李達(dá)+曹碧清

摘要：當(dāng)前，大學(xué)生生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)已基本在高校普及，筆者從當(dāng)下信息更新、傳播速度快，高職院校大學(xué)生實(shí)踐操作能力強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)高職院校大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃中面臨的問題，積極進(jìn)行探索、嘗試和思考，努力調(diào)整、改進(jìn)工作方式方法，以切實(shí)幫助高職院校大學(xué)生做好在整個(gè)大學(xué)期間的生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)；生涯規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）44-0250-03

隨著大學(xué)生人數(shù)的不斷增多，從2002年的145萬到2014年的727萬，大學(xué)生的生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作顯得尤為重要。溫家寶同志提出將大學(xué)生就業(yè)納入政府工作考核，教育部、財(cái)政部等聯(lián)合出臺(tái)相關(guān)政策支持大學(xué)生就業(yè)。為了推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)，根據(jù)相關(guān)要求，各高校相繼成立了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心或就業(yè)服務(wù)中心，開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課或就業(yè)指導(dǎo)課，其目的在于宣傳國家的就業(yè)政策、幫助大學(xué)生探索職業(yè)生涯規(guī)劃、講授面試擇業(yè)技巧等。通過學(xué)習(xí)，大學(xué)生們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有了一定的理解，逐漸更多地認(rèn)識(shí)自己、定位自身，對(duì)自身就業(yè)的迫切感更強(qiáng)烈。生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)對(duì)引導(dǎo)高職院校大學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)、生活和促進(jìn)就業(yè)發(fā)揮了積極的作用，但由于中學(xué)階段莘莘學(xué)子寒窗苦讀只為高考而戰(zhàn)，把考大學(xué)作為唯一的目標(biāo)，對(duì)職業(yè)興趣、個(gè)人規(guī)劃思考得較少。因此，大學(xué)階段在生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)施過程中也面臨著一些新的問題，以下是筆者在這方面的一些粗淺看法，望多批評(píng)、指正。

一、高職院校生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀

高職?？圃盒４髮W(xué)生在校時(shí)間只有3年，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課課程的安排上，主要集中在大一、大二期間，大三主要是具體的一些面試、擇業(yè)技巧等知識(shí)的教授，學(xué)生也更愿意直接參加應(yīng)聘獲取經(jīng)驗(yàn)。在當(dāng)前的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)中，筆者認(rèn)為存在以下一些問題。

1.以傳統(tǒng)的說教為主。對(duì)于已經(jīng)成年的大學(xué)生來說，縱向來看，坐在教室里聽，從小學(xué)算起也已有12年了；橫向來看，有父母、長輩、親朋好友、班主任、輔導(dǎo)員、校長、書記等諸多教育管理者不時(shí)的教導(dǎo)；在不同年齡段、不同場(chǎng)合大學(xué)生們都會(huì)聽到很多的道理，實(shí)際上他們對(duì)這些道理早已耳熟能詳，并不“感冒”。進(jìn)入大學(xué)階段，目前的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)還是主要以說教講授的方式進(jìn)行，所以在收效上感覺甚微，因?yàn)閷W(xué)生大多只是為獲得學(xué)分而草草應(yīng)對(duì)，同時(shí)長篇累牘的理論說教也不能吸引學(xué)生。

2.可持續(xù)性的互動(dòng)交流較少。大多數(shù)時(shí)候，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)往往局限于課堂的時(shí)間，具體安排時(shí)表現(xiàn)為講座形式，每學(xué)期2～3次。幾百人的集中教學(xué)導(dǎo)致只能主要完成課堂教學(xué)，大部分學(xué)生也是應(yīng)付了事。不管是在課堂還是課后，教師的主動(dòng)性不足和學(xué)生認(rèn)識(shí)不充分導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)和交流顯得很薄弱。同時(shí)，教師和學(xué)生的不固定也在一定程度上導(dǎo)致雙方不熟悉，沒有達(dá)到持續(xù)的交流，無法關(guān)注到學(xué)生在不同年級(jí)、不同階段的思想變化，實(shí)效性差。

