武學(xué)慧+劉春娣

摘 要：文章從學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成因素出發(fā)，分析了高職生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，并基于學(xué)習(xí)能力測(cè)量量表得分，運(yùn)用SPSS相關(guān)方法分析了性別、學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)效能感、對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)生涯規(guī)劃等對(duì)學(xué)習(xí)能力的影響，提出了高職生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力；高職生；影響因素

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）10-0049-03

隨著高等職業(yè)教育發(fā)展和培養(yǎng)定位明確，高職生不僅需要掌握一技之能，而且需要具備在不同職業(yè)之間轉(zhuǎn)換所需要的通用能力，即核心能力。根據(jù)現(xiàn)有研究成果來看，學(xué)習(xí)能力都被列為核心能力中的重要要素之一。隨著高等教育不斷擴(kuò)招，高等教育從精英化走向大眾化，生源及培養(yǎng)層次參差不齊，對(duì)高職生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行調(diào)研和分析進(jìn)而提出相應(yīng)對(duì)策，對(duì)于提高高等職業(yè)教育質(zhì)量、增強(qiáng)高職生競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。

一、學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成因素

20世紀(jì)70年代以來，核心能力被廣為研究，是指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，是一種可遷移的從事任何職業(yè)都必不可少的跨行業(yè)的通用性能力，具有普遍適用性、廣泛遷移性和持續(xù)性等特點(diǎn)。我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心將核心能力的內(nèi)容界定為八項(xiàng)：交流表達(dá)、數(shù)字運(yùn)算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應(yīng)用。以上各方面能力的形成及發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱有著密切聯(lián)系。

文章將學(xué)習(xí)能力界定為在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中人們表現(xiàn)出來的通用的心理特征及行為方式，包括智力因素、非智力因素及策略因素。文章沿用林國耀對(duì)學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成因素界定，包括知識(shí)獲得與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控能力、學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用能力三個(gè)維度。

二、高職生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

（一）調(diào)研問卷編制的依據(jù)與內(nèi)容

文章沿用林國耀編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)能力測(cè)量量表》，并在基本信息資料部分加入家庭經(jīng)濟(jì)情況自評(píng)、高考成績(jī)、生源地及是否城鎮(zhèn)戶口等變量。設(shè)計(jì)《高職生學(xué)習(xí)能力及其影響因素調(diào)查問卷》，共包含22項(xiàng)，其中學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)及成效方面10項(xiàng)，學(xué)習(xí)心理及動(dòng)機(jī)等方面7項(xiàng)，學(xué)習(xí)行為、心理形成的影響因素方面5項(xiàng)。

（二）調(diào)研方法及樣本特征分析

問卷調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷258份，有效問卷228份，問卷有效率為88.37%。調(diào)研對(duì)象主要來自于上海工程技術(shù)大學(xué)，并覆蓋上海機(jī)電學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)等21所職業(yè)院校及本科院校?？茖W(xué)生。覆蓋國際商務(wù)、機(jī)電一體化等文理科34個(gè)專業(yè)。使用SPSS17.0進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析。有效被試自然情況分布表見表1。

（三）高職生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)研與結(jié)果分析

1.學(xué)習(xí)能力整體趨于一般?！洞髮W(xué)生學(xué)習(xí)能力測(cè)量量表》80道題目均采用“完全不符、基本不符、有點(diǎn)符合、基本符合、完全符合”5分計(jì)分法，從“完全不符”到“完全符合”分別計(jì)為1-5分，反向題反向計(jì)分?？傮w樣本得分均值為3.14，即在“有點(diǎn)符合”和“基本符合”之間，而偏向于“有點(diǎn)符合”，標(biāo)準(zhǔn)差為0.589，表明高職生學(xué)習(xí)能力較薄弱，尚有很大提升空間，個(gè)體差異較明顯。

