陳曉華+李建周+李玉中+謝德玉+彭芳剛

摘要：主體性教育是近年來我國教育改革與發(fā)展研究的重要課題，是當前我國實施素質(zhì)教育的核心課題，也是世界教育的潮流所在。本文探討研究本課題的背景、現(xiàn)實問題和研究現(xiàn)狀，根據(jù)初中生物課程的要求和教學(xué)實踐，提出發(fā)揮學(xué)生主體性作用的策略。這些策略的實施，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；發(fā)揮；主體性

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）44-0176-03

一、主體性教育概論

素質(zhì)教育特別強調(diào)學(xué)生主體地位的確立及學(xué)生主體性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生主體性是素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)。按照現(xiàn)代教育理論中的構(gòu)建主義理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己認知結(jié)構(gòu)，他們一味地被動接受外界信息，而不是主動地學(xué)習(xí)知識，成為知識的主動構(gòu)建者。只有在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主體性，才能構(gòu)建學(xué)生對知識的主動性?，F(xiàn)實的生物教學(xué)，雖然教師精心設(shè)計教學(xué)方案，但是學(xué)生在課堂上沒有主動參與進來，學(xué)生的主體性根本就不能夠得到體現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)的效果沒有預(yù)期理想。所以關(guān)注和重視這一問題形成的原因并提出有效的解決辦法——主體性教育，在新課標背景下是非常重要的。符合現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的客觀要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需求。中學(xué)生年齡正值十二三歲，具有思想活躍、進取心強的特點，學(xué)生的成長和發(fā)展是靠自身的主觀努力，所有外在的影響因素只有轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要，才能成為激發(fā)學(xué)生主動進取、奮力拼搏的內(nèi)在動力。

二、主體性教育的現(xiàn)狀分析

1.主體性教育現(xiàn)狀。21世紀之初，世界各國的教育工作者在反思社會現(xiàn)代化的需要和過去積累的成功和失敗經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，理性把握今天和未來的教育方式，正確建立教育的價值取向，自覺地發(fā)揚學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，從而使他們成為擁有進取意識和創(chuàng)新意思的學(xué)生。雖然在教學(xué)活動中要發(fā)揮學(xué)生主體性已經(jīng)成為國內(nèi)外專家學(xué)者和普通群眾公認的方式，認為課堂教學(xué)的理念應(yīng)是以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師加以輔導(dǎo)，最終使學(xué)生健康發(fā)展。但是現(xiàn)實的生物課堂教學(xué)中，教師們精心準備教學(xué)方案，而學(xué)生缺少主動參與，積極性得不到有效發(fā)揮，教學(xué)效果并不理想。

