校的大學(xué)英語分級教學(xué)還處于初步階段，我們還要具體問題具體分析， 制定出比較全面，科學(xué)，合理，公正的考核制度，這就需要學(xué)校，老師，學(xué)生的共同參與。

（六）確定分級教學(xué)目標，合理安排分級教學(xué)內(nèi)容。處理好教學(xué)對象，教材選編以及教學(xué)實踐三者之間的關(guān)系。大學(xué)英語分級教學(xué)應(yīng)該以在校大學(xué)生為中心開展教學(xué)實踐活動。分級教學(xué)對課本教材的要求較高，在教材難度的選擇上，A班的學(xué)生可以選擇一些比實際水平稍高一些的教材，在教材的選擇上可以選擇聽說材料較多的教材，而C班的學(xué)生基礎(chǔ)相對比較薄弱，詞匯量較少，語法規(guī)則不是很清楚，則應(yīng)該選擇能夠讓學(xué)生查缺補漏的，注重知識構(gòu)建的教材。同時，教學(xué)方法應(yīng)該注重多樣化，相關(guān)部門應(yīng)重視分級教學(xué)，特別是加強集體備課，以老帶新，形成一支既有較高的業(yè)務(wù)水平又有高度責任感的師資隊伍。

五、結(jié)束語

綜上所述，實施分級教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革深化的必然結(jié)果，是因材施教、取得良好教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量的必要前提和條件，同時，也能充分發(fā)揮好教師的作用。分級教學(xué)是以素質(zhì)教育和學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為最終目的，適應(yīng)了外語學(xué)習的規(guī)律及外語教學(xué)發(fā)展的需求。當然，實行分級教學(xué)也不是適合所有學(xué)生的“萬能”教學(xué)法，為此我們正在進一步的研究和實踐。但只要我們在教學(xué)中引入因材施教思想，實施差別策略，善于思考，始終堅持創(chuàng)新與改革的理念，大學(xué)英語教學(xué)則又會向前邁進一大步。