2.學(xué)習(xí)資源管理能力相對(duì)較好、知識(shí)獲得與應(yīng)用能力相對(duì)薄弱。知識(shí)獲得與應(yīng)用維度上，得分均值為3.04，標(biāo)準(zhǔn)差為0.622，學(xué)習(xí)能力自我監(jiān)控能力維度上，得分均值為3.15，標(biāo)準(zhǔn)差為0.51，學(xué)習(xí)資源管理應(yīng)用能力上得分均值為3.24，標(biāo)準(zhǔn)差為0.685。數(shù)據(jù)表明三個(gè)維度上，學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力和總分均值較接近，且個(gè)體差異最小，學(xué)習(xí)資源管理應(yīng)用能力較總分均值較高，而個(gè)體差異最大，知識(shí)獲得與應(yīng)用方面得分較總分均值較低，個(gè)體差異亦較大。說明高職生學(xué)生學(xué)習(xí)較具靈活性，自我監(jiān)控能力一般，而在理論學(xué)習(xí)時(shí)概念的理解、記憶及運(yùn)用方面最弱，表明高職生較靈活、不善理論學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)能力性別差異顯著。以性別、年級(jí)、專業(yè)等特征變量為自變量，以被試學(xué)習(xí)能力各維度上的得分為因變量進(jìn)行多元方差分析。分析顯示，性別對(duì)學(xué)習(xí)能力各維度的P值分別為0.04、0.054、0.005、0.005，即男女生的總體學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控能力、學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用能力上存在顯著差異，女生均優(yōu)于男生。而知識(shí)獲得與應(yīng)用能力性別差異只是邊緣性顯著，女生均分接近顯著地高于男生。其他變量對(duì)學(xué)習(xí)能力影響的差異不明顯。

4.對(duì)自身學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)較客觀，定位不夠確切。 學(xué)習(xí)能力自評(píng)能力對(duì)學(xué)習(xí)能力各維度的P值分別為0.01、0.025、0.00、0.002，即，學(xué)習(xí)能力自評(píng)對(duì)各維度差異顯著。運(yùn)用LSD方法對(duì)不同自評(píng)能力得分差異進(jìn)行事后檢驗(yàn)，表明學(xué)習(xí)自評(píng)能力為優(yōu)的總學(xué)習(xí)能力得分顯著高于自評(píng)為中和差的學(xué)生（P值分別為0.000、0.036），學(xué)習(xí)自評(píng)能力為良的總學(xué)習(xí)能力得分顯著高于學(xué)習(xí)自評(píng)能力為中的學(xué)生（P值為0.001），表明學(xué)生整體對(duì)自身學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)較客觀。但是在優(yōu)、良和中、差兩個(gè)等級(jí)間得分不存在明顯差異，表明學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)及定位不夠確切。

三、高職生學(xué)習(xí)能力的影響因素分析

本文將客觀無法改變的因素，如性別，定義為學(xué)習(xí)能力的差異性因素，將客觀可以培養(yǎng)改變的因素，如學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)興趣等，定義為學(xué)習(xí)能力影響因素。綜合運(yùn)用多元方差分析和LSD方法分析高職生學(xué)習(xí)能力影響因素。

（一）學(xué)習(xí)能力的差異源于學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控能力

知識(shí)獲得與應(yīng)用能力上，自評(píng)為優(yōu)的學(xué)生得分顯著高于自評(píng)為中的學(xué)生（P值為0.012），自評(píng)為良的學(xué)生得分顯著高于自評(píng)為中的學(xué)生（P值為0.009）；學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控能力上，自評(píng)為優(yōu)的學(xué)生得分顯著高于自評(píng)為良、中、差的學(xué)生（P值分別為0.030、0.00、0.004），自評(píng)為良的學(xué)生得分顯著高于自評(píng)為中的學(xué)生（P值為0.01）；學(xué)習(xí)資源管理管理與應(yīng)用能力上，自評(píng)為優(yōu)的學(xué)生得分顯著高于自評(píng)為中、差的學(xué)生（P值分別為0.000，0.018），自評(píng)為良的學(xué)生得分顯著高于自評(píng)為中的學(xué)生（P值為0.018）。表明高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不全面，將其幾乎等同于學(xué)習(xí)過程監(jiān)控能力；或表明高職生學(xué)習(xí)能力差異主要來源于學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控能力的差異。endprint

（二）學(xué)生尚未發(fā)展到一定的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)很努力的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力總分及其各維度得分顯著高于其他維度得分（其中知識(shí)獲得與應(yīng)用維度為邊緣性顯著），且均分差值由0.3348-0.7491逐檔拉大；而其他各努力程度對(duì)學(xué)習(xí)能力及維度的差異不明顯。表明學(xué)習(xí)能力的獲得需要付出相當(dāng)?shù)呐Γ呗殞W(xué)生目前普遍尚未發(fā)展到一定的學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)習(xí)效能感對(duì)學(xué)習(xí)能力的影響超過其努力程度

學(xué)習(xí)“非常自信”的學(xué)生學(xué)習(xí)能力及其各維度得分明顯高于“比較自信”、“一般”、“不太自信”和“完全沒有自信”的學(xué)生，而“完全沒有自信”的學(xué)生能力及其各維度都得分顯著低于其他效能感下的學(xué)生（均值差值從0.4289-1.7043逐檔拉大），其他等級(jí)見無明顯差異。表明學(xué)習(xí)效能感的兩種極端情況對(duì)學(xué)習(xí)能力影響較大，其影響超過努力程度。

