解芳+陳瑞

摘要：本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)遼寧省某師范大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)2013級(jí)151名新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念進(jìn)行了調(diào)查，旨在了解這些“90后”大學(xué)生都持有什么樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念，進(jìn)而幫助學(xué)生們強(qiáng)化積極的學(xué)習(xí)信念、糾正消極的學(xué)習(xí)信念。

關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專業(yè)新生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念；調(diào)查

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）44-0081-03

一、引言

學(xué)習(xí)信念是由學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的理解所構(gòu)建而成的知識(shí)整體，是學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)與教育所具有的一套相對(duì)穩(wěn)定的看法和態(tài)度Flavell（1979）。文秋芳（1996）認(rèn)為學(xué)習(xí)信念是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)自身的體驗(yàn)或是別人對(duì)自己的影響所形成的一種看法體系。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的相關(guān)研究開(kāi)始于20世紀(jì)70年代，但直到Horwitz設(shè)計(jì)出Beliefs about Language Learning Inventory，簡(jiǎn)稱BALLI，外語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的系統(tǒng)研究才成為可能。Horwitz用該量表調(diào)查美國(guó)德克薩斯大學(xué)德語(yǔ)、法語(yǔ)和西班牙語(yǔ)一年級(jí)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)信念，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的部分觀念非常樂(lè)觀并且不現(xiàn)實(shí)。國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)信念的研究也有很多。戴煒棟（2002）等對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)信念進(jìn)行調(diào)查，但只對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念各個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的百分比統(tǒng)計(jì)，并沒(méi)有分析具體的原因。而張向陽(yáng)（2006）在對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的135名本科生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其研究表明：學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)信念直接影響其策略的選擇和運(yùn)用。另外，張樂(lè)華（2007）對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解哪些學(xué)習(xí)信念影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。本文的研究重點(diǎn)在于了解“90后”非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念，以期讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念受到更多的關(guān)注，進(jìn)而幫助他們強(qiáng)化積極的學(xué)習(xí)信念、糾正消極的學(xué)習(xí)信念，同時(shí)幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象。本研究以遼寧省某師范大學(xué)2013級(jí)新生為調(diào)查對(duì)象，他們分別來(lái)自計(jì)算機(jī)專業(yè)和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，其中女生112人，男生39人，平均年齡為19歲?？紤]到不同的學(xué)生會(huì)對(duì)各個(gè)問(wèn)題的回答存在著細(xì)微的差異，所以在調(diào)查中我們區(qū)分了完全同意、同意、不同意也不反對(duì)、不同意、完全不同意五個(gè)檔次。但是我們的目的是找出學(xué)生中的普遍現(xiàn)象，在整理數(shù)據(jù)時(shí)會(huì)有意忽略這些細(xì)微程度的差異，將完全同意和同意歸為一檔，將不同意和完全不同意歸為一檔。

2.研究工具。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷共發(fā)放151份，回收率為100%。對(duì)獲得的數(shù)據(jù)使用SPSS21.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果及其分析

研究者將問(wèn)卷中的30個(gè)題目劃分成5個(gè)維度，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、母語(yǔ)依賴、英語(yǔ)技能、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。結(jié)果見(jiàn)表1。

如表1，對(duì)于問(wèn)題4和7，有31.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是掌握單詞和語(yǔ)法，有70%的學(xué)生認(rèn)為句法結(jié)構(gòu)非常重要。這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念在某種程度上具有片面性。他們認(rèn)為掌握詞匯和語(yǔ)法規(guī)則是學(xué)英語(yǔ)的最好方法，這樣的觀念就會(huì)使學(xué)生將自己的大量時(shí)間投入到詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中，從而忽略其他方面的學(xué)習(xí)。

從對(duì)問(wèn)題11的回答可以看出，77.3%的學(xué)生認(rèn)為了解文化背景對(duì)學(xué)好外語(yǔ)非常重要。這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到文化和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的密切關(guān)系。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。

如表2所示，絕大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略信念較積極，例如反復(fù)朗讀（68.6）、自覺(jué)復(fù)習(xí)（86.7%）、其他途徑（82%）等策略是普遍認(rèn)可的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用一些與自己學(xué)習(xí)觀念一致的學(xué)習(xí)策略。

3.母語(yǔ)依賴。數(shù)據(jù)見(jiàn)表3。

如表3所示，有30.5%的學(xué)生同意記憶中文意思的方法，另外，認(rèn)為依賴母語(yǔ)翻譯在寫作和理解課文時(shí)使用的比例是36.3%和32.7%。由此可見(jiàn)，該校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中對(duì)母語(yǔ)依賴程度較高。對(duì)這些經(jīng)常運(yùn)用翻譯來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，要首先從觀念入手，使其真正明白有意識(shí)地努力避免母語(yǔ)的使用。

