周密 左澤蘭

【摘 要】教學(xué)設(shè)計(jì)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本文就高等職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)概念、指導(dǎo)思想、優(yōu)化方案等進(jìn)行討論，旨在對(duì)高等職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；教學(xué)設(shè)計(jì)；職業(yè)能力

2006 年教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！卑讶嫣岣吒叩嚷殬I(yè)教育教學(xué)質(zhì)量作為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)高等職業(yè)教育重要任務(wù)來(lái)抓。提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課程建設(shè)與改革，而課程建設(shè)與改革的落腳點(diǎn)在于課堂教學(xué)的改革[1]。因此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)乃至培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，而高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是基于學(xué)生的職業(yè)能力，要實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，就必須進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)本次課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)，以及教學(xué)組織等方面的安排。是教師以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)過(guò)程中一系列問(wèn)題，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程[3]。從內(nèi)容上看，教學(xué)設(shè)計(jì)有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)指的是把課程設(shè)置計(jì)劃（總體規(guī)劃及各門(mén)具體課程計(jì)劃）、課堂教學(xué)過(guò)程、媒體教學(xué)材料看作教學(xué)系統(tǒng)的不同內(nèi)容層次所進(jìn)行的系統(tǒng)設(shè)計(jì)；狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)就是指對(duì)某一門(mén)課程或某一教學(xué)單元、單課或某一項(xiàng)培訓(xùn)這些較小教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。無(wú)論是廣義還是狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)一般都包括目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、課時(shí)、方法、媒體、場(chǎng)所、人員、測(cè)驗(yàn)等組成部分[4]。

教學(xué)設(shè)計(jì)可以是一個(gè)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以是一門(mén)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)又可分為一門(mén)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)（即整體設(shè)計(jì)）和一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)（即單元設(shè)計(jì)）。整體設(shè)計(jì)是對(duì)一門(mén)課程各教學(xué)單元進(jìn)行的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，以達(dá)到最優(yōu)的整體效果。整體設(shè)計(jì)包含要素有：管理信息，基本信息、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析與教學(xué)方法手段，考核方案。單元設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)習(xí)者，對(duì)一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行設(shè)計(jì)。單元設(shè)計(jì)是整體設(shè)計(jì)的具體化，一個(gè)教學(xué)單元一般具有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容、連續(xù)進(jìn)行的教學(xué)時(shí)段、相對(duì)完整的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)[5]。單元設(shè)計(jì)包含要素有：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程等。

2 高職教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

高職教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊把握高職教育的性質(zhì)和高職課程體系的特征，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，融“教、學(xué)、做”為一體，將知識(shí)講授與職業(yè)能力訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合。

由戴士宏提出的“6+2”高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)思想，其中“6”是指職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、突出能力目標(biāo)、項(xiàng)目載體、用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力、以學(xué)生為主體和理論實(shí)踐一體化；“2”是指在教學(xué)中滲透道德、素質(zhì)，滲透職業(yè)核心能力[6]。其課程設(shè)計(jì)的框架主要包括6個(gè)方面：課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)、進(jìn)度表設(shè)計(jì)、第一堂課設(shè)計(jì)、考核方案、教材與資料[6]。現(xiàn)在很多高職院校的課程是以“校企合作，工學(xué)結(jié)合”為主要改革特征，其教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)行業(yè)職業(yè)分析與實(shí)踐教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型可以圍繞四個(gè)問(wèn)題來(lái)構(gòu)建，即教學(xué)往哪里去、為什么要這樣做、如何做和做到了什么程度。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要功能有三個(gè)：第一，選擇合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料（及教學(xué)資源）和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃；第二，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃和安排：第三，以系統(tǒng)方法指導(dǎo)協(xié)調(diào)教學(xué)要素，優(yōu)化教學(xué)效果。

3 高職教學(xué)設(shè)計(jì)基本要求

高等職業(yè)教育基本屬性為：就業(yè)導(dǎo)向的目標(biāo)定向、校企合作的辦學(xué)形式、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)，這是高等職業(yè)教育辦學(xué)思想的基本定位；而高等職業(yè)教育基本特征為：從基于經(jīng)驗(yàn)型的技能人才培養(yǎng)，走向基于策略型的高技能人才的培養(yǎng)。這是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的價(jià)值取向[7]。