（四）對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)能力成正相關(guān)

學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)的五個(gè)程度等級(jí)“非常重要”、“重要”、“一般”、“不太重要”、“一點(diǎn)都不重要”，前一程度等級(jí)（除第五等級(jí)）對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)能力及各維度得分依次明顯高于后面各等級(jí)程度對(duì)應(yīng)的得分（總分均值差值為0.2305-0.8717）。表明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)程度與學(xué)習(xí)能力高低是基本成正比、相符的。

（五）學(xué)習(xí)興趣影響學(xué)習(xí)能力及其維度

學(xué)習(xí)“很感興趣”的學(xué)生學(xué)習(xí)能力及其各維度得分明顯高于其他程度的學(xué)生得分，而“完全沒有自信”的學(xué)生能力及其各維度都得分顯著低于其他程度的學(xué)生得分（均值差值從0.3686-1.4972逐檔拉大），而其他等級(jí)見無明顯差異。表明除了對(duì)學(xué)習(xí)特別感興趣和特別不感興趣的學(xué)生，興趣程度對(duì)學(xué)習(xí)能力的影響不明顯，或可推斷大部分高職生不是由于興趣而努力學(xué)習(xí)的。

（六）職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)習(xí)能力具有牽引作用

職業(yè)生涯規(guī)劃的明確具體性以兩端的形式影響學(xué)習(xí)能力，即深入詳細(xì)規(guī)劃的學(xué)生能力明顯高于其他各種規(guī)劃情況下的學(xué)生學(xué)習(xí)能力（總值均值差異在0.3455-1.1825），完全沒有規(guī)劃的學(xué)生學(xué)習(xí)能力明顯低于其他規(guī)劃情況下的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而其他規(guī)劃程度對(duì)學(xué)習(xí)能力無明顯差異影響。

四、 高職生學(xué)習(xí)心理及行為產(chǎn)生的原因分析

（一）對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)源于學(xué)習(xí)氛圍

在對(duì)學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)的來源方面，位于前三位的來源為“身處學(xué)習(xí)氛圍”、“ 自己形成的了解認(rèn)識(shí)”及“社會(huì)輿論”，分別為35.7%、27.9%、27.1%。約73.6%學(xué)生單選，剩下學(xué)生受多重因素影響（次要來源選項(xiàng)排序基本同上）?？梢?，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性的來源認(rèn)識(shí)明確，且主要易受同輩群體及自身的影響，社會(huì)輿論也是影響其看法的重要原因。

（二）同輩群體是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的首要因素

影響學(xué)習(xí)積極性原因方面，前三位因素分別是“身邊同學(xué)或同輩人”、“自己”、“杰出人物或成功案例”，分別為43.4%、24%、15.5%，“家長(zhǎng)要求”居于第四位為14.7%，而“老師”僅占1.6%。說明高職生學(xué)習(xí)積極性（外在動(dòng)力）普遍受到同輩群體影響，自己要求和家長(zhǎng)期望督促也是重要原因。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足

高職生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，“應(yīng)對(duì)社會(huì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力”、“做一個(gè)有用的人，為社會(huì)做有價(jià)值的貢獻(xiàn)”、“成功成才、報(bào)答父母”分別居于前三位，分別為48.8%、20.2%、16.3%。僅有6.2%的學(xué)生選擇了“滿足求知欲，渴望對(duì)周圍事物和自身有更多的了解和把握”，約85%的高職生多選。說明高職生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足且較多元，高職生學(xué)習(xí)大多基于現(xiàn)實(shí)就業(yè)需要等功利性動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)尚待進(jìn)一步明確引導(dǎo)。

（四）自控力差、缺乏興趣和緊迫感是影響學(xué)習(xí)的直接原因

影響高職生學(xué)習(xí)的原因方面，“自控力差”、“沒有學(xué)習(xí)興趣、不愛學(xué)習(xí)”、“缺乏緊迫感和壓力感” 分別居于前三位，分別為32.6%、20.9%、11.6%。有10.1%和9.3% 的高職生選擇了“缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“情緒波動(dòng)”，約85%的高職生多選。說明影響高職生學(xué)習(xí)的原因多元，主要是高職生學(xué)習(xí)習(xí)慣、自控力差、缺乏明確目標(biāo)引導(dǎo)和情緒波動(dòng)導(dǎo)致的無法專心學(xué)習(xí)。