3.缺乏跟蹤和調(diào)整。在目前的教學(xué)和管理中，雖然要求學(xué)生開展過關(guān)于性向測(cè)試之類的輔助教學(xué)手段，但缺乏幫助學(xué)生樹立完整的大學(xué)生涯規(guī)劃意識(shí)和手段，并缺少能夠根據(jù)不同的年級(jí)和學(xué)期做出適當(dāng)調(diào)整的具體措施。這需要教育者和管理者要結(jié)合實(shí)際情況采取一定的方式予以跟蹤，了解學(xué)生的想法，并給予意見和建議，作出指導(dǎo)。對(duì)高職院校大學(xué)生來講，特別要做到要求學(xué)生將其付諸于實(shí)際行動(dòng)。對(duì)于學(xué)生之前的預(yù)期，在以學(xué)期或者年度為節(jié)點(diǎn)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際幫助其做出調(diào)整，以適應(yīng)變化。

4.學(xué)生認(rèn)識(shí)不充分。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)雖列入教學(xué)安排，但大部分職業(yè)院校的大學(xué)生對(duì)此往往只為完成上課任務(wù)或布置的作業(yè)、報(bào)告。自身忽略了將職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)融入大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活，制定行之有效的可操作性強(qiáng)的目標(biāo)計(jì)劃，并能不斷調(diào)整方向。許多學(xué)生還停留在中學(xué)階段寫寫學(xué)期計(jì)劃應(yīng)付了事，而忽略了用實(shí)際行動(dòng)去詮釋對(duì)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，有時(shí)往往成了部分輔導(dǎo)員或就業(yè)指導(dǎo)工作者一廂情愿的期望。

二、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的探索和嘗試

從擔(dān)任輔導(dǎo)員、從事學(xué)生就業(yè)管理工作以及職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)積累的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來看，筆者認(rèn)為要充分利用和發(fā)揮大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃以及就業(yè)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用，可以在以下幾方面進(jìn)行嘗試，不斷增強(qiáng)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)對(duì)高職院校大學(xué)生的影響，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待大學(xué)生活，逐步確立目標(biāo)，自發(fā)地改變當(dāng)前的大學(xué)生活狀態(tài)。

1.縱橫交錯(cuò)，讓學(xué)生尋找差異和對(duì)比。在高中與大學(xué)的銜接期（學(xué)生參加高考結(jié)束后至大學(xué)第一學(xué)期），這是學(xué)生思想變化波動(dòng)最大的階段。高考時(shí)期疲于應(yīng)付各種參考復(fù)習(xí)資料、診斷性考試等高強(qiáng)度的壓抑與高考結(jié)束進(jìn)入大學(xué)大跨度突然的放松使得大多數(shù)學(xué)生感到很無助、迷茫。在高中階段既定的參加高考的目標(biāo)不言而喻，三年時(shí)間的準(zhǔn)備就為高考，曾經(jīng)出現(xiàn)不少高三學(xué)生在高考結(jié)束后燒書、撕書的新聞報(bào)告，也許能說明其中的一些問題。針對(duì)高職專科院校的絕大部分同學(xué)來講，除去小部分的專升本外，基本畢業(yè)后將直接步入工作崗位。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)上，特別有必要將高中三年（部分參加補(bǔ)習(xí)的為四年）的學(xué)習(xí)、生活與當(dāng)前的大學(xué)生活作比較（大學(xué)也是3年時(shí)間）。這項(xiàng)工作最好在第一學(xué)期期末開展，讓學(xué)生度過了對(duì)大學(xué)的新奇和向往時(shí)期，在理想和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中讓學(xué)生思考和感悟什么是大學(xué)、該怎樣度過大學(xué)生活。具體做法是讓學(xué)生要認(rèn)真思考作總結(jié)，對(duì)高中三年尤其是高三階段與理想向往中的大學(xué)生活和當(dāng)前將近一學(xué)期的大學(xué)生活作縱向的對(duì)比；對(duì)以寢室、班級(jí)和在其他高校就讀的同學(xué)之間將近一學(xué)期的大學(xué)生活作橫向的比對(duì)；將當(dāng)前在校的高年級(jí)的師兄師姐不同的狀態(tài)予以對(duì)比。由此，旨在摒除部分高中老師對(duì)學(xué)生所謂“你們好好學(xué)，到了大學(xué)就輕松”的誤導(dǎo)。誠然，大學(xué)是需要放松，但有必要讓學(xué)生明確高中三年既定的目標(biāo)與走進(jìn)大學(xué)之后迷茫的反思，引發(fā)學(xué)生通過一系列的對(duì)比去思考大學(xué)和大學(xué)生活。endprint

