姚維

作為初中化學教學內(nèi)容中的重要內(nèi)容，實驗教學在提高學生動手操作能力上有著非常重要的作用.強化初中化學實驗教學，提高學生的實驗操作動手能力，能讓學生在實驗操作中輕松獲取化學知識，提高化學教學質(zhì)量.而要提高學生在化學實驗操作中的動手能力，教師就需要激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在教師的示范下自己動手實際操作，讓學生真正獨立完成實驗操作.

1.激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”.要讓學生樂于參與到教學實驗中，首先就需要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生了解化學和生活的相關性，感知化學實驗的奧秘.這樣，學生就容易將所學的抽象化學理論知識和實際生活聯(lián)系相比較，并將所學知識運用到解決實際問題的過程中.讓學生帶著興趣和激情進行實驗操作，培養(yǎng)學生的動手能力，可使學生在實驗操作中感受樂趣，實現(xiàn)雙贏.

為了激發(fā)學生對化學實驗的興趣，教師可以讓學生自己利用已經(jīng)學習過的理論知識來自主設計實驗，并獨立完成實驗操作.

例如，在“實驗室里制取氧氣”實驗中，學生可以按照老師提前講解的實驗步驟和各項注意事項來事先設計合理的實驗方案，選擇合適的相關儀器，自主完成設計的實驗，再以小組為單位向班級其他同學解釋自己設計的實驗及得出的相關結論.這種方法能讓學生主動地參與到實驗過程中，甚至學生還能設計出獨特、簡單可行的實驗方案.這樣，既調(diào)動了學生的參與積極性，讓學生轉被動到主動，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，還能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，拓展學生的綜合能力.

在考慮到調(diào)動學生積極性的同時，學生的實驗也應在教師的指導下操作，引導學生積極思考，集中他們的注意力，使學生的實驗操作興趣更加濃厚.

2.有效運用教師演示實驗

在初中化學實驗教學中，教師的課堂實驗演示占有重要的比重.在傳統(tǒng)的化學實驗教學中，教師將注意力完全集中在自己對學生的演示實驗上，強化了教師的主導作用，而忽視了學生的主體地位.這樣下來，產(chǎn)生的直接后果便是教師自己獨自在講臺上唱獨角戲，學生也只顧看教師實驗，甚至自己做自己的，從而忽視了實驗教學的本質(zhì).學生不能有效地參與到實驗中去，自然也調(diào)動不了他們學習的積極性，其動手操作能力也得不到培養(yǎng).

在初中化學教學中，教師應從實際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設計不同的實驗，讓學生嘗試參與進來，先讓膽大心細且實驗能力較強的學生參與，帶動其他學生的參與熱情，既能夠活躍以往枯燥的課堂氛圍，又培養(yǎng)了學生的實驗操作動手能力.

在做演示實驗之前，教師必須明確自己的實驗目的，提前做好充分的準備工作，對重點步驟要重點示范操作.

例如，在講“性質(zhì)活潑的氧氣”時，教師在實驗演示中，將帶火星的木棒伸到盛有氧氣的集氣瓶中，讓學生先觀察木棒是否會燃燒.通過演示實驗，學生學習一些基本的儀器使用方法及簡單的操作過程，這樣能讓學生在自主實驗時能更快上手.通過教師的實驗演示，學生容易產(chǎn)生出自己既想做又害怕的心理，這時，教師可以讓學生自己動手實驗，自己從旁指導，讓學生詳細了解氧氣的各種性質(zhì)，既達到教學的目的，又促使學生動手能力的培養(yǎng).

3.重視學生探究實驗

在初中化學實驗教學中，教師要明確學生的主體地位，發(fā)揮自己的主導作用，讓每個學生都能有機會自主進行實驗操作.

在實驗開始前，教師需要對學生進行必要的檢查和提問，以此判斷學生是否明確此次實驗的目的、要求、實驗基本步驟和重要注意事項.另外，對首次實驗的學生，教師應給他們詳細介紹各種儀器的用途、操作方法、注意事項等.

在實驗過程中，教師需要在實驗室里走動觀察，及時地指導學生，糾正學生的不規(guī)范步驟和安全性問題.如阻止學生用手拿剛加熱過的試管或是直接放入水中.這樣實驗能讓不同程度的學生都能在實驗操作中有所收獲，讓實踐能力強的學生能愈發(fā)熟練操作，讓基礎較差的學生能基本完成實驗任務.

在實驗結束后，教師需要布置相關的實驗練習習題.

例如，在講“應用廣泛的酸、堿、鹽”后，教師可以讓學生自制酸堿指示劑.通過學生親自動手實踐，讓學生的感性認識轉變?yōu)槔硇哉J識，挖掘學生的學習潛力，培養(yǎng)學生的實驗操作動手能力.

總之，實驗作為化學教學中的重要部分，它將教師演示和學生操作結合起來，將課本中的理論知識從抽象變?yōu)榫唧w，是學生獲得知識、認識規(guī)律、提高動手能力的重要途徑.而要培養(yǎng)學生的初中化學實驗操作動手能力，需要激發(fā)學生的動手興趣，調(diào)動他們的積極性；教師重視演示實驗，并給予學生足夠的機會，讓他們有機會自主操作，在實驗中培養(yǎng)學生的動手能力.