綜合上述，雖尚待進(jìn)一步研究，有理由推斷，高職生學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)生涯規(guī)劃具體明確性及對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)過程監(jiān)控能力正相關(guān)。高職生因內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不足易產(chǎn)生自控力差、興趣缺乏、無緊迫感和情緒波動(dòng)等情況。

五、高職生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)策

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，提升學(xué)習(xí)自我效能感

學(xué)習(xí)自我效能感是以兩端形式最明顯影響學(xué)習(xí)能力差異的因素，因此高職生自我效能感對(duì)高職生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要、事半功倍，而尤其要注意避免學(xué)生陷入效能感極低的狀態(tài)。針對(duì)高職生特點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置，難易適中、由淺入深、加強(qiáng)引導(dǎo)提升高職生學(xué)習(xí)自我效能感從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及心理，創(chuàng)新課程體系及形式

學(xué)習(xí)興趣居于學(xué)習(xí)自我效能感之下以兩端形式影響學(xué)習(xí)能力，其培養(yǎng)發(fā)展與學(xué)習(xí)效能感的培養(yǎng)發(fā)展同樣重要，應(yīng)注意培養(yǎng)升級(jí)，尤其避免學(xué)生陷入負(fù)面極端。加強(qiáng)對(duì)高職生學(xué)習(xí)興趣、特點(diǎn)及心理的研究，在此基礎(chǔ)上推進(jìn)高職課程體系內(nèi)涵及授課形式的創(chuàng)新，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣升級(jí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)努力程度提升。

（三）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的科學(xué)性與系統(tǒng)性

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)在于其具體化明確化。高職院校應(yīng)該避免職業(yè)生涯規(guī)劃空白的盲區(qū)，通過職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師結(jié)對(duì)、職業(yè)生涯規(guī)劃納入課程體系、職業(yè)生涯規(guī)劃信息平臺(tái)建立等系統(tǒng)方式，并加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的過程管理、確保高職生職業(yè)生涯規(guī)劃詳細(xì)、具體、可行，進(jìn)而更好地為促進(jìn)高職生學(xué)習(xí)能力發(fā)展起到牽引作用。

（四）注重學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)與培養(yǎng)

高職生學(xué)習(xí)能力的三個(gè)維度中，需要且能夠加強(qiáng)的主要是學(xué)習(xí)過程監(jiān)控能力。 高職生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏是導(dǎo)致興趣缺乏等進(jìn)而導(dǎo)致自控力差的主要原因之一。因此，注重高職生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引導(dǎo)培養(yǎng)是提升高職生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控能力的根本途徑。

（五）注意學(xué)生學(xué)習(xí)管理技能的指導(dǎo)與心理疏導(dǎo)

由于高職生學(xué)習(xí)習(xí)慣較薄弱，注意對(duì)高職生時(shí)間管理、目標(biāo)規(guī)劃等學(xué)習(xí)管理技能指導(dǎo)，將從手段上對(duì)高職生學(xué)習(xí)監(jiān)控能力起到促進(jìn)作用。高職生由于心理特點(diǎn)尚不成熟，做好相應(yīng)的情緒、心理疏導(dǎo)等工作，對(duì)于穩(wěn)定其情緒，保證其學(xué)習(xí)穩(wěn)定性和持續(xù)性具有重要意義。

（六）加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)及個(gè)人教育

高職生對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)正向影響學(xué)習(xí)能力，而其對(duì)學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)積極性主要來源于其所感知到的同輩學(xué)習(xí)群體及個(gè)人形成的認(rèn)識(shí)。因此加強(qiáng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍是帶動(dòng)高職生努力學(xué)習(xí)的有效手段。同時(shí)，教師及思政工作者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人的教育和引導(dǎo)，塑造端正的學(xué)習(xí)觀和態(tài)度，以增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

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（二）學(xué)生尚未發(fā)展到一定的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)很努力的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力總分及其各維度得分顯著高于其他維度得分（其中知識(shí)獲得與應(yīng)用維度為邊緣性顯著），且均分差值由0.3348-0.7491逐檔拉大；而其他各努力程度對(duì)學(xué)習(xí)能力及維度的差異不明顯。表明學(xué)習(xí)能力的獲得需要付出相當(dāng)?shù)呐?，而高職學(xué)生目前普遍尚未發(fā)展到一定的學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)習(xí)效能感對(duì)學(xué)習(xí)能力的影響超過其努力程度