2.生物教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)揮受阻的原因分析。①課堂思維活動形同虛設(shè)：學(xué)生思維空間被占用。生物課堂上，雖然教師也設(shè)置了一些有激發(fā)性和創(chuàng)新性的問題激發(fā)學(xué)生的思維，但是教師沒有給學(xué)生思考的足夠空間，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到限制，沒有達到預(yù)期的效果。比如教師上課只有提問，而沒有足夠時間讓學(xué)生討論與探索，思維活動受限，提不起興趣，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。因此，沒有激發(fā)學(xué)生自主探究意識，學(xué)生的個性難以彰顯，那么思維的火花就不會迸發(fā)。②課前備課簡單化：注重知識傳授，輕視方法指導(dǎo)。新課程普遍存在的一個問題就是許多教師為了完成教學(xué)計劃，對于基本概念和理論的講解往往作簡單化處理，給出書本的敘述，學(xué)生失去了通過親身體驗獲得理解知識的機會。比如，講“皮膚”的概念時，如果從日常生活中皮膚的各種變化導(dǎo)入，學(xué)生就會很容易理解。但教師往往直接給出書本中的敘述，學(xué)生失去了自身的“體驗”，知識點消化起來就會有困難。簡單化的教學(xué)直接把學(xué)生變成了知識的容器，這種被動的學(xué)習(xí)方式容易引起學(xué)生的厭學(xué)，違反了建構(gòu)主義倡導(dǎo)的學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者的理論。③課堂預(yù)設(shè)定式化：無課堂民主。在一定程度上，學(xué)生的思維定式是教師“培養(yǎng)”的。教師長期提供“標準答案”在很大程度上抑制了學(xué)生的思維“火花”。同時，有些老師喜歡在課堂上評判學(xué)生，而且說出的話很傷人自尊。學(xué)生就會覺得自己被歧視，沒被尊重。所以學(xué)生就更加對這門課沒有興趣。學(xué)生標新立異的思維被束縛，甚至被扼殺，那么學(xué)生的主體性更難發(fā)揮。④問題設(shè)置粗獷化：問題的思維難度過大。在教學(xué)中，教師精心設(shè)計了幫助學(xué)生發(fā)揮主體性的問題，但是問題設(shè)置不合理，導(dǎo)致沒達到預(yù)期效果，學(xué)生主體性發(fā)揮受阻。比如教師在講授“皮膚”時，設(shè)置的問題如下：皮膚為什么在太陽下曬時間長會變黑，而不曬太陽時又變白？這是一個很容易引起學(xué)生的興趣，讓他們主動探究的問題，但是難度系數(shù)太大了，學(xué)生分析無從入手，造成課堂“冷場”，探究就失去了意義，達不到“啟發(fā)”的目的。心理學(xué)研究表明，學(xué)生探究問題的能力是有限度的，即“最近發(fā)展區(qū)”。如果提問難度過大，超出了這一“閾值”，情境設(shè)計再精妙，問題即使富有啟發(fā)性，學(xué)生也會不知所措，反而會打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)畏懼”感。⑤課外輔導(dǎo)答案化：重答輕導(dǎo)。教師在輔導(dǎo)的時候，可以幫助學(xué)生解決他們心中的疑惑。但教師直接給出答案卻不是好方法。學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題必須要有學(xué)生的主動參與思考，才能從根本上解決。如果老師只給出答案而無真正的指導(dǎo)，學(xué)生的依賴性就會不斷被助長，其學(xué)習(xí)能力就會越來越差，問題反而會越積越多。

三、初中生物課堂中發(fā)揮學(xué)生主體性的策略研究

1.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性策略。①激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動機的良方，是衡量課堂教學(xué)好壞的重要標準，能促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高。比如授課過程中，采用多種教學(xué)手段：視頻、PPT，或是精美圖片、動畫的結(jié)合，超越傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得生物課程生動、形象，貼近生活，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也提高了他們參與課堂的興趣。②喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動意識。學(xué)生和教師都是教學(xué)活動的主體，一切教育教學(xué)活動，只有先有教師的啟發(fā)，然后學(xué)生自身參與其中，他們才會掌握。但是長期以來，受傳統(tǒng)教育思想的影響，“教師教、學(xué)生學(xué)”的觀念還存在于部分學(xué)生中。例如，在生物課堂上，教師如果不讓學(xué)生做筆記，他們的書都是白的；教師如果沒有布置相關(guān)的作業(yè)，那么他們都不會動。所以，學(xué)生必須發(fā)揮主動性，勤動腦、動口、動手，主動地參與到教學(xué)活動中，真正體會親自參與、掌握知識的快樂。③建立平等民主的師生關(guān)系。課堂就是一個小社會，需要民主開放的氛圍，學(xué)生的表現(xiàn)、能力甚至人格都需要得到老師的尊重和認可。所以，教師要摒棄那種所謂的“師道尊嚴”，必須清楚地了解并慢慢適應(yīng)現(xiàn)代初中生的特點，與學(xué)生建立平等和民主的師生關(guān)系。在課堂上教師既要做學(xué)生的良師，也要做學(xué)生的益友，尤其在課堂上進行小組討論的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，與學(xué)生共同探索，平等交流，共同享受收獲與成功的快樂。大量的實踐表明，平等和民主的師生關(guān)系能夠讓師生的交往更加和諧，而且能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。④引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論。課堂討論式的教學(xué)是使教與學(xué)實現(xiàn)完美結(jié)合的橋梁。教師在教學(xué)中通過啟發(fā)和引導(dǎo)討論，使學(xué)生積極思考，大膽發(fā)表自己的見解，然后引導(dǎo)學(xué)生正確地分析和解決問題。例如在“環(huán)境保護”一節(jié)的課堂教學(xué)里中，先提出問題例如：我們學(xué)校有沒有哪個地方被污染呢，造成這種污染的原因是什么呢？根據(jù)他們的回答，再加以修正。最后，把這節(jié)課的主旨烘托出來。在平時的教學(xué)中老師就應(yīng)該關(guān)注生物學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)，收集相關(guān)的資料，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性。endprint

