劉文芝 過怡 劉昭斌

【摘 要】本文從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)等方面，構(gòu)建了具有地域經(jīng)濟(jì)特色、符合新興產(chǎn)業(yè)背景發(fā)展需求、基于工作過程的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系，探索了“項(xiàng)目載體，能力遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)施校企合作開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、 以及“課證、課賽” 雙融通的課程建設(shè)，闡釋了新產(chǎn)業(yè)背景下高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)新思路。

【關(guān)鍵詞】新興產(chǎn)業(yè);課程體系;工作過程;雙融通

0 前言

《“十二五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》[1]指出要為加快推進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)信息化建設(shè)?！督K省培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)“十二五”規(guī)劃》指出大力發(fā)展軟件和服務(wù)外包、物聯(lián)網(wǎng)和新一代信息技術(shù)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)?！短K州市國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》[2]指出：打造基于嵌入式技術(shù)和3G技術(shù)為核心的高效便捷的智慧城市，加快推進(jìn)傳感網(wǎng)、下一代互聯(lián)網(wǎng)、新一代移動(dòng)通信、智能電網(wǎng)、融合通信、云計(jì)算等新技術(shù)的應(yīng)用示范和推廣普及，目標(biāo)是到“十二五”期末，形成以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的“智慧蘇州”基本框架。

因此，隨著我國進(jìn)入4G商用時(shí)代，嵌入式技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為當(dāng)前最熱門的技術(shù)之一，專業(yè)人才缺口巨大。我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)作為江蘇省特色專業(yè)，其專業(yè)設(shè)置應(yīng)面向市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)必須在充分調(diào)研IT行業(yè)及相關(guān)企事業(yè)單位的人才需求現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上有針對(duì)性的制定，才能做到“有的放矢”，準(zhǔn)確高職教育的市場(chǎng)定位[3]。

1 專業(yè)建設(shè)新探索

針對(duì)人才市場(chǎng)需求情況的變化，我校當(dāng)務(wù)之急是調(diào)整專業(yè)方向：2006年增加了嵌入式技術(shù)應(yīng)用方向;2011年增加了3G移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)方向;2014年改為嵌入式系統(tǒng)模塊、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)模塊，培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的技能型緊缺人才，重點(diǎn)發(fā)展移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)方向。并根據(jù)學(xué)校 “十二五”專業(yè)建設(shè)規(guī)劃構(gòu)建以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為核心專業(yè)的計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)群。

1.1 確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)蘇州市計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才特點(diǎn)，特別是密切跟蹤新一代信息技術(shù)相關(guān)的人才技能規(guī)格要求和發(fā)展趨勢(shì)、對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深刻的調(diào)查研究，以此為依據(jù)，開展了對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)崗位要求和人才培養(yǎng)工作內(nèi)涵的研討工作，確定了本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)規(guī)格：

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是江蘇省特色專業(yè)。本專業(yè)培養(yǎng)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，既掌握嵌入式系統(tǒng)工程專業(yè)領(lǐng)域的基本理論，具有較強(qiáng)軟件開發(fā)能力和操作技能，又掌握國際主流嵌入式開發(fā)平臺(tái)和編程語言，具備移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用軟件開發(fā)技術(shù)、游戲開發(fā)技術(shù)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。

1.2 構(gòu)建基于工作過程的課程體系

本專業(yè)圍繞就業(yè)崗位群，與來自企業(yè)、行業(yè)和學(xué)校專家組成的各專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，認(rèn)真開展崗位調(diào)研與職業(yè)能力分析，校企合作共同開發(fā)課程體系。并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，在以“崗位定能力、能力定課程”的課程體系開發(fā)過程中，合理設(shè)置課程模塊，以能力遞進(jìn)構(gòu)建基于工作過程的課程體系[4]（如圖1所示）。

課程體系分為“職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程”、“職業(yè)技術(shù)能力課程”、“拓展能力課程”、“通識(shí)教育與職業(yè)素養(yǎng)課程”四大平臺(tái)。計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)（群）在“職業(yè)技術(shù)能力課程”中根據(jù)崗位技能要求，進(jìn)行課程（專業(yè)方向）模塊化設(shè)計(jì)，平臺(tái)課程與各課程模塊彼此聯(lián)系、相互滲透，形成了不同的專業(yè)方向“頂層共享、中層分立、高層互選”的課程群，及其核心課程群。每個(gè)學(xué)期，都安排與在職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)和職業(yè)技術(shù)能力課程相關(guān)的項(xiàng)目實(shí)踐，工學(xué)交替，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

第五學(xué)期開展綜合實(shí)踐課程，最后進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。綜合實(shí)踐項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目是頂崗實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)載體?！巴ㄗR(shí)教育與職業(yè)素養(yǎng)課程”貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程，平臺(tái)課程能力要求逐步遞進(jìn)，體現(xiàn)職業(yè)成長的規(guī)律。

1.3 探索“項(xiàng)目載體，能力遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)體系構(gòu)建遵循“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的雙主教學(xué)模式，將企業(yè)案例、競(jìng)賽項(xiàng)目和教師科研融入到教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、探索性和研究性，建立在課堂內(nèi)以“課程實(shí)驗(yàn)-課程實(shí)訓(xùn)-專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)-畢業(yè)設(shè)計(jì)”為主線實(shí)現(xiàn)能力遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，課堂外以“開放實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)- 研究性課程自主學(xué)習(xí)-大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐-專業(yè)競(jìng)賽”為輔助實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目載體的實(shí)踐技能培養(yǎng)機(jī)制。