學(xué)習(xí)“非常自信”的學(xué)生學(xué)習(xí)能力及其各維度得分明顯高于“比較自信”、“一般”、“不太自信”和“完全沒有自信”的學(xué)生，而“完全沒有自信”的學(xué)生能力及其各維度都得分顯著低于其他效能感下的學(xué)生（均值差值從0.4289-1.7043逐檔拉大），其他等級(jí)見無明顯差異。表明學(xué)習(xí)效能感的兩種極端情況對(duì)學(xué)習(xí)能力影響較大，其影響超過努力程度。

（四）對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)能力成正相關(guān)

學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)的五個(gè)程度等級(jí)“非常重要”、“重要”、“一般”、“不太重要”、“一點(diǎn)都不重要”，前一程度等級(jí)（除第五等級(jí)）對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)能力及各維度得分依次明顯高于后面各等級(jí)程度對(duì)應(yīng)的得分（總分均值差值為0.2305-0.8717）。表明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)程度與學(xué)習(xí)能力高低是基本成正比、相符的。

（五）學(xué)習(xí)興趣影響學(xué)習(xí)能力及其維度

學(xué)習(xí)“很感興趣”的學(xué)生學(xué)習(xí)能力及其各維度得分明顯高于其他程度的學(xué)生得分，而“完全沒有自信”的學(xué)生能力及其各維度都得分顯著低于其他程度的學(xué)生得分（均值差值從0.3686-1.4972逐檔拉大），而其他等級(jí)見無明顯差異。表明除了對(duì)學(xué)習(xí)特別感興趣和特別不感興趣的學(xué)生，興趣程度對(duì)學(xué)習(xí)能力的影響不明顯，或可推斷大部分高職生不是由于興趣而努力學(xué)習(xí)的。

（六）職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)習(xí)能力具有牽引作用

職業(yè)生涯規(guī)劃的明確具體性以兩端的形式影響學(xué)習(xí)能力，即深入詳細(xì)規(guī)劃的學(xué)生能力明顯高于其他各種規(guī)劃情況下的學(xué)生學(xué)習(xí)能力（總值均值差異在0.3455-1.1825），完全沒有規(guī)劃的學(xué)生學(xué)習(xí)能力明顯低于其他規(guī)劃情況下的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而其他規(guī)劃程度對(duì)學(xué)習(xí)能力無明顯差異影響。

四、 高職生學(xué)習(xí)心理及行為產(chǎn)生的原因分析

（一）對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)源于學(xué)習(xí)氛圍

在對(duì)學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)的來源方面，位于前三位的來源為“身處學(xué)習(xí)氛圍”、“ 自己形成的了解認(rèn)識(shí)”及“社會(huì)輿論”，分別為35.7%、27.9%、27.1%。約73.6%學(xué)生單選，剩下學(xué)生受多重因素影響（次要來源選項(xiàng)排序基本同上）?？梢?，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性的來源認(rèn)識(shí)明確，且主要易受同輩群體及自身的影響，社會(huì)輿論也是影響其看法的重要原因。

（二）同輩群體是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的首要因素

影響學(xué)習(xí)積極性原因方面，前三位因素分別是“身邊同學(xué)或同輩人”、“自己”、“杰出人物或成功案例”，分別為43.4%、24%、15.5%，“家長(zhǎng)要求”居于第四位為14.7%，而“老師”僅占1.6%。說明高職生學(xué)習(xí)積極性（外在動(dòng)力）普遍受到同輩群體影響，自己要求和家長(zhǎng)期望督促也是重要原因。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足

高職生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，“應(yīng)對(duì)社會(huì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力”、“做一個(gè)有用的人，為社會(huì)做有價(jià)值的貢獻(xiàn)”、“成功成才、報(bào)答父母”分別居于前三位，分別為48.8%、20.2%、16.3%。僅有6.2%的學(xué)生選擇了“滿足求知欲，渴望對(duì)周圍事物和自身有更多的了解和把握”，約85%的高職生多選。說明高職生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足且較多元，高職生學(xué)習(xí)大多基于現(xiàn)實(shí)就業(yè)需要等功利性動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)尚待進(jìn)一步明確引導(dǎo)。

（四）自控力差、缺乏興趣和緊迫感是影響學(xué)習(xí)的直接原因

影響高職生學(xué)習(xí)的原因方面，“自控力差”、“沒有學(xué)習(xí)興趣、不愛學(xué)習(xí)”、“缺乏緊迫感和壓力感” 分別居于前三位，分別為32.6%、20.9%、11.6%。有10.1%和9.3% 的高職生選擇了“缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“情緒波動(dòng)”，約85%的高職生多選。說明影響高職生學(xué)習(xí)的原因多元，主要是高職生學(xué)習(xí)習(xí)慣、自控力差、缺乏明確目標(biāo)引導(dǎo)和情緒波動(dòng)導(dǎo)致的無法專心學(xué)習(xí)。

