賈蘭

摘要：在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的時代，高校教育理念以及方法持續(xù)發(fā)生變化，其面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)也呈現(xiàn)出多元化趨勢。基于信息技術(shù)發(fā)展起來的教學(xué)模式，如“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”等都一定程度地沖擊著以“教師教”為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而帶給廣大高校教師巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文從教師的角度分析應(yīng)對挑戰(zhàn)的方法與措施，使教師能夠在信息時代背景下的教學(xué)改革中抓住機(jī)遇，以期發(fā)揮更好的作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）44-0261-03

一、引言

在互聯(lián)網(wǎng)時代里，信息技術(shù)已滲入人類社會各個領(lǐng)域。加強(qiáng)信息技術(shù)在教育中的運用政策陸續(xù)出臺，國家教育中長期規(guī)劃中指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。2011年起源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model），是指將傳統(tǒng)教學(xué)模式，即將學(xué)生在教室上課，課余完成老師布置的家庭作業(yè)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生事先在家通過觀看教學(xué)視頻和PPT，自主學(xué)習(xí)新知識，而在課堂上進(jìn)行討論和深入的科學(xué)實驗，完成知識內(nèi)化，真正實現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式。2013年5月份以來，國際眾多報刊紛紛介紹了美國在線課程（MOOCs）的來臨與影響，一瞬間，“慕課”猶如波濤洶涌的大潮沖擊著高等學(xué)校，沖擊著學(xué)生，也沖擊著教師。在新形勢下產(chǎn)生的這兩種教學(xué)模式，都是順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展而新興起來的。高等院校要想切實提升教育質(zhì)量，必須著眼于時代需求，與時俱進(jìn)，通過信息化教學(xué)的開展以及教育手段和方法的變革，為社會培養(yǎng)出更多復(fù)合型、高素質(zhì)、專業(yè)化人才，以推動社會的不斷進(jìn)步。高校老師想要繼續(xù)站穩(wěn)腳跟，就必須抓住機(jī)遇，迎接信息技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)，在教學(xué)活動中體現(xiàn)更大的價值。

二、信息技術(shù)的發(fā)展給高校教師帶來的挑戰(zhàn)

面對信息技術(shù)在教育方面的應(yīng)用，“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)都讓社會重新審視教師的教學(xué)能力。如何同世界一流大學(xué)優(yōu)秀教師競爭、如何體現(xiàn)教師的價值都是困擾高校教師的問題。新一輪的教學(xué)改革，對高校教師提出了更高的要求，以應(yīng)對新的教學(xué)模式的出現(xiàn)。

1.對教師的綜合知識水平提出了更高的要求。毫無疑問，一門深受學(xué)生喜愛的課程，必然是教師綜合知識水平的具體體現(xiàn)。當(dāng)我們借鑒“慕課”建設(shè)經(jīng)驗的時候，不能只見物不見人，既要關(guān)注計算機(jī)技術(shù)的強(qiáng)大推動作用，也要注意關(guān)注教師的知識結(jié)構(gòu)對提高教學(xué)能力所產(chǎn)生的重要影響。我國高校教師隊伍近幾年博士學(xué)位的比例逐年提高，是一個可喜的現(xiàn)象。但因具有博士學(xué)位可以在短期內(nèi)評上高級職稱的職稱評審制度，在一定程度上削弱了年輕教師完善知識結(jié)構(gòu)的積極性和主動性。如果高校教師沒有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和廣泛的知識結(jié)構(gòu)，不能吸引學(xué)生的注意力，那么大學(xué)的地位將可能被虛弱，一些學(xué)生將會通過互聯(lián)網(wǎng)選擇自己感興趣的老師的遠(yuǎn)程教育課程。因此，沒有特色的高校教師將面臨著被淘汰或被替換的危險。

2.對教師的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。就教師而言，具有良好的綜合知識水平還是不夠的，要適應(yīng)日益激烈的競爭還需要具有創(chuàng)新能力?？梢灶A(yù)見，當(dāng)“慕課”建設(shè)發(fā)展到一定的階段，喜聞樂見的教學(xué)模式將不能滿足學(xué)生的更高需求，而競爭的焦點必然會由教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)內(nèi)容，這是科技進(jìn)步和發(fā)展的必然規(guī)律，也是學(xué)生面對社會發(fā)展的強(qiáng)烈愿望。如何提升教師個人的知識創(chuàng)新能力，也是當(dāng)前教師需要考慮的問題。知識的創(chuàng)新離不開知識的積累、融合和貫通，需要從兩個方面進(jìn)行積極的挖掘：一方面是教師個體的知識挖掘，教師利用個人的知識和經(jīng)驗不斷進(jìn)行總結(jié)和提高，可以是教學(xué)方面的知識加工和提煉，也可以是科研方面取得的成果應(yīng)用于教學(xué)之中；另一方面是教師群體的知識挖掘，具有不同年齡結(jié)構(gòu)、不同知識結(jié)構(gòu)、不同學(xué)科背景的教師群體具有更加廣泛的創(chuàng)新基礎(chǔ)和條件，是實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的重要途徑。

