朱俊

初中化學的概念教學是一項很重要的工作，而化學概念往往是用簡潔的語言概括出來的，但是每一個詞、句的使用都是經過推敲的.在傳統(tǒng)的初中化學概念教學中，往往采用的是一種死記硬背的教學模式，這樣的教學模式，已經不能適應現(xiàn)代教學的需要.基于此，美國認知心理學家奧蘇貝爾就概念教學提出了認知同化論的理論，為概念教學遇到的困境指明了道路.

本文主要講述了奧蘇貝爾認知同化論的基本原理和其在初中化學概念教學中的具體應用.

一、認知同化論的基本理論

認知同化論是美國認知心理學家奧蘇貝爾在1963年提出的.認知同化論的核心內容是：（1）學生能否獲得新知識，主要是取決于他們已有的認知結構中已有的相關概念；（2）意義學習就是通過新知識和他們的認知結構中的已有的相關概念的學習發(fā)生作用來進行的；（3）正是由于這種相互作用，導致了新舊知識的意義的同化.

在認知同化論中，奧蘇貝爾認為意義學習主要有兩個先決條件：（1）學生認可新知識和已有的知識有一種相互的關系；（2）學習的內容要能夠將學生的舊知識聯(lián)系起來.先決條件具備以后，就要在腦海中形成上位關系、下位關系和組合關系這樣的概念.

二、認知同化論在初中化學概念教學中的應用

1.形成上位概念

初中化學教學是整個化學教學中最基礎的階段，而概念的教學又是其中很關鍵的一步，這里面就有很多上位概念.所謂的上位概念，就是學生認知中的涵蓋范圍比較廣的概念.如物質、酸、堿、鹽等，這樣的概念就是上位概念.這一類概念的講解往往比較抽象.對于上位概念的學習，教師可以使用PPT課件、演示實驗、視頻等方式來進行講解，使學生對這些概念的理解有直觀的感受.

例如，在講“溶解度的概念”時，教師可以采取實驗的方式來進行講解，將等量的食鹽、糖、氫氧化鈣、硫酸鋇分別放入等量的水中，學生可以觀察到食鹽和糖完全溶解，氫氧化鈣部分溶解，而硫酸鋇則幾乎不溶.在這樣的一個直觀的感受下，學生就可以理解物質在水中所謂溶解度的差異是具體怎樣的一種差異.

又如，在講“堿的概念”時，教師不要急于去下堿的學術定義，而是要告訴學生像氫氧化鈉、氫氧化鈣這樣的物質可以稱之為堿，讓學生對新概念的接受有一個循序漸進的過程.

2.上位概念衍生出下位概念

在學習下位概念的時候，要讓學生認可新學習的概念和以前學的概念是有聯(lián)系的，新的知識和舊的知識之間的這種相互聯(lián)系，使得下位概念的學習事半功倍.

例如，在講“酸性氧化物的概念”時，學生初次接觸到這個概念可能比較困擾，教師可以給學生講明白酸性氧化物是氧化物的一種，而氧化物又是化合物的一種，化合物又是純凈物的一種.這樣的一種找上位概念的方法，就會讓學生很快了解什么叫做酸性氧化物.

在學習下位概念的時候，可以采用列圖表或者關系圖的方式來促進學生對概念的理解.

3.強調概念之間的組合關系

化學概念的學習并不是單一的.化學世界本身探尋的就是物質之間的一種關系，因此，理清各個概念之間的關系尤為重要.

例如，在講“氧化還原反應的概念”時，有的學生就有疑問：化學中只有四種反應，為什么還會有氧化還原反應？教師要告訴學生，氧化還原反應包含的只是四大反應中的一部分，是對化學反應的另外一種分法.在四大化學反應中，置換反應一定是氧化還原反應，復分解反應一定不是氧化還原反應，而化合反應和分解反應則可能是氧化還原反應，也可能不是氧化還原反應.把四大反應和氧化還原之間的關系這樣梳理以后，學生對于此部分概念的理解就會更加印象深刻.

又如，關于溶液的概念，有飽和溶液、不飽和溶液、濃溶液和稀溶液.學生往往理所當然地認為，飽和溶液一定是濃溶液，不飽和溶液一定是稀溶液，這樣的一種分法顯然是錯誤的.這就像吃飯一樣，吃飽并不代表吃得多，沒有吃飽并不代表吃得少，這都是因人而異的.關于濃溶液和稀溶液的概念，也是根據(jù)溶液的不同而不同的.當然對于同一種溶液，飽和溶液一定是濃溶液，不飽和溶液一定是稀溶液.

總之，化學概念的學習是化學學習的基礎.奧蘇貝爾認知同化論將概念之間的關系分為上位關系、下位關系和組合關系，這樣就將整個化學學習的概念串聯(lián)了起來，有助于學生利用已經學到的概念理解新的概念，學習新的概念也會對舊概念的理解起到鞏固的作用.此外，關鍵的是搞清楚容易混淆的概念之間的關系.在初中化學概念教學中，教師應緊緊把握好新舊知識之間的關系，然后選取個性化的教學模式，根據(jù)學生原有的知識體系，采用生動多變的教學方法，使得初中化學概念的學習事半功倍.