張奮 齊恒

摘要：在地方高校的實(shí)踐教學(xué)中，通過創(chuàng)新實(shí)踐教育理念，拓展設(shè)計(jì)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)過程監(jiān)控，使實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的就業(yè)取向相適應(yīng)。論文重點(diǎn)介紹了應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)新體系的構(gòu)建，以及人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式及過程管理上的改革，以促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)技能、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提升，進(jìn)而提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系;培養(yǎng)模式;運(yùn)行模式;過程監(jiān)控;就業(yè)競爭力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）32-0130-03

近年來，地方高校由于擴(kuò)招，受到多方面的條件制約，對實(shí)踐教學(xué)形成壓力，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)效性，實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生的綜合運(yùn)用、研究創(chuàng)新能力有待提升。為了改變這種局面，從學(xué)生的就業(yè)需求和專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，本著“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員為主力，以提高學(xué)生三個(gè)能力（基礎(chǔ)實(shí)踐能力、綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力）、培養(yǎng)一個(gè)素質(zhì)（綜合素質(zhì)）為根本宗旨”的實(shí)踐教育理念，拓展設(shè)計(jì)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)過程監(jiān)控，使實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的就業(yè)取向相適應(yīng)。

一、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)行的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，大部分只是作為一種從屬關(guān)系來安排，不能與理論教學(xué)并重，基于這樣的現(xiàn)狀，國內(nèi)很多地方高校已經(jīng)開展了很多卓有成效的研究工作，提出了一些很好的改革辦法，如武漢科技大學(xué)在“深化校企合作 完善就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系”改革中指出，建立就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，開發(fā)工作為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)課程，使實(shí)踐教學(xué)體系形成一個(gè)職責(zé)明確、權(quán)限協(xié)調(diào)的有機(jī)整體[1];北京聯(lián)合大學(xué)在“面向就業(yè)的校企合作模式研究與實(shí)踐”改革中指出，為了激發(fā)教育內(nèi)在發(fā)展活力，推動(dòng)社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，需加強(qiáng)校企合作，資源共享，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生動(dòng)手能力[2];溫州大學(xué)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上將其作為一個(gè)軟件項(xiàng)目，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，著重培養(yǎng)成員之間的溝通，利用合理設(shè)計(jì)對促進(jìn)組內(nèi)成員以及組與組之間的成員相互協(xié)作，相互溝通，促進(jìn)學(xué)生人際交往，一定程度上提升了畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性[3]。

上述高校開展的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建以及實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性改革研究，為提升學(xué)生實(shí)踐能力、適應(yīng)就業(yè)發(fā)揮了很好的作用。同時(shí)，也表現(xiàn)出體系研究不夠系統(tǒng)和完善，關(guān)鍵性環(huán)節(jié)研究不夠深入等一些共性的問題：

（1）內(nèi)容設(shè)計(jì)單一，教學(xué)工作難以深入

很多地方高校構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系中，由于實(shí)踐教材建設(shè)滯后等原因，設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，與當(dāng)今社會能力取向的真正需求存在一定的差距，開展教學(xué)時(shí)難以激發(fā)學(xué)生興趣，加上學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致教學(xué)工作不能深入開展，教學(xué)效果相差很大。

（2）教學(xué)模式僵化，老師缺乏有效指導(dǎo)

實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與指導(dǎo)教師有很大的關(guān)系，但在現(xiàn)實(shí)中，指導(dǎo)教師存在指導(dǎo)沒到位，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)思路不清晰，設(shè)計(jì)內(nèi)容空洞。究其原因，一是由于指導(dǎo)教師對實(shí)踐教學(xué)工作不夠重視，對教學(xué)課題沒有結(jié)合實(shí)際進(jìn)行深入的分析，導(dǎo)致學(xué)生難以有效開展學(xué)習(xí);二是有些教師沒有和學(xué)生進(jìn)行深入交流和溝通，影響指導(dǎo)的針對性;三是教學(xué)模式僵化，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

（3）過程監(jiān)控不到位，教學(xué)欠落實(shí)

部分高校反映出對實(shí)踐教學(xué)工作的重要性認(rèn)識不夠，學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)過程監(jiān)控不到位的問題。各院（系） 在具體操作上，要求和做法不相統(tǒng)一，學(xué)校缺乏有效的監(jiān)控機(jī)制，導(dǎo)致部分不重視實(shí)踐教學(xué)工作的院（系）。隨便應(yīng)付，放任自流，相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有落實(shí)。這些不規(guī)范的現(xiàn)象大大影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

二、構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)新體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.構(gòu)建相對獨(dú)立的“顯性”及“隱性”實(shí)踐教學(xué)體系

