韋宗發(fā)

摘要：新建地方應(yīng)用型本科院校隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量存在諸多問(wèn)題，直接影響了學(xué)校在激烈競(jìng)爭(zhēng)中的生存和可持續(xù)發(fā)展。因此，新建地方應(yīng)用型本科院校的工作重點(diǎn)應(yīng)是全面提高教學(xué)質(zhì)量。而提高教學(xué)質(zhì)量的核心就是抓好課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)質(zhì)量高低直接影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低。本文從課堂教學(xué)入手，分析新建地方應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)存在的問(wèn)題與不利因素，提出改革課堂教學(xué)的措施，為新建地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新建地方應(yīng)用型本科院校；課堂教學(xué)質(zhì)量；改革措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）44-0112-04

1999年教育部實(shí)施高校擴(kuò)大招生政策以后，高校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量每年以幾十萬(wàn)的數(shù)字迅速增長(zhǎng)，中國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化教育階段。隨著大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)象，高校的教育質(zhì)量受到人們的質(zhì)疑，已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。在新建地方應(yīng)用型本科院校教育質(zhì)量相對(duì)的滑坡現(xiàn)象表現(xiàn)得特別突出，這類(lèi)高校大多重視外延式發(fā)展，卻忽略了內(nèi)涵建設(shè)，即提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。而真正要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須抓好課堂教學(xué)這一人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，當(dāng)前，許多新建地方應(yīng)用型本科院校在課堂教學(xué)中出現(xiàn)教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生厭學(xué)、教與學(xué)分離等尷尬的局面，課堂教學(xué)質(zhì)量普遍較低，必須對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。因此，新建地方應(yīng)用型本科院校要提升教學(xué)質(zhì)量的最根本性問(wèn)題在于大力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、新建地方應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.在課堂教學(xué)中普遍存在“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象。新建地方應(yīng)用型本科院校在課堂教學(xué)中普遍存在以教為主的“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一節(jié)課從頭到尾一直都是老師在講，學(xué)生在聽(tīng)，老師和學(xué)生缺乏溝通交流，在授課過(guò)程中不注重教與學(xué)的雙邊關(guān)系。有些老師被學(xué)生叫做“三板”教師，即在上課過(guò)程中只看黑板、天花板和地板[1]，完全不顧學(xué)生的感受，老師既不重視教學(xué)的藝術(shù)，也不關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位。有的老師知識(shí)陳舊落后，沒(méi)有及時(shí)更新，跟不上學(xué)生、社會(huì)所需求的知識(shí)，致使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在社會(huì)上沒(méi)有用武之地，學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展也受到了嚴(yán)重影響。有的老師利用多媒體教學(xué)手段，只是把教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單地整合為電子教案，沒(méi)有真正體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)手段的作用，只是為了方便自己能把大量教學(xué)信息灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生聽(tīng)課時(shí)顧及不暇，無(wú)法做筆記，對(duì)于老師所講授的知識(shí)學(xué)生是否感興趣、是否能接受，這好像是學(xué)生自己的事，與老師毫無(wú)關(guān)系。有些教師上課時(shí)只就理論講理論，沒(méi)有把理論與實(shí)踐相聯(lián)系，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生在實(shí)際工作中難以運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，沒(méi)有真正體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這種“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)效果很差。

2.在課堂教學(xué)中普遍存在只注重教書(shū)，而輕視育人的現(xiàn)象。全面提高大學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的高級(jí)人才，這是高等教育的目的所在。所以，必須要利用課堂教學(xué)這個(gè)主陣地的作用，充分發(fā)揮教書(shū)、育人的雙重功能。目前，大多新建地方應(yīng)用型本科院校，在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)教書(shū)這個(gè)環(huán)節(jié)還是比較重視，但是對(duì)育人這個(gè)方面重視不夠。老師在備課、上課過(guò)程中，老師思考關(guān)注得比較少是如何通過(guò)課堂教學(xué)提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)。由于大學(xué)生正處于幼稚向成熟的過(guò)渡時(shí)期，相當(dāng)部分學(xué)生很容易發(fā)生各種心理問(wèn)題，比如：由于心里壓力太大，不知道該怎樣調(diào)節(jié)自己；有些學(xué)生性格比較孤僻，不善于表達(dá)，無(wú)法與同學(xué)交流；有些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)比較困難，有自卑感；有些學(xué)生思想道德素質(zhì)存在缺陷，表現(xiàn)為缺乏誠(chéng)信、考試作弊、不遵守課堂紀(jì)律、不講文明禮貌等，所有這些缺點(diǎn)都會(huì)阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)教書(shū)、育人的雙重功能，提高大學(xué)生的整體素質(zhì)，使他們成為有道德、有理想、對(duì)社會(huì)有用的人才。

