杜萍

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)生課外閱讀的鑒賞目標(biāo)、讀書篇目和總量都作出了更明確的要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康、理性、規(guī)范的閱讀習(xí)慣和良好的讀書風(fēng)氣。和以往的語文教科書相比，新課程的創(chuàng)新之一便是“名著導(dǎo)讀”的設(shè)計(jì)，要在教學(xué)實(shí)踐中真正落實(shí)這一目標(biāo)，語文教師肩負(fù)著在教學(xué)中有計(jì)劃、有步驟、有策略地指導(dǎo)學(xué)生閱讀中外經(jīng)典名著的重任，這也是語文新課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。作為一線的語文教師，筆者在語文新課程教學(xué)中也做了諸多的實(shí)踐探索，本文就如何落實(shí)新課程名著閱讀教學(xué)目標(biāo)過程中的一些具體的設(shè)想、做法、步驟、方法等進(jìn)行探究，尋求中學(xué)生名著閱讀教學(xué)的一些策略和有效途徑，反思并總結(jié)自己在這一教學(xué)實(shí)踐探究中的一些體會和思考。

名著閱讀教學(xué)的設(shè)想

名著的范圍廣，容量大，閱讀教學(xué)操作難，筆者以為，落實(shí)名著閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于確立中學(xué)階段的總體閱讀計(jì)劃和階段目標(biāo)。身為語文教研組長，筆者首先帶領(lǐng)語文教研組的任課老師制定各年級段的讀書計(jì)劃，要求教師根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行，同時又適合各學(xué)段的讀書目標(biāo)與計(jì)劃方案，具體要涉及閱讀方向、篇目內(nèi)容、方法步驟、督促檢查、評比總結(jié)等，保持閱讀的漸進(jìn)性與完整性。如在高中階段教學(xué)中，可按由淺入深、由表及里的規(guī)律，以必修、選修和自主發(fā)展的時間空間為名著閱讀的基本時空條件，確保每一位學(xué)生按“積累性閱讀——鑒賞性閱讀——研究性閱讀”的閱讀順序，實(shí)施一個較完整的循序漸進(jìn)的閱讀過程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和鑒賞能力。

具體實(shí)踐過程

其一，個人自覺讀書與讀書小組合作閱讀相結(jié)合，拓展閱讀渠道，資源共享。每學(xué)期學(xué)生要按照教師的讀書計(jì)劃完成規(guī)定的讀書任務(wù)，同時建立讀書小組，進(jìn)行合作閱讀，提高閱讀效率。同伴交往是中學(xué)生各種交往活動中最頻繁的，從某種程度上說，學(xué)生本身就是一種豐富的教育資源，采取合作小組閱讀的方法往往能起到事半功倍的效果。這樣組內(nèi)同學(xué)不僅可以交換書籍看，資源共享，拓展閱讀渠道，還可以隨時交流感受，促進(jìn)提高。具體做法：要求班里每人擁有一、兩本名著，各不相同，相互交換著看，無形中就在班里形成了一個小型書庫，由語文課代表管理并監(jiān)督同學(xué)定期借閱；充分利用學(xué)校圖書館的圖書、電子圖書等，打通學(xué)生的各種閱讀渠道；現(xiàn)代傳媒產(chǎn)生了許多可以被名著閱讀所利用的資訊，這些資訊便于學(xué)生對名著更深入地了解和閱讀，充分利用這些資源，通過校園網(wǎng)，年級或班級交流群帶動讀書活動。

其二，營造名著閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生讀書的積極主動性。每學(xué)期安排各年級語文老師給學(xué)生舉辦“多讀有定評的名著”等閱讀專題講座，介紹一些中外名著書目、簡單情節(jié)及其在文學(xué)史上的地位、文學(xué)藝術(shù)價(jià)值、思想價(jià)值等，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。同時利用第二課堂，由同學(xué)輪流向大家介紹自己閱讀過的名著，包括作者的情況、寫作背景、故事梗概、藝術(shù)特色、思想內(nèi)容、自己的心得等。還可以有聲有色地朗讀相對完整的名著片段，營造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動機(jī)和興趣。