2.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自主性策略。①精講精練提高教學(xué)效率。學(xué)生最討厭那些枯燥、冗長的練習(xí)，最反感喋喋不休的老師。教師在講題目和布置作業(yè)的時候，一定要講究精講精練。生物課在他們心目中本來是一門輕松愉快的課程。這就要提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負擔，避免學(xué)生厭倦課堂。提高教學(xué)效率，要真正做到“精講精練”。這有別于傳統(tǒng)教學(xué)提倡的“精講多練”，一課堂只有45分鐘，教師沒有那么多的時間讓學(xué)生進行充足的練習(xí)，只有讓他們懂得做題的方法和目的，那么利用課余時間鍛煉，學(xué)生的自主性就會提高。②適時激勵，激發(fā)創(chuàng)新意識。適時地對學(xué)生進行激勵，有利于激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中一般采用以下幾種激勵措施。一是期望和鼓勵。用期望和鼓勵激勵學(xué)生，學(xué)生就會朝著教師期望的方向前進。二是表揚與批評。對于學(xué)困生，經(jīng)常性在同學(xué)面前面對“失敗、丟臉”，會使他們產(chǎn)生自卑感和對學(xué)習(xí)的畏懼感，然后逐漸失去對生物的興趣。這時教師就要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，甚至有時候要指出他們的優(yōu)點，加以表揚，對于他們提出的想法和見解時，要大力贊揚和鼓勵。這對學(xué)生自主性的培養(yǎng)和個性的發(fā)展會起到積極的作用。相反，對于那些因?qū)W習(xí)質(zhì)量較高而沾沾自喜、驕傲自大的學(xué)生，則需要進行適當?shù)呐u、教育。③提高實驗開課率。生物學(xué)就是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實驗，也可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。而且新課程改革中也是需要把實驗作為一種科學(xué)手段驗證生物學(xué)的正確性。

3.發(fā)揮生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略。①培養(yǎng)學(xué)生的提問意識和質(zhì)疑能力。要想激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在生物教學(xué)中教師可通過建立思維情境，啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。②重視好奇心理，培養(yǎng)觀察力。根據(jù)學(xué)生個體差異以及不同需求，因材施教，讓每個學(xué)生有正確的態(tài)度、情感和價值觀，讓每個學(xué)生的個性得到充分展示，這是新課程標準“以人為本”的教育思想。學(xué)生的差異是多方面的，教師只有了解學(xué)生的具體情況，利用好學(xué)生的優(yōu)勢，培養(yǎng)他們的思維能力，才能真正做到因材施教，才能使學(xué)生得到更好發(fā)展。③重視課外實驗效果。課外實驗對培養(yǎng)學(xué)生獨立工作、獨立觀察能力，提高學(xué)習(xí)興趣有很大的促進作用，如：蠶的飼養(yǎng)和生活習(xí)性，發(fā)育過程的觀察記錄；青蛙卵的采集和受精卵發(fā)育成青蛙觀察記錄等。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)喜歡課外實驗的學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性往往比較高。

四、前景與展望

伴隨著我國教育體制改革的不斷深入和發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國教育體制改革新的前進方向，針對中學(xué)生物而言，在保持其理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)腳步不減的前提下，學(xué)生主體性的進步也勢不可擋。新課改大背景下對學(xué)生的主體性的重視越來越突出和明顯。

總之，中學(xué)生物教學(xué)發(fā)展學(xué)生主體性的改革勢在必行，通過對學(xué)生主體性的強化改革，可以培養(yǎng)和增強初中生的自主學(xué)習(xí)能力、動手能力、創(chuàng)新能力以及思維突破能力等，在塑造個體素質(zhì)最為關(guān)鍵的初中階段，這些得到提升的能力勢必讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，逐步成長為祖國所需要的新時代復(fù)合創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

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基金項目：衡陽師范學(xué)院教學(xué)改革研究項目（JYKT201331），衡陽師范學(xué)院科學(xué)基金項目（12B32），湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實驗項目（CX1206）

作者簡介：陳曉華（1981-），女，博士，研究方向：食品科學(xué)。endprint