同時(shí)，采用以人為本、個(gè)性化的培養(yǎng)方案，讓班級(jí)中10%～15%能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生參與創(chuàng)新層和拓展層實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行能力的提升。強(qiáng)化項(xiàng)目開發(fā)、文檔撰寫、語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，為企業(yè)提供優(yōu)秀工程人才。

1.4 校企合作開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)

企業(yè)參與課程建設(shè)和技術(shù)等級(jí)證書培訓(xùn)，是校企合作最深層次、得益最多的合作，是課程改革最重要的推動(dòng)形式。本專業(yè)根據(jù)各企業(yè)單位對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的要求，按照職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)確定課程標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定體現(xiàn)出“工學(xué)結(jié)合引領(lǐng)、職業(yè)崗位對(duì)接、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”為本的基本原則。

（1）對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了與時(shí)俱進(jìn)的改革;

（2）基礎(chǔ)理論課程以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度;

（3）專業(yè)課程則盡量參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性;

（4）實(shí)踐課程在教學(xué)計(jì)劃中加大比重。

所有課程都按照工學(xué)結(jié)合思路進(jìn)行重組和整合，同時(shí)將職業(yè)資格證書納入核心課程的考核系統(tǒng)，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)有機(jī)會(huì)獲得多個(gè)IT行業(yè)認(rèn)證證書（如表1所示），形成以技術(shù)應(yīng)用能力和基本職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線的人才培養(yǎng)體系。

表1 職業(yè)資格證書

1.5 實(shí)施“課證、課賽” 雙融通課程建設(shè)

在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法基礎(chǔ)上不斷探索，引入職業(yè)化培訓(xùn)理念，實(shí)施“課證、課賽” 雙融通[5]的教學(xué)模式、采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，積極推進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)模式的教學(xué)方法改革、深化校企合作。在課程實(shí)施環(huán)境上，所有專業(yè)課程均在多媒體教室或機(jī)房內(nèi)授課，奠定了教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革的基礎(chǔ)條件。

（1）在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂和實(shí)施中，我們結(jié)合計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)維護(hù)與升級(jí)、Android系統(tǒng)高級(jí)應(yīng)用開發(fā)等課程，引入了計(jì)算機(jī)高級(jí)操作員、計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)員（移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)）、微型計(jì)算機(jī)安裝調(diào)試維修工等勞動(dòng)與社會(huì)保障局、蘇州市勞動(dòng)與社會(huì)保障局等職業(yè)資格認(rèn)證，形成職業(yè)化的培訓(xùn)體系，系統(tǒng)化地提高了學(xué)生總體的基本知識(shí)和技能的同時(shí)也提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）通過組織學(xué)生參加全國組織電老鼠、智能車、機(jī)器人、單片機(jī)等比賽、及中國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、?！靶胖笨萍嘉幕?jié)“電腦組裝與維護(hù)大賽”等比賽，我們也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。

使學(xué)生對(duì)“賽”、“證”項(xiàng)目從知悉到深入，使“賽”、“證”項(xiàng)目從單一到綜合融入到課程體系，在職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中互為支撐式發(fā)展，突出了實(shí)踐能力的過程化培養(yǎng)。

2 總結(jié)

專業(yè)建設(shè)過程中，始終堅(jiān)持校企合作，積極進(jìn)行改革人才培養(yǎng)模式的探索，積極創(chuàng)設(shè)校中廠，廠中校的良好環(huán)境，為實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)提供平臺(tái)，將職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成相結(jié)合，努力為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)提供必備的技術(shù)訓(xùn)練。特點(diǎn)有：

（1）以“課賽融通”、“課證融通”增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性;

（2）構(gòu)建以工作室為主要形式的學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)平臺(tái);帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的過程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練;

（3）采用企業(yè)認(rèn)定相關(guān)課程方式，促進(jìn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

因此，本專業(yè)密切跟蹤新一代信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，探索高職嵌入式系統(tǒng)和移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)的相融合的課程體系，突出區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，同時(shí)也具有動(dòng)態(tài)性和前瞻性，實(shí)現(xiàn)了市場(chǎng)需求與人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。專業(yè)發(fā)展由單一專業(yè)到專業(yè)群、培養(yǎng)一類傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)人才到適應(yīng)多種應(yīng)用型崗位的成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]國務(wù)院關(guān)于印發(fā)“十二五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的通知[EB/OL]. （2012-09-20）[2014-08-12] http：//www.gov.cn/zhengce/content/2012-07/20/content_3623.htm.

[2]蘇州市國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要[EB/OL].（2011-03-29） [2014-08-12] http：//www.suzhou.gov.cn/asite/zt/2012/06/sew/ghgy.html.

[3]周雯.論高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的改革[J].電腦知識(shí)與技術(shù)， 2014 ，2，10（6）：1273-1275.

[4]劉文芝，賈震斌，過怡.基于工作過程的3G移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，12，23（4）.

[5]徐濤.基于“崗課證賽一體化”嵌入式專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].科技視界，2013（32）.

[責(zé)任編輯：薛俊歌]