2.因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生感受心靈觸動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源的高密集度關(guān)注：有查詢學(xué)習(xí)資料的、有玩游戲的、上網(wǎng)聊天的等。當(dāng)前，QQ、飛信、微博、手機(jī)上網(wǎng)等無不時(shí)刻充斥在大學(xué)生的生活中，微博等讓信息傳播、更新的速度讓人驚嘆，給學(xué)生帶來了巨大的影響。該如何運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)這把雙刃劍顯得尤為重要。對(duì)此，我們必須要充分利用和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。①正面引導(dǎo)。既然學(xué)生喜歡上網(wǎng)，那么對(duì)于網(wǎng)絡(luò)中一些關(guān)于大學(xué)、大學(xué)生、大學(xué)生活以及社會(huì)熱點(diǎn)等的素材就應(yīng)該成為加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的有利武器。在使用上要遵循圖文并茂、簡單明了、直觀、形象。通過精心挑選網(wǎng)絡(luò)中廣為傳播和引用的一些新聞、視頻、參考信息（如李開復(fù)寫給中國大學(xué)生的七封信、俞敏洪的勵(lì)志演講等）等，與當(dāng)前大學(xué)生活中的一些詬病相結(jié)合，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)的過程中會(huì)情不自禁地去參閱所推薦或者所引用的積極的、導(dǎo)向性的網(wǎng)絡(luò)資源。②主動(dòng)融入。對(duì)于飛信和微博的使用需要學(xué)生工作管理者和就業(yè)指導(dǎo)工作者積極介入，主動(dòng)融進(jìn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)時(shí)空中。通過飛信和微博在第一時(shí)間將關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃以及大學(xué)生活方面的引導(dǎo)信息（如中國大學(xué)生年度人物、感動(dòng)中國人物評(píng)選等）及時(shí)傳達(dá)到所有學(xué)生的手機(jī)或微博中，使得學(xué)生在閑暇上網(wǎng)的時(shí)候會(huì)輕點(diǎn)鼠標(biāo)去瀏覽內(nèi)容，由此達(dá)到無形中潛移默化地影響、帶動(dòng)學(xué)生。在這方面，需要主動(dòng)收集并發(fā)布信息給學(xué)生，不可讓學(xué)生自行去了解，否則多半無人問津；同時(shí)，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間，不可過多埋怨學(xué)生不去了解相關(guān)的信息。③適當(dāng)考評(píng)。有一位企業(yè)家曾告誡過大學(xué)生：不要讓電腦成為大學(xué)期間男生的游戲機(jī)和女生的電影播放器，也許很多大學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候連一個(gè)像樣的PPT都不會(huì)做。在一次企業(yè)的招聘中，用人單位要求學(xué)生帶上筆記本電腦進(jìn)行專業(yè)測(cè)試，結(jié)果前來應(yīng)聘的學(xué)生寥寥無幾。對(duì)此，在大一可適當(dāng)?shù)乜疾鞂W(xué)生在基本的計(jì)算機(jī)操作方面的實(shí)例，大二的時(shí)候可結(jié)合專業(yè)考察學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的應(yīng)用和掌握。通過最熟悉的電腦操作技能的考評(píng)能讓大學(xué)生們切實(shí)感受到掌握應(yīng)用技能不能紙上談兵。同時(shí)，對(duì)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用知識(shí)操作層面的考評(píng)可通過舉辦技能競賽或參加省市乃至全國的比賽，讓學(xué)生通過比賽自行評(píng)估專業(yè)技能的掌握程度和水平。