3.對教師激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力提出了更高的要求。如果學(xué)生沒有自學(xué)動力，那么課程將無法繼續(xù)進(jìn)行。所以，如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自學(xué)動力是關(guān)鍵，這就要求老師除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到獲取知識是自己的需要而不是老師的需要外，制作適合學(xué)生需要、能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的教學(xué)手段和模式是關(guān)鍵?？v觀20世紀(jì)80年代以來美國高校課堂教學(xué)改革實踐，一個明顯的趨勢是：以幫助每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展最大潛力為目標(biāo)，倡導(dǎo)“范例教學(xué)”、“交互式教學(xué)”和“小組合作學(xué)習(xí)”三種模式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神、提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)高等教育教學(xué)中引入信息化教學(xué)方法和手段后，其教學(xué)模式也隨即發(fā)生了轉(zhuǎn)變，“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等沖擊著傳統(tǒng)的教師滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)模式?，F(xiàn)代教學(xué)方式重視以信息技術(shù)為中心開展教學(xué)。許多教師開始重視學(xué)生的主體地位，充分利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)習(xí)效率。

三、信息技術(shù)的發(fā)展給高校教師帶來機(jī)遇

機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。當(dāng)基于信息技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的各種新的教育模式橫行在高校教育中時，也給當(dāng)今高校教師提供了更多展現(xiàn)的平臺。新一輪教學(xué)改革，也是高校教師創(chuàng)新精神的競爭。當(dāng)代高校的教育改革，是我國社會、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展，國際化趨勢加深以及市場經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)一步完善所帶來的必然結(jié)果。大學(xué)教改的成功，不僅關(guān)系到人才素質(zhì)的提升和就業(yè)能力的增強(qiáng)，更關(guān)系著整個社會高效、有序的運作，學(xué)術(shù)公平、自由的開展，經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速的增長，甚至于文化多元、健康的發(fā)展等方方面面。教師在充分發(fā)展自身的同時，可以通過信息技術(shù)將自己的課傳授給更多的學(xué)生，甚至是世界各地。因此，信息技術(shù)充分發(fā)展的同時，也給教師提供了更多展現(xiàn)自己特色和水平的機(jī)會。若是能在這教學(xué)改革中，抓住機(jī)遇，設(shè)計出讓學(xué)生感興趣的課堂模式，那么必將在社會產(chǎn)生一定的影響。

四、高校教師面臨挑戰(zhàn)應(yīng)采取的措施

信息技術(shù)的發(fā)展沖擊著整個高校的教育，那么教師該何去何從，是固步自封還是開拓創(chuàng)新？面臨“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的教學(xué)模式，教師該如何保住自己的三尺講臺。目前，包括美國、英國、日本、澳大利亞、中國在內(nèi)的十幾個國家都在積極推進(jìn)信息技術(shù)教育的建設(shè)，都希望在教育全球化的發(fā)展進(jìn)程中逐步擴(kuò)大自己的影響。那么，教師在自己的職業(yè)生涯中應(yīng)該注意哪些方面從而戰(zhàn)勝信息技術(shù)的挑戰(zhàn)呢？endprint

