周麗軍

摘 要：當(dāng)今教育改革已成為世界各國的焦點(diǎn)問題，教育改革離不開教育科學(xué)研究方法。本文將選取四本相關(guān)的教育科學(xué)研究方法進(jìn)行比較分析，為教育研究者和學(xué)習(xí)者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教育科學(xué)；研究方法；比較

一、教材選取說明

本文選取的四本相關(guān)書籍分別是：（1）教育家鐘魯齋1935年編著的《教育之科學(xué)研究》；（2）裴娣娜教授1995年編著的《教育研究方法導(dǎo)論》；（3）溫忠麟教授2004年主編的《教育研究方法基礎(chǔ)》；（4）孫亞玲教授2009年主編的《教育科學(xué)研究方法》。之所以選擇這些書籍，是因為它們的時間跨度大，作者的教育經(jīng)歷、時代背景及研究的側(cè)重點(diǎn)等因素會影響寫作，從而易于比較分析。下面分別以A、B、C、D代表上述的書籍。

二、教材比較分析

本文將從四本書的寫作目的，架構(gòu)、內(nèi)容編排，附錄等方面進(jìn)行比較，找出教育科學(xué)研究方法教材編寫特點(diǎn)及演變過程，從而讓讀者更加了解教育科學(xué)研究方法。

（一）寫作目的。鐘魯齋教授是教育學(xué)“科學(xué)化”的擁護(hù)者，他認(rèn)為“用科學(xué)方法去做成種種教育的原則和定律，與自然科學(xué)的原則和定律有相等的位置……大家都用著科學(xué)方法，教育的問題非用著科學(xué)的方法去解決不可”。①由此看來，“建構(gòu)嚴(yán)格意義上的科學(xué)的教育學(xué)，必須以科學(xué)研究方法的運(yùn)用為前提”是A書寫作的目的。簡言之，就是要用科學(xué)的研究方法解決教育問題，提高教育的科學(xué)性。

裴娣娜教授書稿是在多年來為本科生、研究生講授教育研究方法課的講稿基礎(chǔ)上，整理修改而成的，“試圖在總結(jié)我國豐富的教育實踐經(jīng)驗和借鑒國內(nèi)外有關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，建立符合中國實際的教育研究方法學(xué)科體系的一種嘗試和探索”②她在前言中寫道。B書的寫作目的是探索中國特色的教育科學(xué)研究方法，盡量使方法“本土化”。

C書是教育部審定的高等院校小學(xué)教育專業(yè)教材，主要目的是增強(qiáng)小學(xué)教師的研究能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，提高整體素質(zhì)。

孫亞玲教授認(rèn)為現(xiàn)如今教育研究隊伍在不斷壯大，教育研究的價值取向和研究方法有了長足的發(fā)展，原書中的一些觀點(diǎn)和內(nèi)容已經(jīng)不能滿足這些需求?？梢姡帉慏書的目的很明確。

（二）架構(gòu)，內(nèi)容編排。共同點(diǎn)：這四本書中目錄大都涵蓋三塊內(nèi)容：1.教育科學(xué)研究方法的概述，包括定義，分類，意義等。2.具體的教育科學(xué)研究方法，包括調(diào)查法、實驗法、觀察法。3.教育科研成果表述，包括成果表述的意義，如何表述，報告的撰寫。除A書第三部分是論文之起稿與出版。我認(rèn)為，這部分縮小了研究成果表述的形式，除論文外還可以有研究報告，教材，產(chǎn)品等。

不同點(diǎn)：A書中除上述共有的研究方法，還有歷史法、問題法、測量法，課程編制法，常模法。這些方法如歷史法，問題法，測量法在后三本書中被改名稱或融合在其他研究方法中。如歷史法后來被稱為文獻(xiàn)法，問題法應(yīng)是研究的一個步驟，而不是一種具體的研究方法。每種研究都要先發(fā)現(xiàn)問題，再進(jìn)行研究。