綜合上述，雖尚待進(jìn)一步研究，有理由推斷，高職生學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)生涯規(guī)劃具體明確性及對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)過程監(jiān)控能力正相關(guān)。高職生因內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不足易產(chǎn)生自控力差、興趣缺乏、無緊迫感和情緒波動(dòng)等情況。

五、高職生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)策

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，提升學(xué)習(xí)自我效能感

學(xué)習(xí)自我效能感是以兩端形式最明顯影響學(xué)習(xí)能力差異的因素，因此高職生自我效能感對(duì)高職生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要、事半功倍，而尤其要注意避免學(xué)生陷入效能感極低的狀態(tài)。針對(duì)高職生特點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置，難易適中、由淺入深、加強(qiáng)引導(dǎo)提升高職生學(xué)習(xí)自我效能感從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及心理，創(chuàng)新課程體系及形式

學(xué)習(xí)興趣居于學(xué)習(xí)自我效能感之下以兩端形式影響學(xué)習(xí)能力，其培養(yǎng)發(fā)展與學(xué)習(xí)效能感的培養(yǎng)發(fā)展同樣重要，應(yīng)注意培養(yǎng)升級(jí)，尤其避免學(xué)生陷入負(fù)面極端。加強(qiáng)對(duì)高職生學(xué)習(xí)興趣、特點(diǎn)及心理的研究，在此基礎(chǔ)上推進(jìn)高職課程體系內(nèi)涵及授課形式的創(chuàng)新，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣升級(jí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)努力程度提升。

（三）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的科學(xué)性與系統(tǒng)性

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)在于其具體化明確化。高職院校應(yīng)該避免職業(yè)生涯規(guī)劃空白的盲區(qū)，通過職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師結(jié)對(duì)、職業(yè)生涯規(guī)劃納入課程體系、職業(yè)生涯規(guī)劃信息平臺(tái)建立等系統(tǒng)方式，并加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的過程管理、確保高職生職業(yè)生涯規(guī)劃詳細(xì)、具體、可行，進(jìn)而更好地為促進(jìn)高職生學(xué)習(xí)能力發(fā)展起到牽引作用。

（四）注重學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)與培養(yǎng)

高職生學(xué)習(xí)能力的三個(gè)維度中，需要且能夠加強(qiáng)的主要是學(xué)習(xí)過程監(jiān)控能力。 高職生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏是導(dǎo)致興趣缺乏等進(jìn)而導(dǎo)致自控力差的主要原因之一。因此，注重高職生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引導(dǎo)培養(yǎng)是提升高職生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控能力的根本途徑。

（五）注意學(xué)生學(xué)習(xí)管理技能的指導(dǎo)與心理疏導(dǎo)

由于高職生學(xué)習(xí)習(xí)慣較薄弱，注意對(duì)高職生時(shí)間管理、目標(biāo)規(guī)劃等學(xué)習(xí)管理技能指導(dǎo)，將從手段上對(duì)高職生學(xué)習(xí)監(jiān)控能力起到促進(jìn)作用。高職生由于心理特點(diǎn)尚不成熟，做好相應(yīng)的情緒、心理疏導(dǎo)等工作，對(duì)于穩(wěn)定其情緒，保證其學(xué)習(xí)穩(wěn)定性和持續(xù)性具有重要意義。

（六）加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)及個(gè)人教育

高職生對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)正向影響學(xué)習(xí)能力，而其對(duì)學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)積極性主要來源于其所感知到的同輩學(xué)習(xí)群體及個(gè)人形成的認(rèn)識(shí)。因此加強(qiáng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍是帶動(dòng)高職生努力學(xué)習(xí)的有效手段。同時(shí)，教師及思政工作者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人的教育和引導(dǎo)，塑造端正的學(xué)習(xí)觀和態(tài)度，以增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]易志軍.高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，（12）.

[2]林國耀.大學(xué)生學(xué)習(xí)能力量表編制與現(xiàn)狀測(cè)查研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2006.

[3]韋耀陽，李瑄璐.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的因素及對(duì)策[J].繼續(xù)教育研究，2009，（8）.