4.英語(yǔ)技能信念。數(shù)據(jù)見(jiàn)表4。

如表4所示，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要。而有74.5%的學(xué)生認(rèn)為在寫作中老師更正錯(cuò)誤很重要。由此看來(lái)，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的依賴性較高。另外，學(xué)生寫作中要依賴?yán)蠋煾恼e(cuò)誤這是消極的，不正確的觀念。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生必須改變傳統(tǒng)的過(guò)多強(qiáng)調(diào)結(jié)果的觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性，提高學(xué)生的評(píng)判能力。

5.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。結(jié)果見(jiàn)表5（見(jiàn)下頁(yè)）。

如表5所示，有13.9%的學(xué)生不同意能夠根據(jù)自身實(shí)際確立英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)很重要，并且16.7%的學(xué)生不同意也不反對(duì)。另外，有29.4%的學(xué)生認(rèn)為能否學(xué)好英語(yǔ)主要取決于老師的教學(xué)效果。由此看來(lái)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)不是很強(qiáng)，有的學(xué)生甚至很依賴?yán)蠋煹脑u(píng)估和他人的監(jiān)督。所以，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。

四、結(jié)語(yǔ)

非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生有現(xiàn)實(shí)的、積極的、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助的學(xué)習(xí)信念。但學(xué)生們也有不現(xiàn)實(shí)的、消極的、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有阻礙的學(xué)習(xí)信念，對(duì)有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信念，例如積極的學(xué)習(xí)策略的選擇，教師應(yīng)該予以肯定，繼續(xù)強(qiáng)化它們。對(duì)于錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)信念，老師應(yīng)該幫助學(xué)生改變錯(cuò)誤的、消極的、不現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念，例如母語(yǔ)依賴性較高以及學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較弱等，教師應(yīng)幫助學(xué)生更真實(shí)、全面地了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程的特點(diǎn)。改變他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)各方面的固有的看法，最終促進(jìn)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Horwitz E K.Surveying student beliefs about language learning[A].Wenden A & J Rubin.

[2]Krashen，S.D.（1987）.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Englewood Cliffs： Prentice-Hall.

[3]戴煒棟，王棟.一項(xiàng)有關(guān)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查分析[J].外語(yǔ)界，2002，（5）.

[4]文秋芳，王海嘯.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念與策略的分析[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1996，（4）.

基金項(xiàng)目：本文為遼寧省“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)“高校新生外語(yǔ)學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)策略與外語(yǔ)水平的相關(guān)性研究（WYYB13116）之階段性成果

作者簡(jiǎn)介：解芳（1965-），女，遼寧葫蘆島人，遼寧師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，東北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2009級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在讀博士生，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)；陳瑞（1988-），女，內(nèi)蒙古包頭人，遼寧師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2012級(jí)英語(yǔ)課程與教學(xué)論專業(yè)研究生，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)課程設(shè)計(jì)。endprint

摘要：本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)遼寧省某師范大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)2013級(jí)151名新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念進(jìn)行了調(diào)查，旨在了解這些“90后”大學(xué)生都持有什么樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念，進(jìn)而幫助學(xué)生們強(qiáng)化積極的學(xué)習(xí)信念、糾正消極的學(xué)習(xí)信念。

關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專業(yè)新生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念；調(diào)查