3.參與互動(dòng)，促使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。我們希望大學(xué)生能夠按照一定的要求豐富大學(xué)生活，但實(shí)際效果卻不明顯，其主要原因之一就是學(xué)生往往處于被動(dòng)；或者說在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)方面對(duì)職業(yè)院校大學(xué)生的建議和做法有些一廂情愿；只顯現(xiàn)于傳達(dá)給了學(xué)生這方面的信息，而忽略了學(xué)生是否接受，是否作出了回應(yīng)并能付諸于行動(dòng)。簡而言之，說是一回事，聽是一回事，做又是另一回事。①促使學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)就需要主體的轉(zhuǎn)變，學(xué)生為主，管理者為輔。管理者提供必要的參考和建議讓學(xué)生去實(shí)踐，比如性向測(cè)試、心理素質(zhì)測(cè)評(píng)等，學(xué)生完成后由管理者作出點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。特別是對(duì)大學(xué)生涯的規(guī)劃，不能僅僅停留在一些不具體、較模糊的口號(hào)性的表述中，要建立一定的目標(biāo)激勵(lì)和考核體系，幫助學(xué)生做出的生涯規(guī)劃顯得有可行性，并能在實(shí)際的大學(xué)學(xué)習(xí)、生活中予以體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生的動(dòng)向，需要及時(shí)地作出回應(yīng)，讓學(xué)生感受到被關(guān)注。②充分運(yùn)用心理學(xué)方面的實(shí)例。這就要求管理者主動(dòng)掌握心理學(xué)中關(guān)于生命線、性格趨向、心理素質(zhì)拓展等方面的實(shí)踐性的案例操作，利用課堂或者課余活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，分享體會(huì)和感想，促使共同討論某一論題，盡可能地避免長篇累牘、填鴨式的說教。另一方面，在針對(duì)學(xué)生人數(shù)方面，不一定追求大而全，要求全部學(xué)生都能夠接受，而是通過影響一部分學(xué)生去帶動(dòng)大多數(shù)學(xué)生。③引入企業(yè)的人力資源測(cè)試。當(dāng)前企業(yè)的招聘形式方式很多，特別是校園招聘的程序流程，包括網(wǎng)上填報(bào)信息、投遞簡歷、初試、筆試、結(jié)構(gòu)化面試、復(fù)試、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等。其中不乏值得借鑒和參考的測(cè)試如：結(jié)構(gòu)化面試和無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，其更注重人與人的交流，并且通過實(shí)例的測(cè)評(píng)，讓學(xué)生通過參與感受到切實(shí)的體會(huì)，在參與過程中讓學(xué)生去體會(huì)我們所要傳達(dá)的信息或者對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的要求，這樣更容易達(dá)到較滿意的效果。