B書分四編十五章。第一、二、三章為第一編：教育研究方法的一般原理。這一部分亮點(diǎn)在于多了教育研究方法的歷史發(fā)展，這樣便于學(xué)習(xí)者了解其發(fā)展的來龍去脈，將方法論與方法具體結(jié)合起來理解。第四、五、六、七章為第二編：教育研究的構(gòu)思與設(shè)計，這一部分單列出來，其他的書目都整合在教育研究方法概述之中。第八、九、十、十一、十二章為第三編：教育研究的基本方法。這一部分不同點(diǎn)在于多了教育科學(xué)的比較研究法，在其他三本書中未涉及。第十三、十四、十五章為第四編：教育研究結(jié)果的分析與評價。這部分不僅僅介紹教育研究報告的撰寫與研究成果的表述，還有定性分析與定量分析方法以及研究隊伍的組織與研究者的基本素質(zhì)。

C書側(cè)重于具體研究方法的介紹，本書共十一章，其中有八章介紹常用的研究方法，與A、B書中的具體方法相比，C書中介紹了教育敘事研究與教育行動研究兩種分析方法，豐富了教育研究方法。并且單用一章來講解教育統(tǒng)計與教育測驗，篇幅較A、B多，說明越來越重視對數(shù)據(jù)的整理，重視定量研究，進(jìn)一步將定性與定量相結(jié)合，使教育研究方法多元化，綜合化。

D書先編排教育科研的一般步驟，然后再是具體研究方法的步驟，這樣符合常人的思維方式，邏輯方式。亮點(diǎn)在于介紹了SPSS統(tǒng)計方法，用信息化的方式整理研究數(shù)據(jù)，提高了研究成果的效率。

（三）附錄

A書附錄有三部分內(nèi)容：兩性學(xué)習(xí)差異的調(diào)查與研究；文納特卡式的教學(xué)法實驗；中西譯名對照表。特別之處在于第三部分，有利于我們對該書的了解，因為這本書大量引進(jìn)和吸收了國外的成果，比較難懂。

B書是唯一沒有附錄的。

C書有三個附錄，分別是中文Excel統(tǒng)計分析與操作；《中國圖書館分類法》（第四版）基本大類和教育分類摘要；我國教育類中文核心期刊。特別之處在于首開先河引進(jìn)中文Excel統(tǒng)計分析與操作，降低了學(xué)習(xí)難度，同時豐富了分析方法。

D書的附錄是《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》（精簡），這有利于規(guī)范我們初學(xué)者對論文中參考文獻(xiàn)的標(biāo)注。

三、個人見解

A書最大特點(diǎn)是兼采眾說。除了常規(guī)的研究方法外，還詳解了西方的課程編制法、案例分析法等，在歷史法，測驗法方面，還特別參考了胡適、梁啟超、陳鶴琴等人的觀點(diǎn)和材料。由此可看出，該書學(xué)術(shù)性強(qiáng)，但是這些方法不夠“本土化”，在當(dāng)今書籍中基本不提。

B書的特點(diǎn)在于廣泛吸收了自然科學(xué)、社會科學(xué)、思維科學(xué)方法論方面的成果，還講數(shù)學(xué)方法應(yīng)用于教育科研，把定性分析與定量分析結(jié)合起來。這樣既提高了方法的科學(xué)性，又反映出教育研究方法的時代特點(diǎn)。

C書介紹的都是常用方法，不求面面俱到，避免過于理論化的內(nèi)容。同時語言通俗易懂，原因可能是因為該書是培養(yǎng)小學(xué)教師，更注重操作。

D書在行動研究和教育敘述研究這兩方面有獨(dú)特見解，認(rèn)為它們是一種研究思想，一種價值取向，而不是一種特定的研究方法。而其他書籍中視為研究方法。同時該書更強(qiáng)調(diào)其作為“工具性”的特點(diǎn)，淡化了“教育科學(xué)研究方法”作為一門學(xué)科其內(nèi)容體系的完整性。

結(jié)語：

通過比較，筆者發(fā)現(xiàn)每本書的編寫各有特色，讀者可選擇符合自己口味的書籍，打破盲目的權(quán)威崇拜，適合自己的才是最好的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘魯齋.教育之科學(xué)研究法[M].福建：福建教育出版社，2009.

[2] 裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].安徽：安徽教育出版社，2012.

[3] 溫忠麟.教育研究方法基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4] 孫亞玲.教育科學(xué)研究方法[M]北京：科學(xué)出版社，2011.

注解：

① 鐘魯齋.教育之科學(xué)研究法[M].福建：福建教育出版社，2009：5.

② 裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].安徽：安徽教育出版社，2012：7.