李佳

教育技術是在視聽教育的理論與實踐經驗的基礎上，于1970年由美國教育技術委員會向美國國會遞交的報告中首次提出，后來經1972年、1977年和1994年三次修改后形成的一個完整概念，現行的"教育技術"定義中，美國教育傳播與技術學會（簡稱AECT）在1994年發(fā)布的有關“教育技術”的定義影響很大。 我國對教育技術定義的討論相當豐富，《中國電化教育》和《教育技術研究》雜志發(fā)表了幾乎國內全部重要學者對教育技術定義理解的論文。

AECT‘94定義：教學技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。英文原文：Instructional Technology is the theory and practice of design，development， utilization， management and evaluation of processes and resources for learning.

該定義將教育技術的研究對象表述為關于“學習過程”與“學習資源”的一系列理論與實踐問題，改變了以往“教學過程”的提法，體現了現代教學觀念從以教為中心轉向以學為中心，從傳授知識轉向發(fā)展學生學習能力的重大轉變。學習過程是學習者通過與信息、環(huán)境的相互作用獲取知識和技能的認知過程，學習資源是學習過程中所要利用的各種信息和環(huán)境條件。新的教學理論要求學生由外部刺激的被動接受者轉變?yōu)槟芊e極進行信息處理的主動學習者，而教師要提供能幫助和促進學生學習的信息資源和學習環(huán)境。從21世紀社會發(fā)展和人類發(fā)展的需求出發(fā)，建造一個能支持全面學習、自主學習、協(xié)作學習、創(chuàng)造學習、終身學習的社會教育大系統(tǒng)。

一、教育技術發(fā)展歷史

美國教育技術產生最早，發(fā)展脈絡清晰完整，在世界上影響最大，其他國家如日本、英國、加拿大等國均以美國的教育技術理論模式做借鑒，英國、美國可作為研究教育技術發(fā)展歷史的典型代表。美國教育技術的形成與發(fā)展可從三個方面追溯：一是視聽教學運動推動了各類學習資源在教學中的運用；二是個別化教學促進了以學習者為中心的個性化教學的形成；三是教學系統(tǒng)方法的發(fā)展促進了教育技術理論核心——教學設計學科的誕生。這三個方面發(fā)展的起源不同，但都與”視覺教學——視聽教學——視聽傳播——教育技術“這一發(fā)展軌跡。

1.視覺教育

最早使用視覺教育術語的是美國賓夕法尼亞州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介紹如何拍攝照片、如何制作和利用幻燈片的書，書名就是《視覺教育》。1923年，美國教育協(xié)會建立了視覺教育分會。

2.視聽教育

30年代后半葉，無線電廣播、有聲電影、錄音機先后在教育中獲得運用，人們感到視覺教育名稱已經概括不了已有的實踐，并開始在文章中使用視聽教育的術語。1947年，美國教育協(xié)會的視覺教育分會改名為視聽教學分會。在諸多關于視聽教育的研究中，堪稱代表的是戴爾（E. Dale）于1946年所著的《教學中的視聽方法》。該書提出的“經驗之塔”理論成了當時以及后來的視聽教育的主要理論根據。

3.視聽傳播

1960年，美國的視聽教育協(xié)會組成特別委員會，研討什么是視聽教育。1963年2月，該委員會提出報告，建議將視聽教育的名稱改為視聽傳播，并對此作了詳細的說明。另外，許多研討視聽教育的文章和著作，也都趨向于采用傳播學作為視聽教育的理論基礎。

4.教育技術

由于媒體技術的發(fā)展和理論觀念的拓新，國際教育界深感原有視聽教育的名稱不能代表該領域的實踐和研究范疇，1970年6月25日，美國視聽教育協(xié)會改名為教育傳播和技術協(xié)會（Association for Educational Communication and Technology，簡稱AECT）。1972年，該協(xié)會將其實踐和研究的領域正式定名為教育技術。

教育技術的名稱確定以后，人們便開始探討它的定義。1970年，美國政府的一個專業(yè)咨詢機構教育技術委員會在給總編和議會的一份報告中指出：“教育技術是按照具體的目標，根據對人類學習和傳播的研究，以及利用人力和非人力資源的結合，從而促使教學更有效的一種系統(tǒng)的設計、實施、評價學與教的整個過程的方法?！?/p>

二、我國教育技術發(fā)展

我國的教育技術最早主要是音頻和視頻技術，及其它技術手段在教育中的發(fā)展和應用，也就是我們通常所說的電化教育手段。以廣播電視和衛(wèi)星為主體的遠程教育形式，促使了教學的組織、學習方式和教學方法的一些變革。80年代中后期，計算機網絡技術和通信技術的不斷成熟和進步，帶來了信息傳播技術的迅猛發(fā)展，同時也使教育技術乃至教育方式產生了革命性的變化。

世界各國都把科教興國作為重要舉措，對教育技術的發(fā)展給予了前所未有的關注，把發(fā)展教育技術作為教育的發(fā)展和民族發(fā)展的推動力。美國1998年投入510億美元，使每一位公民都能利用信息技術終身學習。克林頓擔任總統(tǒng)時曾提出，2000年美國必須實施100%的學校與國際互聯(lián)網連通，使美國從小學到大學都實行“人、機、路、網”成片的先進國家。德國教育部長阿萊格爾1998年宣布，制定教育技術發(fā)展方案，重點傾向于應用多媒體教學和微機操作水平的提高。馬來西亞建立了“多媒體超級走廊”，使教育信息化達到了國際水平。

我國繼國家教育部頒發(fā)了《關于加強高等學校教育技術工作的意見》之后，1999年6月13日發(fā)布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中則為教育信息化和教學手段現代化的發(fā)展提出了更為明確的任務：大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度。陳至立部長曾強調指出：“要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發(fā)展對教育的要求；是教育改革和發(fā)展的要求。” 教育技術正從教育改革邊緣移向中心，教育技術在教育系統(tǒng)中的地位和作用下呈現出前所未有的重要。

三、現代教育技術與視聽教育

在人類文明的進程中，各種技術的發(fā)展與進步為人類社會起了不可估量的作用.文字的出現，特別是印刷術的發(fā)明，使跨越時間和空間的知識傳播成為可能.幻燈，無聲電影，有聲電影，無線電廣播，電視，投影等視聽媒體的發(fā)展，大大提高了知識傳播質量和效益.隨著人類社會步入信息社會，以多媒體技術與網絡技術為代表的信息技術，具有將儲存記憶，高速運算，邏輯判斷，自動運行等功能與信號，語言文字，聲音，圖形，動畫，視頻等多種媒體信息集于一體的功能，使人類對知識的學習進入到立體傳播階段.

現代教育技術呈現出聲像技術與計算機技術的綜合化，信號處理的數字化，信息儲存的光盤化，教學過程的智能化等趨勢，使世界各地的受教育者能夠隨時進行自主學習，快速，便捷地獲取世界最先進，最優(yōu)秀的文化.