現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系往往附屬在理論課后，雖然占有一定比例，但難以真正突出其功能，有必要構(gòu)建包括實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、學(xué)科競賽和課內(nèi)外科技創(chuàng)新活動(dòng)等“顯性”和“隱性”教學(xué)環(huán)節(jié)在內(nèi)的，基于基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)層、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)層和綜合實(shí)踐教學(xué)層貫穿人才培養(yǎng)全過程的相對獨(dú)立的三層次實(shí)踐教學(xué)體系?！帮@性”環(huán)節(jié)，一是設(shè)計(jì) “基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)”、“綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)”和“研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”的三層次金字塔式實(shí)驗(yàn)體系，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，對有條件單獨(dú)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行獨(dú)立設(shè)課。重組教學(xué)資源、精選實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，研發(fā)并設(shè)計(jì)具有明顯學(xué)科交叉、課程間知識融合特色的開放式、綜合性、研究型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。二是以就業(yè)為導(dǎo)向，校企結(jié)合為基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。三是通過校外引進(jìn)、校內(nèi)交流、在職培養(yǎng)、崗位培訓(xùn)的各種途徑和相應(yīng)政策、措施，建設(shè)一支高水平的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。四是建立健全實(shí)踐教學(xué)的管理機(jī)制和規(guī)章制度、實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化和信息化管理平臺、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系和實(shí)踐教學(xué)開放運(yùn)行的管理機(jī)制。

在“隱形”實(shí)踐教學(xué)課程體系構(gòu)建上，根據(jù)專業(yè)取向動(dòng)態(tài)調(diào)整，如構(gòu)建不同系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，開展教授（博士）工作室以項(xiàng)目形式指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了良好的創(chuàng)新硬環(huán)境。同時(shí)，開展創(chuàng)新論壇，組織學(xué)術(shù)創(chuàng)新講座，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

“顯性”與“隱性”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)如圖1。

2.教師教學(xué)科研與學(xué)科發(fā)展、社會需求以及學(xué)生就業(yè)方向相融合

根據(jù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和本科生歷年的就業(yè)去向，以教師的不同形式與相關(guān)企業(yè)合作為研究內(nèi)容，鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)更新改造與科技創(chuàng)新并參與企業(yè)工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，積極參與企業(yè)文化建設(shè)，并從中獲得教學(xué)案例，為本科生設(shè)計(jì)實(shí)際的應(yīng)用課題;支持教師與企業(yè)工程技術(shù)人員攜手合作，共同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高訓(xùn)練內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合度;支持教師進(jìn)入企業(yè)相關(guān)部門，直接接觸生產(chǎn)實(shí)際開展工作，接受實(shí)踐訓(xùn)練。同時(shí)，也將教師科研實(shí)例轉(zhuǎn)化為授課內(nèi)容，進(jìn)一步深化教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野。將專業(yè)選修課教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)觀相融合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力規(guī)劃就業(yè)方向，開設(shè)“專業(yè)就業(yè)前沿動(dòng)態(tài)與展望”論壇，校企互動(dòng)，進(jìn)一步開展“一專多證”實(shí)訓(xùn)研究。

3.改革公共基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，提高學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手能力

為切實(shí)提高公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)效性，如在大學(xué)英語課教學(xué)中設(shè)置足夠?qū)W時(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，用于學(xué)生聽、說訓(xùn)練，并單獨(dú)考核;在思想政治理論課教學(xué)中設(shè)置一定比例的實(shí)踐課，用于學(xué)生深入城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村、企事業(yè)單位等進(jìn)行社會實(shí)踐。同時(shí)改革思想政治理論課評價(jià)方式，對部分學(xué)生直接以優(yōu)秀思想政治課論文和社會實(shí)踐報(bào)告評定課程成績，真正把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手能力。

4.以校企合作為媒介，推行“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革

以旅游管理、市場營銷、食品科學(xué)與工程等有穩(wěn)定就業(yè)單位和就業(yè)渠道的專業(yè)為試點(diǎn)，根據(jù)用人單位需求，推行“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革。一是改革人才培養(yǎng)方案，組織校企雙方專家共同研究，制定既適應(yīng)本科教學(xué)需要，又滿足企業(yè)特殊人才需求的培養(yǎng)方案，其集中實(shí)踐環(huán)節(jié)由雙方專家根據(jù)企業(yè)需求確定。二是創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生邊在校集中學(xué)習(xí)，邊在企業(yè)頂崗實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，校企雙方共同擬定教學(xué)內(nèi)容并組織實(shí)施，將滿足基地或所在行業(yè)需求的部分課程引入基地現(xiàn)場教學(xué)。

在“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)基地，學(xué)校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，共同探索了實(shí)踐教學(xué)的有效途徑，保證了學(xué)生所學(xué)與行業(yè)所需相適應(yīng)。同時(shí)，學(xué)生通過“頂崗實(shí)習(xí)”，以工作形式在實(shí)際工作崗位上實(shí)習(xí)鍛煉，解決實(shí)際問題，提升就業(yè)競爭力。

三、創(chuàng)新教學(xué)運(yùn)行模式，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的過程管理