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）44-0081-03

一、引言

學(xué)習(xí)信念是由學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的理解所構(gòu)建而成的知識(shí)整體，是學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)與教育所具有的一套相對(duì)穩(wěn)定的看法和態(tài)度Flavell（1979）。文秋芳（1996）認(rèn)為學(xué)習(xí)信念是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)自身的體驗(yàn)或是別人對(duì)自己的影響所形成的一種看法體系。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的相關(guān)研究開(kāi)始于20世紀(jì)70年代，但直到Horwitz設(shè)計(jì)出Beliefs about Language Learning Inventory，簡(jiǎn)稱BALLI，外語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的系統(tǒng)研究才成為可能。Horwitz用該量表調(diào)查美國(guó)德克薩斯大學(xué)德語(yǔ)、法語(yǔ)和西班牙語(yǔ)一年級(jí)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)信念，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的部分觀念非常樂(lè)觀并且不現(xiàn)實(shí)。國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)信念的研究也有很多。戴煒棟（2002）等對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)信念進(jìn)行調(diào)查，但只對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念各個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的百分比統(tǒng)計(jì)，并沒(méi)有分析具體的原因。而張向陽(yáng)（2006）在對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的135名本科生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其研究表明：學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)信念直接影響其策略的選擇和運(yùn)用。另外，張樂(lè)華（2007）對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解哪些學(xué)習(xí)信念影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。本文的研究重點(diǎn)在于了解“90后”非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念，以期讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念受到更多的關(guān)注，進(jìn)而幫助他們強(qiáng)化積極的學(xué)習(xí)信念、糾正消極的學(xué)習(xí)信念，同時(shí)幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象。本研究以遼寧省某師范大學(xué)2013級(jí)新生為調(diào)查對(duì)象，他們分別來(lái)自計(jì)算機(jī)專業(yè)和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，其中女生112人，男生39人，平均年齡為19歲?？紤]到不同的學(xué)生會(huì)對(duì)各個(gè)問(wèn)題的回答存在著細(xì)微的差異，所以在調(diào)查中我們區(qū)分了完全同意、同意、不同意也不反對(duì)、不同意、完全不同意五個(gè)檔次。但是我們的目的是找出學(xué)生中的普遍現(xiàn)象，在整理數(shù)據(jù)時(shí)會(huì)有意忽略這些細(xì)微程度的差異，將完全同意和同意歸為一檔，將不同意和完全不同意歸為一檔。

2.研究工具。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷共發(fā)放151份，回收率為100%。對(duì)獲得的數(shù)據(jù)使用SPSS21.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果及其分析

研究者將問(wèn)卷中的30個(gè)題目劃分成5個(gè)維度，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、母語(yǔ)依賴、英語(yǔ)技能、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。結(jié)果見(jiàn)表1。

如表1，對(duì)于問(wèn)題4和7，有31.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是掌握單詞和語(yǔ)法，有70%的學(xué)生認(rèn)為句法結(jié)構(gòu)非常重要。這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念在某種程度上具有片面性。他們認(rèn)為掌握詞匯和語(yǔ)法規(guī)則是學(xué)英語(yǔ)的最好方法，這樣的觀念就會(huì)使學(xué)生將自己的大量時(shí)間投入到詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中，從而忽略其他方面的學(xué)習(xí)。

從對(duì)問(wèn)題11的回答可以看出，77.3%的學(xué)生認(rèn)為了解文化背景對(duì)學(xué)好外語(yǔ)非常重要。這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到文化和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的密切關(guān)系。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。

如表2所示，絕大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略信念較積極，例如反復(fù)朗讀（68.6）、自覺(jué)復(fù)習(xí)（86.7%）、其他途徑（82%）等策略是普遍認(rèn)可的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用一些與自己學(xué)習(xí)觀念一致的學(xué)習(xí)策略。

3.母語(yǔ)依賴。數(shù)據(jù)見(jiàn)表3。

如表3所示，有30.5%的學(xué)生同意記憶中文意思的方法，另外，認(rèn)為依賴母語(yǔ)翻譯在寫作和理解課文時(shí)使用的比例是36.3%和32.7%。由此可見(jiàn)，該校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中對(duì)母語(yǔ)依賴程度較高。對(duì)這些經(jīng)常運(yùn)用翻譯來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，要首先從觀念入手，使其真正明白有意識(shí)地努力避免母語(yǔ)的使用。

4.英語(yǔ)技能信念。數(shù)據(jù)見(jiàn)表4。

如表4所示，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要。而有74.5%的學(xué)生認(rèn)為在寫作中老師更正錯(cuò)誤很重要。由此看來(lái)，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的依賴性較高。另外，學(xué)生寫作中要依賴?yán)蠋煾恼e(cuò)誤這是消極的，不正確的觀念。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生必須改變傳統(tǒng)的過(guò)多強(qiáng)調(diào)結(jié)果的觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性，提高學(xué)生的評(píng)判能力。

5.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。結(jié)果見(jiàn)表5（見(jiàn)下頁(yè)）。

如表5所示，有13.9%的學(xué)生不同意能夠根據(jù)自身實(shí)際確立英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)很重要，并且16.7%的學(xué)生不同意也不反對(duì)。另外，有29.4%的學(xué)生認(rèn)為能否學(xué)好英語(yǔ)主要取決于老師的教學(xué)效果。由此看來(lái)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)不是很強(qiáng)，有的學(xué)生甚至很依賴?yán)蠋煹脑u(píng)估和他人的監(jiān)督。所以，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。

四、結(jié)語(yǔ)

非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生有現(xiàn)實(shí)的、積極的、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助的學(xué)習(xí)信念。但學(xué)生們也有不現(xiàn)實(shí)的、消極的、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有阻礙的學(xué)習(xí)信念，對(duì)有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信念，例如積極的學(xué)習(xí)策略的選擇，教師應(yīng)該予以肯定，繼續(xù)強(qiáng)化它們。對(duì)于錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)信念，老師應(yīng)該幫助學(xué)生改變錯(cuò)誤的、消極的、不現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念，例如母語(yǔ)依賴性較高以及學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較弱等，教師應(yīng)幫助學(xué)生更真實(shí)、全面地了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程的特點(diǎn)。改變他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)各方面的固有的看法，最終促進(jìn)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Horwitz E K.Surveying student beliefs about language learning[A].Wenden A & J Rubin.