1.提高教學(xué)質(zhì)量。在這樣一個信息社會，想讓學(xué)生進(jìn)入大學(xué)教室，那么教師就應(yīng)努力提高教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)首先充實自己的知識水平，多學(xué)習(xí)，使自己的知識水平具有一定的廣度和深度。另外，在授課內(nèi)容上教師可以自主選定、編寫教材及教輔資料；自主決定教學(xué)內(nèi)容；自主確定授課及考核形式。最后，對教師也是最重要的一點，要有正確或創(chuàng)新的授課方式。教師即使具有豐富的知識，但能否有效地傳播給學(xué)生，還有一個“會教”的問題。例舉“慕課”的教學(xué)模式，我們可以發(fā)現(xiàn)“慕課”的授課形式不同于傳統(tǒng)的45分鐘授課：第一是對授課有效時間進(jìn)一步細(xì)化。慕課的視頻課程往往被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，這是基于對大腦的認(rèn)知研究而確定的，考慮到人的認(rèn)知活動在最初l0分鐘是高效的，超過10分鐘的認(rèn)知效率往往會逐漸衰減，因此，具有講述一個主題、指向一個目標(biāo)、解決一個問題、時問在10分鐘以內(nèi)的“微課程”形式受到普遍歡迎。第二是增強(qiáng)了教與學(xué)的互動。“慕課”不再是教師低頭對著計算機(jī)屏幕講而根本不顧學(xué)生聽還是不聽。第三是注重知識傳授過程的信息反饋?！澳秸n”能夠及時提供給學(xué)生答疑解惑的服務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有疑問，不僅有“課下見面會”，也可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。不僅方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于任課教師通過信息反饋，及時了解學(xué)生接受知識的情況，進(jìn)一步改進(jìn)授課內(nèi)容和方式。從“慕課”的教學(xué)模式可以看出，時間的縮短、師生的互動、信息的反饋……，這一切均取決于教師的巧妙設(shè)計。教師不僅要合理控制時間，還要精心設(shè)計問題與答案，更要及時通過信息反饋進(jìn)一步改善教學(xué)質(zhì)量。這就需要高校教師不僅要真正樹立以學(xué)生為中心的服務(wù)理念，而且要潛心于教學(xué)方法的研究，以不斷提高傳授知識的能力和水平。

2.增強(qiáng)學(xué)生的主體地位。雖然在我國許多高校都可以看到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的宣傳口號，但真正表現(xiàn)在教學(xué)上依然是以教師為中心。教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核成績諸方面占主導(dǎo)地位，很少考慮學(xué)生的需要和感受。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生既來源于高校重科研、輕教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，也起因于部分教師的價值觀、利益觀發(fā)生了變化。是處處為學(xué)生利益著想還是處處為個人利益著想，考驗著每個教師的職業(yè)道德，也影響著教師的職業(yè)水平。因此，我們希望教師可以增強(qiáng)“以學(xué)生為中心”的理念。在教學(xué)活動中，學(xué)生也有權(quán)就課程選擇、目標(biāo)規(guī)劃以及教學(xué)形式制定等多種問題與教師探討、交流，也有其監(jiān)督教學(xué)管理秩序，表達(dá)學(xué)術(shù)觀點、思想的自由。

3.建立或完善教師評價體系。一門好的課程應(yīng)該受到學(xué)生的普遍歡迎，一個好的教師應(yīng)該受到師生的廣泛稱贊。教師要更好地投入教學(xué)工作，評價是一個重要的導(dǎo)向。隨著教育改革的不斷深入，高校教師的評價由過去的定性評價逐漸轉(zhuǎn)到定量評價為主，雖然目前的評價體系對于高校每年完成的各項工作指標(biāo)起到了很好的作用，但著眼于高校的長遠(yuǎn)發(fā)展也存在一些薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是評價的標(biāo)準(zhǔn)。目前許多容易量化的標(biāo)準(zhǔn)可以在各種表格中看到清晰的數(shù)據(jù)，如獎項、文章、經(jīng)費、課時等。而一些難以量化的標(biāo)準(zhǔn)逐漸被淡化，如道德標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)意識、協(xié)作觀念、創(chuàng)新能力等。定量標(biāo)準(zhǔn)與定性標(biāo)準(zhǔn)是矛盾的，也是統(tǒng)一的，如果忽視了定性評價，很多定量標(biāo)準(zhǔn)就會失去其真實性和可靠性；二是評價方法。目前對高校教師的評價缺少來自社會、同行、學(xué)生的廣泛參與。特別是學(xué)生對教師教學(xué)效果的評價形同虛設(shè)，學(xué)生評價能夠直接對教師教學(xué)效果進(jìn)行信息反饋，具有不可替代性，是促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

五、結(jié)語

2006年，比爾·蓋茨和喬布斯對話時稱：互聯(lián)網(wǎng)民用發(fā)展20年來，幾乎沖擊了所有領(lǐng)域，而對教育的影響小得令人吃驚！而如今“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”沖擊著大學(xué)校園，掀起了一場教育改革的風(fēng)暴，這不得不讓我們思考信息技術(shù)下，我們的學(xué)校、我們的教師該如何適應(yīng)這場教學(xué)改革?？偠灾?，高等院校應(yīng)對其教育教學(xué)過程中信息技術(shù)的應(yīng)用問題予以正視和關(guān)注，高校教師應(yīng)通過科學(xué)手段和方法針對信息利用、題庫以及課件制作等方面展開應(yīng)用策略探索，通過運用各類信息技術(shù)，切實提高教學(xué)質(zhì)量、推動高校教學(xué)創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)更多有用人才。

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