徐新建

（三明學(xué)院 體育學(xué)院，福建 三明 365004）

小學(xué)生教育是繼家政教育、幼兒教育后的第三教育環(huán)境，也是正規(guī)學(xué)校教育的開(kāi)始。受計(jì)劃生育國(guó)策的影響，現(xiàn)代中國(guó)孩童在家庭中的地位明顯增高，被父母視為掌上明珠。孩子的成長(zhǎng)環(huán)境幾乎沒(méi)有坎坷，這種溺愛(ài)的土壤使小學(xué)生在正規(guī)教育規(guī)范的管束下不能正常的發(fā)泄心中的情緒，這也導(dǎo)致了小學(xué)生個(gè)體行為的畸形發(fā)展，這種畸形的個(gè)體行為最終體現(xiàn)為沖突行為。小學(xué)體育課堂是一個(gè)特殊課堂環(huán)境，空間更大，自由度更高，人際交往更加密切，學(xué)生在課堂上自我中心感強(qiáng)烈，最直接的結(jié)果就是學(xué)生攻擊行為的頻繁出現(xiàn)。同時(shí),小學(xué)生天性好玩、好斗的性格也是出現(xiàn)攻擊行為的因素之一。筆者在《小學(xué)體育課堂外顯性人際沖突行為特征研究》中認(rèn)為，小學(xué)體育課堂外顯性人際沖突具有短暫性和低功利性。因此，研究小學(xué)體育課堂中的攻擊行為是也應(yīng)注意到學(xué)生產(chǎn)生攻擊行為的特征，并根據(jù)實(shí)際情況分析攻擊行為的功利性，不能將小學(xué)生的攻擊行為一概而論要根據(jù)實(shí)際情況做出實(shí)際判斷，因此本研究中通過(guò)對(duì)小學(xué)生體育課堂攻擊行為觀察研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的攻擊行為影響具有雙向性，既能產(chǎn)生正面影響，又能產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，小學(xué)生體育課堂攻擊行為的向性研究中既要保護(hù)其正向性，又要批判其負(fù)向性。只有正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生的攻擊行為，才能在教學(xué)過(guò)程中做到正確引導(dǎo)學(xué)生的行為，使小學(xué)生心理素質(zhì)能夠健康發(fā)展。本研究主要采用了觀察法和錄像法，對(duì)某小學(xué)3個(gè)班級(jí)一學(xué)期的體育課進(jìn)行觀察和分析。

1 研究的理論基礎(chǔ)

小學(xué)生的攻擊行為屬于外顯性行為，是可以觀察記錄的，因此根據(jù)前人研究和專(zhuān)家訪談選取言語(yǔ)攻擊行為、肢體攻擊行為、歧視攻擊行為、追逐類(lèi)攻擊行為作為維度分類(lèi)，將侮辱、謾罵、嘲笑作為言語(yǔ)類(lèi)攻擊的二級(jí)維度，將拳打、腳踢、戳手指、用器械攻擊作為肢體類(lèi)攻擊的二級(jí)維度，將豎中指、蔑視、孤立作為歧視類(lèi)攻擊行為的二級(jí)維度，將集體追趕和個(gè)體追趕作為追逐攻擊的二級(jí)維度，依次展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究，具體依據(jù)模型如圖1。

圖1 研究模型

2 研究結(jié)果與分析

2.1 小學(xué)生體育課堂攻擊行為的向性特征

小學(xué)體育課堂攻擊行為的向性研究，首先要明確其具有的特征，本研究將小學(xué)生體育課堂的攻擊行為的特征分為表現(xiàn)特征和基本特征?；咎卣靼ǎ耗昙?jí)關(guān)系、時(shí)間關(guān)系、性別關(guān)系。表現(xiàn)特征表現(xiàn)為：沖突對(duì)象特征、群體關(guān)系、數(shù)量關(guān)系及影響結(jié)果。

2.1.1 小學(xué)體育課堂攻擊行為數(shù)量與年級(jí)成反比關(guān)系

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生課堂攻擊行為有隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而下降的趨勢(shì)，以三明市某某小學(xué)的體育課為觀察對(duì)象，對(duì)40節(jié)體育課進(jìn)行觀察記錄，所收集到的數(shù)據(jù)顯示：水平一階段小學(xué)生出現(xiàn)攻擊行為頻數(shù)最高，平均23次/節(jié)；水平二階段學(xué)生攻擊行為頻數(shù)為16次/節(jié)；水平三階段學(xué)生出現(xiàn)攻擊行為的次數(shù)為14次/節(jié)。結(jié)果顯示，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)于攻擊行為的控制有了明顯提高，其結(jié)果突出表現(xiàn)為攻擊行為數(shù)量的直接減少，因此，小學(xué)生體育課堂攻擊行為發(fā)生頻數(shù)與年級(jí)成反比關(guān)系。