[2]Krashen，S.D.（1987）.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Englewood Cliffs： Prentice-Hall.

[3]戴煒棟，王棟.一項(xiàng)有關(guān)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查分析[J].外語(yǔ)界，2002，（5）.

[4]文秋芳，王海嘯.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念與策略的分析[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1996，（4）.

基金項(xiàng)目：本文為遼寧省“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)“高校新生外語(yǔ)學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)策略與外語(yǔ)水平的相關(guān)性研究（WYYB13116）之階段性成果

作者簡(jiǎn)介：解芳（1965-），女，遼寧葫蘆島人，遼寧師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，東北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2009級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在讀博士生，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)；陳瑞（1988-），女，內(nèi)蒙古包頭人，遼寧師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2012級(jí)英語(yǔ)課程與教學(xué)論專業(yè)研究生，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)課程設(shè)計(jì)。endprint

摘要：本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)遼寧省某師范大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)2013級(jí)151名新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念進(jìn)行了調(diào)查，旨在了解這些“90后”大學(xué)生都持有什么樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念，進(jìn)而幫助學(xué)生們強(qiáng)化積極的學(xué)習(xí)信念、糾正消極的學(xué)習(xí)信念。

關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專業(yè)新生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念；調(diào)查

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）44-0081-03

一、引言

學(xué)習(xí)信念是由學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的理解所構(gòu)建而成的知識(shí)整體，是學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)與教育所具有的一套相對(duì)穩(wěn)定的看法和態(tài)度Flavell（1979）。文秋芳（1996）認(rèn)為學(xué)習(xí)信念是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)自身的體驗(yàn)或是別人對(duì)自己的影響所形成的一種看法體系。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的相關(guān)研究開(kāi)始于20世紀(jì)70年代，但直到Horwitz設(shè)計(jì)出Beliefs about Language Learning Inventory，簡(jiǎn)稱BALLI，外語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的系統(tǒng)研究才成為可能。Horwitz用該量表調(diào)查美國(guó)德克薩斯大學(xué)德語(yǔ)、法語(yǔ)和西班牙語(yǔ)一年級(jí)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)信念，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的部分觀念非常樂(lè)觀并且不現(xiàn)實(shí)。國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)信念的研究也有很多。戴煒棟（2002）等對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)信念進(jìn)行調(diào)查，但只對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念各個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的百分比統(tǒng)計(jì)，并沒(méi)有分析具體的原因。而張向陽(yáng)（2006）在對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的135名本科生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其研究表明：學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)信念直接影響其策略的選擇和運(yùn)用。另外，張樂(lè)華（2007）對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解哪些學(xué)習(xí)信念影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。本文的研究重點(diǎn)在于了解“90后”非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念，以期讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念受到更多的關(guān)注，進(jìn)而幫助他們強(qiáng)化積極的學(xué)習(xí)信念、糾正消極的學(xué)習(xí)信念，同時(shí)幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象。本研究以遼寧省某師范大學(xué)2013級(jí)新生為調(diào)查對(duì)象，他們分別來(lái)自計(jì)算機(jī)專業(yè)和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，其中女生112人，男生39人，平均年齡為19歲。考慮到不同的學(xué)生會(huì)對(duì)各個(gè)問(wèn)題的回答存在著細(xì)微的差異，所以在調(diào)查中我們區(qū)分了完全同意、同意、不同意也不反對(duì)、不同意、完全不同意五個(gè)檔次。但是我們的目的是找出學(xué)生中的普遍現(xiàn)象，在整理數(shù)據(jù)時(shí)會(huì)有意忽略這些細(xì)微程度的差異，將完全同意和同意歸為一檔，將不同意和完全不同意歸為一檔。

2.研究工具。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷共發(fā)放151份，回收率為100%。對(duì)獲得的數(shù)據(jù)使用SPSS21.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果及其分析