[4]何進(jìn)軍.高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為及其影響因素[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2010，（3）.endprint

（二）學(xué)生尚未發(fā)展到一定的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)很努力的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力總分及其各維度得分顯著高于其他維度得分（其中知識(shí)獲得與應(yīng)用維度為邊緣性顯著），且均分差值由0.3348-0.7491逐檔拉大；而其他各努力程度對(duì)學(xué)習(xí)能力及維度的差異不明顯。表明學(xué)習(xí)能力的獲得需要付出相當(dāng)?shù)呐?，而高職學(xué)生目前普遍尚未發(fā)展到一定的學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)習(xí)效能感對(duì)學(xué)習(xí)能力的影響超過其努力程度

學(xué)習(xí)“非常自信”的學(xué)生學(xué)習(xí)能力及其各維度得分明顯高于“比較自信”、“一般”、“不太自信”和“完全沒有自信”的學(xué)生，而“完全沒有自信”的學(xué)生能力及其各維度都得分顯著低于其他效能感下的學(xué)生（均值差值從0.4289-1.7043逐檔拉大），其他等級(jí)見無明顯差異。表明學(xué)習(xí)效能感的兩種極端情況對(duì)學(xué)習(xí)能力影響較大，其影響超過努力程度。

（四）對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)能力成正相關(guān)

學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)的五個(gè)程度等級(jí)“非常重要”、“重要”、“一般”、“不太重要”、“一點(diǎn)都不重要”，前一程度等級(jí)（除第五等級(jí)）對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)能力及各維度得分依次明顯高于后面各等級(jí)程度對(duì)應(yīng)的得分（總分均值差值為0.2305-0.8717）。表明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)程度與學(xué)習(xí)能力高低是基本成正比、相符的。

（五）學(xué)習(xí)興趣影響學(xué)習(xí)能力及其維度

學(xué)習(xí)“很感興趣”的學(xué)生學(xué)習(xí)能力及其各維度得分明顯高于其他程度的學(xué)生得分，而“完全沒有自信”的學(xué)生能力及其各維度都得分顯著低于其他程度的學(xué)生得分（均值差值從0.3686-1.4972逐檔拉大），而其他等級(jí)見無明顯差異。表明除了對(duì)學(xué)習(xí)特別感興趣和特別不感興趣的學(xué)生，興趣程度對(duì)學(xué)習(xí)能力的影響不明顯，或可推斷大部分高職生不是由于興趣而努力學(xué)習(xí)的。

（六）職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)習(xí)能力具有牽引作用

職業(yè)生涯規(guī)劃的明確具體性以兩端的形式影響學(xué)習(xí)能力，即深入詳細(xì)規(guī)劃的學(xué)生能力明顯高于其他各種規(guī)劃情況下的學(xué)生學(xué)習(xí)能力（總值均值差異在0.3455-1.1825），完全沒有規(guī)劃的學(xué)生學(xué)習(xí)能力明顯低于其他規(guī)劃情況下的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而其他規(guī)劃程度對(duì)學(xué)習(xí)能力無明顯差異影響。

四、 高職生學(xué)習(xí)心理及行為產(chǎn)生的原因分析

（一）對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)源于學(xué)習(xí)氛圍

在對(duì)學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)的來源方面，位于前三位的來源為“身處學(xué)習(xí)氛圍”、“ 自己形成的了解認(rèn)識(shí)”及“社會(huì)輿論”，分別為35.7%、27.9%、27.1%。約73.6%學(xué)生單選，剩下學(xué)生受多重因素影響（次要來源選項(xiàng)排序基本同上）?？梢?，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性的來源認(rèn)識(shí)明確，且主要易受同輩群體及自身的影響，社會(huì)輿論也是影響其看法的重要原因。

（二）同輩群體是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的首要因素

影響學(xué)習(xí)積極性原因方面，前三位因素分別是“身邊同學(xué)或同輩人”、“自己”、“杰出人物或成功案例”，分別為43.4%、24%、15.5%，“家長(zhǎng)要求”居于第四位為14.7%，而“老師”僅占1.6%。說明高職生學(xué)習(xí)積極性（外在動(dòng)力）普遍受到同輩群體影響，自己要求和家長(zhǎng)期望督促也是重要原因。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足

高職生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，“應(yīng)對(duì)社會(huì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力”、“做一個(gè)有用的人，為社會(huì)做有價(jià)值的貢獻(xiàn)”、“成功成才、報(bào)答父母”分別居于前三位，分別為48.8%、20.2%、16.3%。僅有6.2%的學(xué)生選擇了“滿足求知欲，渴望對(duì)周圍事物和自身有更多的了解和把握”，約85%的高職生多選。說明高職生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足且較多元，高職生學(xué)習(xí)大多基于現(xiàn)實(shí)就業(yè)需要等功利性動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)尚待進(jìn)一步明確引導(dǎo)。