1.改革教學(xué)運(yùn)行管理模式

為確保學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)真正落到實(shí)處，在保證年教學(xué)周數(shù)不變的基礎(chǔ)上，推行三學(xué)期制。即在傳統(tǒng)的春秋學(xué)期的基礎(chǔ)上，設(shè)置夏季學(xué)期，專門用于集中實(shí)踐、素質(zhì)拓展、社會實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等，各專業(yè)還可根據(jù)實(shí)際情況在完成培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)時(shí)后，利用暑假適當(dāng)延長。三學(xué)期制教學(xué)運(yùn)行管理模式，有利于學(xué)生集中時(shí)間和精力，切實(shí)開展實(shí)踐和系列創(chuàng)新活動(dòng)，確保集中實(shí)踐的教學(xué)效果。

2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室建制，理順校院兩級實(shí)驗(yàn)室管理體制

在充分調(diào)研學(xué)校各專業(yè)辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科之間的交叉與專業(yè)之間的滲透等內(nèi)容的前提下，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，構(gòu)建公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)科大類實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、校企合作創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等四個(gè)平臺，推行實(shí)行校、院兩級管理體制，實(shí)驗(yàn)室在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益上得以協(xié)調(diào)發(fā)展。通過《實(shí)驗(yàn)室開放管理暫行辦法》等從制度上突出實(shí)驗(yàn)室作為主體在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的核心作用，充分調(diào)動(dòng)其成員積極性和主觀能動(dòng)性，提高實(shí)踐教學(xué)管理效率，建成一批跨專業(yè)共享實(shí)驗(yàn)中心和二級學(xué)院專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)中心。

3.適應(yīng)就業(yè)取向，創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

研究建立多方向多層次畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題的設(shè)定及選擇體系。對本科生就業(yè)取向進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，對專業(yè)教師擬定的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目和研究內(nèi)容進(jìn)行比較與分類，以便指導(dǎo)學(xué)生選擇適合就業(yè)方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。教師擬定的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 課題既應(yīng)該有項(xiàng)目和工程訓(xùn)練背景，和較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值;既能達(dá)到綜合訓(xùn)練目的，又能有效提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。因此，專業(yè)指導(dǎo)教師在擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題時(shí)，必須在內(nèi)容設(shè)置上注重突出三個(gè)方面，即：基本理論知識的掌握、設(shè)計(jì)模式與設(shè)計(jì)方法的制定、課題實(shí)效性分析。

根據(jù)專業(yè)和行業(yè)需求，開展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式多樣性研究。如：構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)的自主協(xié)作工作模式;探討校企合作共同指導(dǎo)的新途徑;構(gòu)建在線式網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)平臺，研究畢業(yè)設(shè)計(jì)的交流模式和一般實(shí)踐流程;開展跨學(xué)科型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的研究等，通過這些研究，提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的實(shí)效性。

4.開展實(shí)踐環(huán)節(jié)深度監(jiān)控和分段考核

基于“提前布置、注重過程、分段考核、重在實(shí)效”的基本思路，推行集中實(shí)踐教學(xué)深度監(jiān)控管理改革，組織專家團(tuán)通過現(xiàn)場指導(dǎo)、學(xué)生座談、電話訪談、實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告檢查、成果展示與答辯等深度監(jiān)控形式，進(jìn)一步加強(qiáng)了對實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的過程管理。在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過“分段考核表”設(shè)計(jì)各階段的考核指標(biāo)，根據(jù)進(jìn)度安排，組織專家從開題，到設(shè)計(jì)、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、論文初稿，到測試、定稿進(jìn)行抽查并總結(jié)評優(yōu)，分系列對不同主題以研討會的形式進(jìn)行交流共享。

5.推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

高等學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)資源平臺建設(shè)，能營造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和氛圍。學(xué)校在建設(shè)示范實(shí)驗(yàn)室、優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地資源平臺的基礎(chǔ)上，自主創(chuàng)新，組織開展了課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室等內(nèi)容的資源共享和交互平臺建設(shè)，進(jìn)一步豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高了資源共享服務(wù)能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了快捷方式。

四、結(jié)束語

通過對實(shí)踐教學(xué)理念的創(chuàng)新，在實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)中，以就業(yè)為導(dǎo)向，分層次構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，分階段實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，在基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)層開展了個(gè)性化設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、主題見習(xí)等方面的研究。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)層開展了課程設(shè)計(jì)的實(shí)效性研究，以及課程綜合性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的“一專多證”研究和綜合實(shí)踐教學(xué)層內(nèi)容實(shí)施上組織模式創(chuàng)新等研究。通過“三學(xué)期制”的運(yùn)行改革，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室建構(gòu)的四個(gè)平臺，推行實(shí)行校、院兩級管理體制，并提出了教師以面向?qū)W生就業(yè)儲備實(shí)踐教學(xué)知識為目標(biāo)，以多種形式與相關(guān)企業(yè)合作學(xué)習(xí)，建立多方向多層次課題體系，開展畢業(yè)設(shè)計(jì)模式多樣性研究。這一系列改革活動(dòng)的實(shí)施，使學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和自身素質(zhì)得到明顯提升，進(jìn)而大大提高其就業(yè)適應(yīng)性和就業(yè)競爭能力，畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位亦能得心應(yīng)手盡快進(jìn)入職業(yè)角色。我們通過近年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取得良好的效果。

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（責(zé)任編輯：劉翠枝）