3.在課堂教學(xué)中普遍存在學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，老師不僅僅是傳授知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并且能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。但是課堂教學(xué)中只注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而沒(méi)有注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生求知欲完全喪失，學(xué)生的主體地位無(wú)法體現(xiàn)。在授課過(guò)程中使得教與學(xué)分離，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的地位，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，只能讓學(xué)生覺(jué)得課堂自己只是觀眾，沒(méi)有聽(tīng)好課的壓力，想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng)，課堂上就會(huì)存在學(xué)生曠課、遲到、早退、睡覺(jué)、講話(huà)、看其他書(shū)籍、聽(tīng)音樂(lè)等現(xiàn)象，課堂教學(xué)效果實(shí)在令人堪憂(yōu)。

二、分析影響新建地方應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量的不利因素

影響新建地方應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量的原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.不夠重視課堂教學(xué)。首先，大多新建地方應(yīng)用型本科院校不夠重視課堂教學(xué)。這些學(xué)校非常重視硬件建設(shè)，學(xué)校絕大部分的資金都投入到建設(shè)新校區(qū)和購(gòu)買(mǎi)各種教學(xué)儀器設(shè)備中，卻忽略了怎樣提高課堂教學(xué)質(zhì)量這一核心環(huán)節(jié)。由于新建地方本科院校的資金來(lái)源非常有限，用于教學(xué)方面的資金投入很不夠，主要表現(xiàn)在：對(duì)科研非常重視，許多學(xué)校要求老師不斷提高自己的學(xué)歷，多出科研成果，在激勵(lì)機(jī)制方面也大力向科研傾斜。而在課堂教學(xué)方面卻沒(méi)有完善的激勵(lì)機(jī)制和具體措施，因?yàn)閷W(xué)歷、科研成果是可以看得見(jiàn)可量化的東西，與評(píng)比、晉升和評(píng)職稱(chēng)有直接的利益關(guān)系。在課堂教學(xué)中教學(xué)水平高的老師，得不到應(yīng)有的榮譽(yù)和回報(bào)，甚至在評(píng)職稱(chēng)、評(píng)優(yōu)方面占不了優(yōu)勢(shì)，這樣就會(huì)影響課堂教學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展，影響學(xué)校推廣普及課堂教學(xué)研究工作的進(jìn)行。大多數(shù)學(xué)校也開(kāi)展了課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)教活動(dòng)，指出了課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，但是并沒(méi)有更深層次地分析課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的原因，更沒(méi)有針對(duì)性地研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的具體辦法、措施，學(xué)校對(duì)教師上課質(zhì)量的考評(píng)機(jī)制不夠健全。其次，學(xué)生不夠重視課堂教學(xué)。現(xiàn)在有些大學(xué)生不愿意到教室上課，總是以各種各樣理由請(qǐng)假不上課。有的學(xué)生雖然來(lái)上課了，卻是人在曹營(yíng)心在漢。這樣不管老師講課講得多么好，學(xué)生不愿意聽(tīng)老師也就是等于白講。有些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和奮斗目標(biāo)。有些學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)不感興趣，也沒(méi)有找到學(xué)習(xí)的方向，因此學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，也不明確自己的奮斗目標(biāo)，在課堂上也就表現(xiàn)出不積極不主動(dòng)了。除此之外，部分新建地方本科院校的考核機(jī)制單一，使許多學(xué)生淡化了課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力，隨便應(yīng)付就可以通過(guò)考試。endprint