馬強國

葉圣陶說過，課文無非是個例子。筆者認(rèn)為課文不僅是習(xí)得語文能力的例子，也應(yīng)該是蕩滌靈魂感召生命的例子。這也是在“語境”中實現(xiàn)“語用”的實踐和探索，以《圓明圓的毀滅》一課為例。

預(yù)習(xí)檢查，獎“寶貝”

第一步，同學(xué)們展示匯報自己搜集的資料。（板書：圓明園的含義，圓滿至善）第二步，課件出示圓明園毀滅前的美景圖，用文中的詞語來配圖，教師相機送出“寶貝”（即打印的圓明園美景圖和奇珍異寶）。

設(shè)計意圖：習(xí)得和展示單元版塊中“學(xué)會搜集資料、整理資料并加以運用”的能力，既預(yù)習(xí)檢查，又借圖學(xué)文。

寫錯題目，激共鳴

第一步，用正楷字書寫題目。（板書：圓明園的輝煌）第二步，學(xué)生提出勘誤。教師質(zhì)疑：“剛剛不是已經(jīng)見證了圓明園的美麗、壯觀和輝煌嗎？作者在課文中也用了幾個評價極高的關(guān)鍵詞來形容圓明園的輝煌，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”（板書：不可估量、舉世聞名、博物館等）第三步， 相機檢查學(xué)生對“不可估量”“舉世聞名”的理解。第四步，教師：“課文寫圓明園的輝煌與美麗的篇幅也很多，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”

設(shè)計意圖：正所謂“水本無華，相蕩而成漣漪”，錯寫題目這一設(shè)疑不僅引發(fā)了學(xué)生的深度思考，更是激發(fā)了學(xué)生急切的探索欲和表現(xiàn)欲，從而為理解、積累和運用語言，豐富精神世界、激發(fā)愛國情懷做期待。

言意相隨，心醉在“輝煌”間

品讀第3自然段 第一步，請大聲朗讀課文第2、3、4自然段，看看從哪些字里行間可以讀出圓明園的美麗與輝煌。第二步，學(xué)生匯報后出示：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂……也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。①大家齊讀，標(biāo)注能想象出圓明園的美麗與輝煌的詞語。②展開想象再讀。③你透過“金碧輝煌的殿堂”這幾個字，你似乎看到了怎樣的建筑？殿堂門前看到了什么？……大堂的擺設(shè)怎樣？④你從“熱鬧的街市”這幾個字中，似乎又看到了什么？聽到了什么？第三步，品讀：園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園……還有西洋景觀。①師生互讀。②用文中出現(xiàn)的景點用上“有……也有……”的句式來說說。③出示課件《圓明園四十景詩 》，用上“有……也有……還有……”的句式說說。

品讀第4自然段 第一步，為什么你們也認(rèn)為第四段寫出了圓明園的輝煌？第二步，課件欣賞圓明園的奇珍異寶。第三步，課前后得到“寶貝”的拿出來，并用自己的話介紹；讀課文“所以，它又是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”和法國作家雨果的贊嘆“請您想象有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園”，并用一句話來贊嘆或評價圓明園。

設(shè)計意圖：這個教學(xué)片斷中的抓住關(guān)鍵詞“兩度”想象畫面重構(gòu)文字背后的美景，“三次”遞進式說話訓(xùn)練，變換角色“四回”贊嘆，以及借助他者之聲和教學(xué)媒介不斷強化。這樣，學(xué)生置身于語境之中想象、體驗和習(xí)得語文能力和素養(yǎng)。

言意相通，心碎在“毀滅”中

其一，品讀第五自然段的“1860年10月6日……就任意破壞、毀掉。”

①初讀。介紹背景再讀：1860年的9月，以法國巴夏禮為首的使團39人到北京談判，但清政府因愚昧且違背“兩國交兵不斬來使”的信條，當(dāng)時親王居然下令抓捕這39人，關(guān)押在圓明園，最后刑訊導(dǎo)致20人死亡。如果你是法國的國王你心情如何？假如你是被關(guān)押致死的法國使者親屬，你的心情如何？假如僥幸存活的法國士兵，你的心情如何？你會怎樣讀——②角色變換讀。把文中的“英法聯(lián)軍”“他們”變成“我們”讀。③以見證毀滅的中國人再讀。教師問：“但是，你們不是法軍士兵、不是法軍家屬，你們是中華民族的子民，你看到這一切，心情如何？你會怎樣讀？你覺得可以從哪些關(guān)鍵詞中爆發(fā)自己的情感？”

其二，品讀第五自然段的“為了銷毀罪證……煙云籠罩了整個北京城。”①老師拿走部分學(xué)生的幾張圖片，撕毀并說：花瓶被搶了、奇珍異寶被搶走了、搶不走的被砸了，砸不爛的干脆放上一把火、金碧輝煌的殿堂被燒了、亭臺樓閣被化作灰燼了……借機問當(dāng)事學(xué)生：“你心痛嗎？你憤怒嗎？讀——”學(xué)生讀：“為了銷毀罪證……煙云籠罩了整個北京城?！雹诶蠋煟耗闶且粋€中華民族的兒女，你眼睜睜地看到這一切，除了憤怒，你還有什么？你甚至很想對當(dāng)時清朝的統(tǒng)治者說些什么？帶著你的感受讀“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。”③師走上講臺擦掉板書，說：“舉世聞名沒了、不可估量沒了、自豪沒了、輝煌沒了……同學(xué)們，看到曾經(jīng)輝煌和美麗的圓明園都沒有了，你除了心痛、憤怒，還有什么？”學(xué)生：帶著這種遺憾、傷心、沉痛的心情再讀，“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼?！?/p>

其三，重寫課題，升華情感。（板書：廢墟、恥辱、毀滅……）

設(shè)計意圖：這個教學(xué)片斷中“一換換出糾結(jié)”“一撕撕出痛楚”“一擦擦出惋惜”“一寫寫出震怒”，使學(xué)生在不同情緒的朗讀中循序漸進地進入了文字的世界、進入作者的內(nèi)心世界，盡情地宣泄和袒露自己的愛國熱情和民族情懷，更重要的是學(xué)生在“心醉”與“心碎”強烈的情感巨變中感悟著寫作的結(jié)構(gòu)美、文字的情感美、課堂的韻律美。這就是所謂的“言”“意”兼得。

（作者單位：廣東省深圳市龍華新區(qū)上芬小學(xué)）