4.目標(biāo)導(dǎo)引，讓學(xué)生接受指導(dǎo)和督察。對(duì)大部分的高職?？圃盒５拇髮W(xué)生來講，自我約束和控制力相對(duì)要弱一些，在學(xué)生管理工作中，很多學(xué)生活動(dòng)不得不強(qiáng)制性地要求學(xué)生參加，否則少有人去；在一些活動(dòng)或者講座的組織開展中，甚至有時(shí)管理者比被管理者更著急，我們希望學(xué)生能夠更加自動(dòng)自發(fā)，卻又無奈。對(duì)此，可根據(jù)教學(xué)和專業(yè)的特點(diǎn)，通過具體目標(biāo)的設(shè)定和引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)，認(rèn)真實(shí)施，并采取一定的措施予以定期或不定期的督察以克服完全寄希望于學(xué)生的自覺性這一缺陷。①大學(xué)英語四、六級(jí)證書。針對(duì)高職?？圃盒碇v，結(jié)合不同專業(yè)、不同水平、不同層次的同學(xué)提出適當(dāng)?shù)囊?，鼓?lì)學(xué)生努力考過大學(xué)英語四級(jí)和六級(jí)。在某種程度上，可以達(dá)到通過英語四、六級(jí)考試的同學(xué)去影響和帶動(dòng)其他同學(xué)，形成一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍。雖然通過考試并不代表英語交流水平，但至少在學(xué)習(xí)能力方面是值得肯定的。②專業(yè)技能證書。隨著國家大力推行資格準(zhǔn)入制度，各行各業(yè)都要求要持有相應(yīng)的資格證書如教師證、醫(yī)師證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、監(jiān)理證、資料員證、物業(yè)管理員證、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人協(xié)理等。這就要求學(xué)生在一年級(jí)基礎(chǔ)課程和公共課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，牢固樹立本專業(yè)技能證書的考試目標(biāo)，在這方面可以作出逐年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，開展一些講座或培訓(xùn)等，鼓勵(lì)大部分的同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備，積極獲得證書。③綜合素質(zhì)A級(jí)證書。目前，各省市都在推行大學(xué)生綜合素質(zhì)A級(jí)證書，部分高校也在推行這項(xiàng)評(píng)定機(jī)制。在列舉出的必要條件和任選條件中，只要達(dá)到要求就能獲得證書，這種沒有名額限制的針對(duì)大學(xué)生在校期間的綜合表現(xiàn)評(píng)定機(jī)制覆蓋面更廣、時(shí)間跨度大、證書的含金量高，對(duì)學(xué)生具有較高的吸引力，特別是對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有直接的幫助，應(yīng)該說這是在原有的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金、三好優(yōu)干等獎(jiǎng)評(píng)制度上的有力補(bǔ)充。④其他證書。在整個(gè)大學(xué)期間，每學(xué)期都有學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)以及團(tuán)組織開展的各種評(píng)優(yōu)，這為廣大同學(xué)提供了巨大的平臺(tái)，也是努力奮斗的一種激勵(lì)。除此，還有針對(duì)不同大學(xué)生興趣和喜好的駕照、CAD證書、內(nèi)審員證、較高層次的計(jì)算機(jī)等級(jí)證書等，促使大學(xué)生在校期間根據(jù)不同的階段和自身情況去獲得這些證書。⑤各種競賽或技能大賽。大學(xué)期間，校內(nèi)外、省市乃至全國都會(huì)組織開展各種各樣的高水平的專業(yè)技能大賽、挑戰(zhàn)杯以及各種才藝比賽。在高校的重視下，會(huì)有專業(yè)老師帶領(lǐng)部分學(xué)生參與，這將為優(yōu)秀的大學(xué)生搭建很好的平臺(tái)，也是專業(yè)技能在實(shí)踐的應(yīng)用，也將為專業(yè)學(xué)生樹立一個(gè)明確的目標(biāo)。在目標(biāo)導(dǎo)引中，最為關(guān)鍵的是教育和管理者要占主動(dòng)，積極作為，要幫助學(xué)生選擇并樹立明確的目標(biāo)，對(duì)于高職?？圃盒５拇髮W(xué)生來講，更有必要有檢查和督促，不能就此放之任之，要讓學(xué)生感受到關(guān)注和參與，以便持續(xù)性的開展，否則只能是有頭無尾，只停留在廣而告之的層面，而缺少進(jìn)一步的行動(dòng)推進(jìn)。

三、反思

全國千余所高職院校，占據(jù)教育系統(tǒng)的半壁江山。一方面，我們希望高職專科院校的大學(xué)生能達(dá)到本科院校大學(xué)生自主自發(fā)的學(xué)習(xí)氛圍；另一方面，高職院校的大學(xué)生也希望在管理上能像本科院校一樣放開。然而信息和期望的不對(duì)稱使得高職專科院校在管理上有一些守舊和制約，但對(duì)于大學(xué)生的培養(yǎng)來說，高職院校的學(xué)生工作管理者必定要面臨付出更多、收效卻不明顯的境遇。在這其中，學(xué)生的自覺性是最為關(guān)鍵的，既然不能完全寄希望于此，為何不能放下身段，少一些抱怨，摒棄一些過高的期望，主動(dòng)出擊，積極找尋適合高職院校大學(xué)生生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的路徑。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的時(shí)間如果能夠前移，比如在高中階段就開始實(shí)行，或者至少在高三時(shí)期開展2～3次，有了高中階段生涯規(guī)劃的銜接，在進(jìn)入大學(xué)之后將會(huì)起到更好的作用。對(duì)高職院校的大學(xué)生來講，在管理體制上由于對(duì)紀(jì)律的管理約束相對(duì)較嚴(yán)，學(xué)生管理工作者、就業(yè)指導(dǎo)工作者大部分的精力和時(shí)間也在紀(jì)律方面的約束和日常繁雜的管理事務(wù)中，如何確保有相對(duì)多的時(shí)間對(duì)他們?cè)谏囊?guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)中在明確目標(biāo)導(dǎo)引下的關(guān)心、指導(dǎo)、約束和督促，在這方面，放養(yǎng)式、求大求全的管理模式可能需要有所改觀，這值得高職院校學(xué)生管理工作和就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍去思考和探索。

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作者簡介：李達(dá)（1982-），男（漢族），四川漢源人，講師，碩士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育；曹碧清（1982-），女（漢族），四川漢源人，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程管理系教師，講師，碩士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育工作。endprint