其三，課內(nèi)外結(jié)合，以點(diǎn)帶面，授之以法。教師根據(jù)課程進(jìn)度，適時向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品，并授之以法?！靶抡n標(biāo)”中要求學(xué)生閱讀的篇目多數(shù)與教材有所鏈接，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)學(xué)習(xí)時，可適時引導(dǎo)點(diǎn)撥，導(dǎo)向課外。例如，在教《林教頭風(fēng)雪山神廟》時引出與林沖有關(guān)的情節(jié)，推出與之有關(guān)的人物，并講述他們不平凡的事跡，布置學(xué)生課后進(jìn)行相關(guān)閱讀，并設(shè)計(jì)一次“話說水滸”的語文活動等，激發(fā)學(xué)生閱讀小說的激情，喚醒學(xué)生對名著的向往。重視課內(nèi)示范，教給學(xué)生方法。在課外閱讀初期，要注意課堂的適當(dāng)延伸，以起到示范的作用。如在講《林黛玉進(jìn)賈府》時，讓學(xué)生了解作者對王熙鳳的刻畫是多視角、全方位的，并對先聲奪人的出場、服飾的鋪陳、容貌的描畫、接見黛玉的一笑一哭進(jìn)行刻劃品讀，然后布置學(xué)生看《紅樓夢》第十二回、十三回、四十六回、六十八回、六十九回等，對王熙鳳的精明、貪婪、強(qiáng)干、笑里藏刀等性格進(jìn)一步體會。由此學(xué)生們不難悟出整部《紅樓夢》一開始就通過特別的肖像、言行對王熙鳳的性格進(jìn)行了界定，對其一生的命運(yùn)給予了暗示，這也為學(xué)生了解其他人物指點(diǎn)了迷津。注重課內(nèi)外閱讀的銜接，才能將閱讀推向深處。

其四，讀寫結(jié)合，以寫促讀。在學(xué)生的讀書進(jìn)程中，教師應(yīng)隨時指導(dǎo)、激勵、調(diào)控，讓學(xué)生的閱讀保持連續(xù)性并向內(nèi)涵深入。筆者要求學(xué)生讀書時堅(jiān)持寫讀書筆記，筆記的內(nèi)容可有感而發(fā)，評析作品主題、人物性格、人物行為、價(jià)值取向等，也可對篇章結(jié)構(gòu)、語言特色進(jìn)行鑒賞，甚至可改寫情節(jié)、續(xù)寫結(jié)局等。每周評閱一下，掌握閱讀情況和進(jìn)度，隨時指導(dǎo)、督促、調(diào)控，并定期交流分享好的讀書筆記，從而促進(jìn)其閱讀行為。

其五，開展豐富多彩的活動，提升讀書效果。組織開展階段性讀書成果匯報(bào)展示活動，提升讀書品質(zhì)與效果。教師根據(jù)情況，組織學(xué)生進(jìn)行有益的讀書活動，如開展讀書報(bào)告會、鑒賞辯論會、精彩片段朗誦表演會、編輯文藝板報(bào)等。同時每學(xué)期舉行讀書筆記和鑒賞小論文交流會，同學(xué)之間傳閱讀書札記，欣賞小論文，互相促進(jìn)提高。閱讀本是一種個人行為，通過組織、交流，使它變成一種集體行為。筆者還組織過“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”大型解讀名著展示活動課，初中和高中分別開展了學(xué)生名著閱讀成果匯報(bào)展示總結(jié)活動。學(xué)生們興致很高，作了大量的準(zhǔn)備工作，高中部組成了六個參賽組：“激流勇進(jìn)隊(duì)”“騎士隊(duì)”“夢9隊(duì)”“愛的自由隊(duì)”“梁山隊(duì)”“三國隊(duì)”。展示的內(nèi)容有作家及作品介紹、精彩片斷表演、精彩配音、經(jīng)典論談、個性鑒賞等，學(xué)生還制作了幻燈片、錄像等。最后評選出了最佳讀者獎、最佳鑒賞獎、最佳編導(dǎo)獎、最佳演員獎、最佳配音獎、最佳幻燈片制作獎、最佳組織獎等，并將評選出來的最佳讀書筆記和讀后感等鑒賞文章在教室一一展覽。實(shí)踐證明，通過開展名著閱讀展示活動，對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、人文素養(yǎng)的提升、正確人生觀的形成，起到了積極的指導(dǎo)作用，筆者堅(jiān)持在閱讀教學(xué)中做好學(xué)生的引路人。