研究者將問(wèn)卷中的30個(gè)題目劃分成5個(gè)維度，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、母語(yǔ)依賴、英語(yǔ)技能、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。結(jié)果見(jiàn)表1。

如表1，對(duì)于問(wèn)題4和7，有31.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是掌握單詞和語(yǔ)法，有70%的學(xué)生認(rèn)為句法結(jié)構(gòu)非常重要。這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念在某種程度上具有片面性。他們認(rèn)為掌握詞匯和語(yǔ)法規(guī)則是學(xué)英語(yǔ)的最好方法，這樣的觀念就會(huì)使學(xué)生將自己的大量時(shí)間投入到詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中，從而忽略其他方面的學(xué)習(xí)。

從對(duì)問(wèn)題11的回答可以看出，77.3%的學(xué)生認(rèn)為了解文化背景對(duì)學(xué)好外語(yǔ)非常重要。這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到文化和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的密切關(guān)系。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。

如表2所示，絕大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略信念較積極，例如反復(fù)朗讀（68.6）、自覺(jué)復(fù)習(xí)（86.7%）、其他途徑（82%）等策略是普遍認(rèn)可的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用一些與自己學(xué)習(xí)觀念一致的學(xué)習(xí)策略。

3.母語(yǔ)依賴。數(shù)據(jù)見(jiàn)表3。

如表3所示，有30.5%的學(xué)生同意記憶中文意思的方法，另外，認(rèn)為依賴母語(yǔ)翻譯在寫作和理解課文時(shí)使用的比例是36.3%和32.7%。由此可見(jiàn)，該校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中對(duì)母語(yǔ)依賴程度較高。對(duì)這些經(jīng)常運(yùn)用翻譯來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，要首先從觀念入手，使其真正明白有意識(shí)地努力避免母語(yǔ)的使用。

4.英語(yǔ)技能信念。數(shù)據(jù)見(jiàn)表4。

如表4所示，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要。而有74.5%的學(xué)生認(rèn)為在寫作中老師更正錯(cuò)誤很重要。由此看來(lái)，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的依賴性較高。另外，學(xué)生寫作中要依賴?yán)蠋煾恼e(cuò)誤這是消極的，不正確的觀念。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生必須改變傳統(tǒng)的過(guò)多強(qiáng)調(diào)結(jié)果的觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性，提高學(xué)生的評(píng)判能力。

5.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。結(jié)果見(jiàn)表5（見(jiàn)下頁(yè)）。

如表5所示，有13.9%的學(xué)生不同意能夠根據(jù)自身實(shí)際確立英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)很重要，并且16.7%的學(xué)生不同意也不反對(duì)。另外，有29.4%的學(xué)生認(rèn)為能否學(xué)好英語(yǔ)主要取決于老師的教學(xué)效果。由此看來(lái)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)不是很強(qiáng)，有的學(xué)生甚至很依賴?yán)蠋煹脑u(píng)估和他人的監(jiān)督。所以，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。

四、結(jié)語(yǔ)

非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生有現(xiàn)實(shí)的、積極的、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助的學(xué)習(xí)信念。但學(xué)生們也有不現(xiàn)實(shí)的、消極的、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有阻礙的學(xué)習(xí)信念，對(duì)有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信念，例如積極的學(xué)習(xí)策略的選擇，教師應(yīng)該予以肯定，繼續(xù)強(qiáng)化它們。對(duì)于錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)信念，老師應(yīng)該幫助學(xué)生改變錯(cuò)誤的、消極的、不現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念，例如母語(yǔ)依賴性較高以及學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較弱等，教師應(yīng)幫助學(xué)生更真實(shí)、全面地了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程的特點(diǎn)。改變他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)各方面的固有的看法，最終促進(jìn)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Horwitz E K.Surveying student beliefs about language learning[A].Wenden A & J Rubin.

[2]Krashen，S.D.（1987）.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Englewood Cliffs： Prentice-Hall.

[3]戴煒棟，王棟.一項(xiàng)有關(guān)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查分析[J].外語(yǔ)界，2002，（5）.

[4]文秋芳，王海嘯.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念與策略的分析[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1996，（4）.

基金項(xiàng)目：本文為遼寧省“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)“高校新生外語(yǔ)學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)策略與外語(yǔ)水平的相關(guān)性研究（WYYB13116）之階段性成果

作者簡(jiǎn)介：解芳（1965-），女，遼寧葫蘆島人，遼寧師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，東北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2009級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在讀博士生，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)；陳瑞（1988-），女，內(nèi)蒙古包頭人，遼寧師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2012級(jí)英語(yǔ)課程與教學(xué)論專業(yè)研究生，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)課程設(shè)計(jì)。endprint