（四）自控力差、缺乏興趣和緊迫感是影響學(xué)習(xí)的直接原因

影響高職生學(xué)習(xí)的原因方面，“自控力差”、“沒有學(xué)習(xí)興趣、不愛學(xué)習(xí)”、“缺乏緊迫感和壓力感” 分別居于前三位，分別為32.6%、20.9%、11.6%。有10.1%和9.3% 的高職生選擇了“缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“情緒波動(dòng)”，約85%的高職生多選。說明影響高職生學(xué)習(xí)的原因多元，主要是高職生學(xué)習(xí)習(xí)慣、自控力差、缺乏明確目標(biāo)引導(dǎo)和情緒波動(dòng)導(dǎo)致的無法專心學(xué)習(xí)。

綜合上述，雖尚待進(jìn)一步研究，有理由推斷，高職生學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)生涯規(guī)劃具體明確性及對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)過程監(jiān)控能力正相關(guān)。高職生因內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不足易產(chǎn)生自控力差、興趣缺乏、無緊迫感和情緒波動(dòng)等情況。

五、高職生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)策

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，提升學(xué)習(xí)自我效能感

學(xué)習(xí)自我效能感是以兩端形式最明顯影響學(xué)習(xí)能力差異的因素，因此高職生自我效能感對(duì)高職生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要、事半功倍，而尤其要注意避免學(xué)生陷入效能感極低的狀態(tài)。針對(duì)高職生特點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置，難易適中、由淺入深、加強(qiáng)引導(dǎo)提升高職生學(xué)習(xí)自我效能感從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及心理，創(chuàng)新課程體系及形式

學(xué)習(xí)興趣居于學(xué)習(xí)自我效能感之下以兩端形式影響學(xué)習(xí)能力，其培養(yǎng)發(fā)展與學(xué)習(xí)效能感的培養(yǎng)發(fā)展同樣重要，應(yīng)注意培養(yǎng)升級(jí)，尤其避免學(xué)生陷入負(fù)面極端。加強(qiáng)對(duì)高職生學(xué)習(xí)興趣、特點(diǎn)及心理的研究，在此基礎(chǔ)上推進(jìn)高職課程體系內(nèi)涵及授課形式的創(chuàng)新，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣升級(jí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)努力程度提升。

（三）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的科學(xué)性與系統(tǒng)性

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)在于其具體化明確化。高職院校應(yīng)該避免職業(yè)生涯規(guī)劃空白的盲區(qū)，通過職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師結(jié)對(duì)、職業(yè)生涯規(guī)劃納入課程體系、職業(yè)生涯規(guī)劃信息平臺(tái)建立等系統(tǒng)方式，并加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的過程管理、確保高職生職業(yè)生涯規(guī)劃詳細(xì)、具體、可行，進(jìn)而更好地為促進(jìn)高職生學(xué)習(xí)能力發(fā)展起到牽引作用。

（四）注重學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)與培養(yǎng)

高職生學(xué)習(xí)能力的三個(gè)維度中，需要且能夠加強(qiáng)的主要是學(xué)習(xí)過程監(jiān)控能力。 高職生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏是導(dǎo)致興趣缺乏等進(jìn)而導(dǎo)致自控力差的主要原因之一。因此，注重高職生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引導(dǎo)培養(yǎng)是提升高職生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控能力的根本途徑。

（五）注意學(xué)生學(xué)習(xí)管理技能的指導(dǎo)與心理疏導(dǎo)

由于高職生學(xué)習(xí)習(xí)慣較薄弱，注意對(duì)高職生時(shí)間管理、目標(biāo)規(guī)劃等學(xué)習(xí)管理技能指導(dǎo)，將從手段上對(duì)高職生學(xué)習(xí)監(jiān)控能力起到促進(jìn)作用。高職生由于心理特點(diǎn)尚不成熟，做好相應(yīng)的情緒、心理疏導(dǎo)等工作，對(duì)于穩(wěn)定其情緒，保證其學(xué)習(xí)穩(wěn)定性和持續(xù)性具有重要意義。

（六）加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)及個(gè)人教育

高職生對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)正向影響學(xué)習(xí)能力，而其對(duì)學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)積極性主要來源于其所感知到的同輩學(xué)習(xí)群體及個(gè)人形成的認(rèn)識(shí)。因此加強(qiáng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍是帶動(dòng)高職生努力學(xué)習(xí)的有效手段。同時(shí)，教師及思政工作者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人的教育和引導(dǎo)，塑造端正的學(xué)習(xí)觀和態(tài)度，以增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

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