高等職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)設(shè)計(jì)理論在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用[8]。高等職業(yè)教育的高等性決定了在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，對(duì)學(xué)習(xí)者的分析要體現(xiàn)高等性的這一特征。高等職業(yè)教育的職業(yè)性決定了在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮高等職業(yè)教育職業(yè)性的內(nèi)在要求。

3.1 高等性決定教學(xué)目標(biāo)的確定

高職教育屬職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。它的高等性決定了在職業(yè)教育中的要突出高技能人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)的人才不僅僅要具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，也要具有較高水平的理論修養(yǎng)和較強(qiáng)的問(wèn)題解決能力。

3.2 職業(yè)性限定教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

高職課程教學(xué)內(nèi)容的選取與序化均要進(jìn)行全新的“顛覆式”的設(shè)計(jì)，其內(nèi)容的選取由“知識(shí)”變?yōu)椤肮ぷ鳌?，而不是“照搬”某一種教材；內(nèi)容的序化由“學(xué)科邏輯”變?yōu)椤肮ぷ鬟^(guò)程”，而不是“沿襲”某一種體例[9]；要充分體現(xiàn)出課程的職業(yè)化的價(jià)值取向。另外，教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)要盡可能地與實(shí)際工作的環(huán)境相吻合。使學(xué)生能夠在畢業(yè)之后第一時(shí)間走進(jìn)職場(chǎng)，適應(yīng)職場(chǎng)。

3.3 職業(yè)性影響教學(xué)方法使用

在高等職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于受教學(xué)目的影響，教學(xué)方法的采用體現(xiàn)出職業(yè)性的價(jià)值取向[10]。課堂教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的主要因素，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，是高職教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。教學(xué)方法的選擇要有利于職業(yè)能力鍛煉。教學(xué)過(guò)程中注重專業(yè)知識(shí)、技能操作與素質(zhì)教育相結(jié)合，積極探索提高學(xué)生職業(yè)能力的行之有效的教學(xué)方法。

3.4 職業(yè)性更新教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育的教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)該采取更加的靈活評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)體現(xiàn)出多元性，同時(shí)要側(cè)重職業(yè)能力的評(píng)價(jià)。職業(yè)知識(shí)的掌握往往是通過(guò)實(shí)際的操作技能的掌握來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的[11]。通過(guò)考試的評(píng)定、引導(dǎo)等功能，促使學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐操作，增加崗位適應(yīng)能力。將職業(yè)資格考試與學(xué)?？荚囅嘟Y(jié)合，積極開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)與考核，使學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)資格能力方面的學(xué)習(xí)，提高職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，使他們?cè)谛Ｆ陂g就能積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)，從而大大提高畢業(yè)后的崗位適應(yīng)能力[12]。

4 基本原則和優(yōu)化方法

高等職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向主要體現(xiàn)出如下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）教學(xué)內(nèi)容的工作過(guò)程取向；（2）教學(xué)目標(biāo)的能力培養(yǎng)取向；（3）教學(xué)實(shí)施的情境設(shè)計(jì)取向；（4）教學(xué)評(píng)價(jià)的多元取向；（5）指向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，注重人的終身發(fā)展取向等[13]。通過(guò)職業(yè)崗位能力分析，對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及育人作用。課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中要注意突出學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)出以任務(wù)型教學(xué)指導(dǎo)下的師生互動(dòng)方式。在授課結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)本次教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果。再對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)的修改、補(bǔ)充、完善。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是崗位能力分析，分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握教學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、手段。因此有效的教學(xué)設(shè)計(jì)既要與教學(xué)內(nèi)容相匹配，也要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)相匹配。

教學(xué)設(shè)計(jì)要注意幾個(gè)問(wèn)題[14]：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)生時(shí)間：教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生在正式教學(xué)之前，并一直貫徹到教學(xué)中及教學(xué)后的修改階段，并且是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)包含兩個(gè)層面的設(shè)計(jì)：課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)涉及的要素有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教師、學(xué)生等。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施應(yīng)有兩個(gè)中心點(diǎn)，一是教師，一是學(xué)生。第五，教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是提高教學(xué)效果，并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的專業(yè)能力。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]