董芳娟

【摘 要】初中英語作為英語入門級(jí)學(xué)習(xí)，對(duì)大部分學(xué)生而言還是新鮮的事物。對(duì)于基礎(chǔ)英語而言，最重要的是教會(huì)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。沒有掌握好英語單詞，又沒有足夠的詞匯量，英語的聽說讀寫就無從談起。本文將結(jié)合日常教學(xué)的實(shí)踐，簡(jiǎn)要談?wù)動(dòng)⒄Z詞匯的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯；教學(xué)

接觸一門新的語言，都是從基礎(chǔ)的詞匯開始的。初中英語相對(duì)來講，詞匯構(gòu)成比較簡(jiǎn)單，難詞、復(fù)雜詞并不多見，對(duì)于教師而言這是好的地方卻也成為了教學(xué)難點(diǎn)所在。對(duì)于擁有一定知識(shí)的教師來說簡(jiǎn)單，但是對(duì)于很多剛?cè)腴T的學(xué)生而言卻很難。教師應(yīng)該怎樣才能夠教會(huì)并教好英語單詞，同時(shí)增加學(xué)生的詞匯量，是值得每個(gè)初中教師去思考的。畢竟，學(xué)生日后的學(xué)習(xí)興趣很大一部分都取決于此，英語水平也在此奠基。對(duì)于英語詞匯的教學(xué)，有很多方法可以去發(fā)現(xiàn)探究實(shí)驗(yàn)的。

一、以音促形，音形結(jié)合

構(gòu)成一個(gè)單詞的三個(gè)部分分別為讀音、詞形和意義，這三者都是學(xué)習(xí)單詞時(shí)所要共同掌握的內(nèi)容。掌握好讀音是辨認(rèn)詞形和理解意義的基礎(chǔ)，識(shí)別詞形是對(duì)讀音和意義的確認(rèn)，而意義的理解則建立在讀音和詞形的基礎(chǔ)上。三者互相聯(lián)系，密不可分。要想教好英語單詞，首先要教會(huì)學(xué)生掌握好單詞的讀音、詞性和意義。

與漢字的字形和讀音往往對(duì)不上不同，英語單詞的讀音和詞形上一般具有很大的聯(lián)系性。通常來說，一個(gè)單詞中一個(gè)字母會(huì)對(duì)應(yīng)一個(gè)發(fā)音單位也就是音標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生通過聽教師發(fā)音或者聽錄音準(zhǔn)確的發(fā)音，當(dāng)掌握發(fā)音后，詞形也就自然而然的能夠?qū)懗鰜?。相反地，看到單詞就能夠?qū)?yīng)的念出讀音來。如單詞“sun”就由/s/、/Λ/、/n/三個(gè)音標(biāo)組成，其中音標(biāo)/s/和/n/對(duì)應(yīng)單詞中的s和n，而/Λ/則對(duì)應(yīng)u。當(dāng)學(xué)生看到/sΛn/的時(shí)候自然而然也會(huì)聯(lián)想到sun的拼法。又如單詞car對(duì)應(yīng)的音標(biāo)為/k/和/ɑ：/，這些規(guī)律教師可以總結(jié)出來教給學(xué)生，但是也有一些注意事項(xiàng)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說明。一些音標(biāo)相近的需要注意區(qū)分，如/i：/和/i/，前者可以通過feel這個(gè)單詞進(jìn)行說明，后者是fill這個(gè)單詞用來區(qū)分，讓學(xué)生反復(fù)念讀，體會(huì)到不同的同時(shí)也掌握好正確的發(fā)音，且通過多次琢磨學(xué)生也能夠自己慢慢總結(jié)出規(guī)律來。掌握好英語單詞的讀音和詞形。另外，不是同一個(gè)字母就對(duì)應(yīng)同一個(gè)發(fā)音，這點(diǎn)也是需要學(xué)生特別注意的。如單詞student和study中都有u這個(gè)字母，但是實(shí)際上student中的u對(duì)應(yīng)音標(biāo)中的/u/，而study中的u則對(duì)應(yīng)音標(biāo)中的/Λ/，前面提到的音形結(jié)合只是普遍的規(guī)律，最后還是要學(xué)生自己多讀多念才能夠真正掌握。

二、組建詞組，練習(xí)運(yùn)用

掌握好詞的讀音和詞形后，還需要理解詞的意義。對(duì)一個(gè)單詞詞義的掌握，總的來說比讀音和詞形的掌握要難，因?yàn)樽x音和詞形之間還存在聯(lián)系，但是讀音和詞形與詞的意義之間從表面上看起碼看不出什么聯(lián)系來。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教會(huì)學(xué)生讀音后，一般就要求學(xué)生對(duì)詞形和意義死記硬背，這樣往往容易給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)而且也沒有辦法牢牢記住。其實(shí)，對(duì)一個(gè)字或者詞意義的最好的記憶方法就是運(yùn)用它。在學(xué)著用詞組建詞組或者組建句子的時(shí)候，學(xué)生也就慢慢的理解了詞的意義。