思考與啟示

第一，樹立大語文的教育觀，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)?！靶抡n標(biāo)”確立了“為了每一個學(xué)生的全面發(fā)展”的價(jià)值取向。教師必須樹立大語文的教育觀，明確語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，加強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野，把學(xué)語文、用語文放到社會大課堂的廣闊背景中去。課內(nèi)學(xué)方法，課外得“營養(yǎng)”，課內(nèi)向課外延伸、拓展，緊緊抓住文學(xué)名著閱讀這塊重要陣地來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

第二，遵循以“經(jīng)典名著”為主，廣泛、多樣、全面、漸進(jìn)地推薦課外讀物的原則。在課外讀物的推薦上，都是有定論的經(jīng)典名著，按不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)循序漸進(jìn)地推進(jìn)，并注意了體裁和題材的廣泛性和形式的多樣性。具體的原則標(biāo)準(zhǔn)：知識豐富的、深情感人的、趣味盎然的、哲理性強(qiáng)的、貼近學(xué)生生活的、不同民族文化的、已有定評的；也可以適當(dāng)推薦有關(guān)藝術(shù)鑒賞等。遵循由興趣而入、形象而至抽象、熱情而至研究、局部而至全面的漸進(jìn)原則，培養(yǎng)興趣和習(xí)慣，提高能力。

第三，發(fā)展個性，推動課程改革。教師要認(rèn)識閱讀的根本作用，認(rèn)識閱讀的個性化特點(diǎn)，還學(xué)生獨(dú)立感受、理解、欣賞和評價(jià)的權(quán)利，放手讓學(xué)生與文本自由對話。他可能會為名著的博大精深而嘆服，也可能被某一個局部深深吸引而久久駐足，他也許思考得很深，也許只是一點(diǎn)點(diǎn)真切的感覺而已，但是必定每一個讀進(jìn)去的人都會記錄下這些最真最深的點(diǎn)滴感受，并貼在自己的書上，留在自己的心中。不必?fù)?dān)心學(xué)生“讀不懂”或者“讀不透”，要讓學(xué)生去進(jìn)行讀書的實(shí)踐體驗(yàn)，從中汲取營養(yǎng)，這體現(xiàn)了新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的“閱讀是學(xué)生個性化的行為”的目標(biāo)。如此閱讀，學(xué)生充分展示著自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，也使語文新課程改革下的中學(xué)生名著閱讀呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的局面。

經(jīng)典名著，作為一種不朽的文學(xué)樣式，人物紛繁復(fù)雜，情節(jié)跌宕起伏，結(jié)構(gòu)宏偉開闊，反映社會生活深廣。在中學(xué)階段能閱讀一定數(shù)量的優(yōu)秀文學(xué)作品，對人的一生會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，對于中學(xué)語文新課程的“名著閱讀”教學(xué)，應(yīng)該建立一套符合閱讀教學(xué)規(guī)律、既有高效率又有普遍實(shí)踐性的模式，使之成為提高語文教學(xué)效率的一個切入口，成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)和能力、提升學(xué)生個性品質(zhì)和精神世界的一個窗口。古人云：“行萬里路，讀萬卷書?！毕Ｍ@樣的實(shí)踐探索，能讓學(xué)生和教師在教與學(xué)中得到雙贏。

（作者單位：陜西省西安市陜汽中學(xué)）