以最簡(jiǎn)單的單詞I和my為例，一個(gè)表示“我（I）”，一個(gè)表示“我的（my）”，僅僅這兩個(gè)單詞會(huì)覺得很好區(qū)分，但是當(dāng)I變?yōu)镮m的時(shí)候，有的學(xué)生就亂套了，在剛學(xué)習(xí)之時(shí)大部分學(xué)生未必能夠清楚的理解兩者的不同，很多時(shí)候容易將Im記成“我的”意思。這時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句，如“我的蘋果”造句就是“My apple”，若說成“Im apple”就變成“我是蘋果”這個(gè)意思了，兩者一比較一使用，學(xué)生就明白了不同。還有一些單詞像desk、pen等都是日常生活中經(jīng)常遇到的事物，教師可以直觀的告訴學(xué)生這些單詞在我們生活中的體現(xiàn)，并可讓他們比賽看誰對(duì)一個(gè)事物的英文名稱反應(yīng)快，以激起學(xué)生的興趣，也可活躍課堂氣氛。

再如，一些單詞的擁有多個(gè)意思，有些意思不是經(jīng)常會(huì)使用到的，這就容易成為學(xué)生頭疼的地方。此時(shí)，教師仍可使用組建句子的方式，讓學(xué)生將單詞放置到句子中去，結(jié)合語境來理解，這樣就容易記住了。如單詞can有“能夠”、“把食品裝罐”、“罐頭”這幾個(gè)意思，通常用到的意思為“能夠”，其他兩個(gè)意思容易被忽略，那么我們可以用這一個(gè)單詞進(jìn)行造句，如“Can you can a can as a canner can a can？（你能像裝罐員一樣裝罐頭么？）”或者是“I can can a can（我能夠裝罐頭）”，一句話就把三個(gè)意思都用上了，而且這樣念起來朗朗上口，又有趣味性，又讓學(xué)生一下子記住了單詞的多個(gè)意思。諸如此類的還有很多，教師應(yīng)該多花心思去思考總結(jié)，讓學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)成為一種樂趣。

三、重視語境，回歸實(shí)際

英語單詞的學(xué)習(xí)是為了能夠組建句子，并運(yùn)用到日常生活中去。對(duì)于學(xué)生來說，如果僅僅是記住了單詞的讀音、詞形和意義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的課文內(nèi)容，讓學(xué)生將單詞切實(shí)的運(yùn)用到生活中去，在實(shí)際的運(yùn)用中強(qiáng)化對(duì)單詞的記憶，同時(shí)提高運(yùn)用的能力，這對(duì)英語水平的提升也有很大的幫助。

在語境的創(chuàng)設(shè)上，教師可以讓學(xué)生用所學(xué)的單詞進(jìn)行對(duì)話設(shè)計(jì)和練習(xí)，只有在大量的練習(xí)和使用中，學(xué)生才能夠?qū)卧~完全變?yōu)樽约旱臇|西。如運(yùn)用單詞“student”讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用，可以進(jìn)行對(duì)話式：

——Are you a student？

——Yes，I am a student。/No，I am not a student。

這種對(duì)話的好處在于，一方面讓學(xué)生通過對(duì)話練習(xí)把所學(xué)單詞用上了，另一方面，對(duì)句子的結(jié)構(gòu)組成在練習(xí)中學(xué)生也就慢慢掌握了，這個(gè)例子中就運(yùn)用到了“are you……？”的詢問和“yes”的肯定回答以及“no”的否定回答。

此外，語境的創(chuàng)設(shè)上也可以教給學(xué)生一些圍繞所學(xué)單詞展開的詞組，既能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，也增添了學(xué)習(xí)的趣味性，還讓學(xué)生記住了單詞，理解到外語的語境之不同，一石多鳥的方式值得教師去嘗試。如關(guān)于漢語中的“打”在英語中不同的語境就有不同的說法，“打籃球”為“play basketball”，“打孩子”為“beat the child”，“打鐵”則用“strike”，中英對(duì)照的比較，顯得生動(dòng)有趣，有豐富了視野。

總之，多種形式的英語單詞教學(xué)方法是走好英語學(xué)習(xí)之路的第一步，教師在這方面還有很多需要探索的地方。努力改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)趣味性，才能夠收到不錯(cuò)的效果。

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（作者單位：浙江省臨海市靈江中學(xué)）