2.1.2 小學(xué)體育課堂攻擊行為具有瞬時(shí)性

縱觀體育課堂攻擊行為的研究，基本都是以小學(xué)生或?qū)W前教育為對(duì)象。研究小學(xué)生體育課堂攻擊行為是因?yàn)檫@一時(shí)期的攻擊行為具有瞬時(shí)性。本研究將小于10 s的攻擊視為短時(shí)攻擊。統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課學(xué)生完成攻擊性行為的時(shí)間小于10 s的頻數(shù)占90.4%?？梢?jiàn)小學(xué)生的攻擊行為具有瞬時(shí)性，而這種瞬時(shí)性導(dǎo)致了其隱蔽性，致使上課教師不容易發(fā)現(xiàn)，因此在教師問(wèn)卷過(guò)程中我們得出的小學(xué)生課堂沖突較少的論斷是片面的。也正是因?yàn)檫@種行為的瞬時(shí)性，體育教師在課堂中更應(yīng)該重視學(xué)生的攻擊行為，防患于未然。

2.1.3 男生發(fā)生攻擊行為頻率較高

性別特征是研究的基本特征之一，本次研究發(fā)現(xiàn)，男女學(xué)生在體育課堂中發(fā)生攻擊性行為的性別比例約為7:3，男生參與沖突的比例約為女生的2倍多。沖突比例中，男-男沖突、男-女和女-女沖突的比例為6∶5∶1?？梢?jiàn)，在小學(xué)體育課堂中男生發(fā)生攻擊性行為的比例較高，女生內(nèi)部發(fā)生攻擊性行為的頻數(shù)較小，相反，女生與男生發(fā)生攻擊性行為的頻數(shù)較高。并且研究發(fā)現(xiàn)，女生發(fā)生攻擊行為多數(shù)為班級(jí)干部維持課堂秩序。從性別比例關(guān)系上可以看出小學(xué)生體育課堂學(xué)生行為管理上應(yīng)該重視男生的攻擊行為，同時(shí)重視女生干部的執(zhí)法行為。

2.1.4 小學(xué)生在課堂中的攻擊行為有從眾現(xiàn)象的發(fā)生

本研究中對(duì)發(fā)生攻擊行為頻率較高的部分學(xué)生進(jìn)行訪談，調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生發(fā)生攻擊行為不是發(fā)自?xún)?nèi)心的，相反是受其他因素的影響。諸因素中以模仿其他同學(xué)、某些電子游戲、電影題材中的內(nèi)容為最常見(jiàn)?？梢?jiàn)，小學(xué)生階段許多意識(shí)是非自主產(chǎn)生的，具有一定的從眾心理，別人喜歡什么、做什么、關(guān)注什么，甚至是社會(huì)潮流都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，因此小學(xué)體育教師應(yīng)該重視學(xué)生的從眾心理，減少攻擊行為的從眾現(xiàn)象發(fā)生。

2.2 小學(xué)生體育課堂攻擊行為的正向性

2.2.1 小學(xué)生攻擊行為有助于學(xué)生體育行為價(jià)值取向的形成

體育運(yùn)動(dòng)本身是一種競(jìng)技活動(dòng)，其存在的價(jià)值體現(xiàn)在攻擊與防守兩個(gè)層面，而小學(xué)生的攻擊行為從某種角度看是一種競(jìng)爭(zhēng)行為。因此，游戲性的攻擊行為有助于學(xué)生體育價(jià)值觀的形成。比如追逐類(lèi)攻擊，學(xué)生只有明確了跑的意義，才能體驗(yàn)到跑步的樂(lè)趣與功能。小學(xué)生攻擊行為的正向性具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，因爭(zhēng)奪器械而發(fā)生的攻擊行為能夠使學(xué)生更積極的練習(xí)。

小學(xué)生體育課堂攻擊行為最常見(jiàn)的一種形式是爭(zhēng)奪器械。受大環(huán)境的影響，我國(guó)中小學(xué)的體育課堂中學(xué)生基數(shù)偏大，人均場(chǎng)地器械占有率存在明顯不足，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生在體育課堂上因爭(zhēng)奪器材場(chǎng)地發(fā)生沖突。但是，正是因?yàn)闆](méi)有充足的場(chǎng)地器材，所以學(xué)生在課堂中更加珍惜手中的道具，鍛煉的積極性更高。因此，教師在體育課堂中應(yīng)該重視這一行為，學(xué)生因爭(zhēng)奪器材而產(chǎn)生好勝心理時(shí)學(xué)習(xí)的積極性較之以往更高，接受力更強(qiáng)。因此，充分利用這一行為，引導(dǎo)學(xué)生積極競(jìng)爭(zhēng)或?qū)W會(huì)分享，從生理和心理兩方面達(dá)到教育的目的。

第二，因規(guī)則混淆而發(fā)生的攻擊行為有助于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)則的理解。

此類(lèi)攻擊行為多發(fā)生在球類(lèi)教學(xué)或者游戲中，部分學(xué)生在游戲比賽時(shí)，不按照規(guī)定執(zhí)行，導(dǎo)致其他學(xué)生抱怨或攻擊違規(guī)者。諸如：搶跑、抱球跑、輸球賴(lài)賬等行為發(fā)生時(shí)，行為主體往往會(huì)遭受其他同學(xué)或者對(duì)手的挑釁或攻擊。這類(lèi)攻擊行為在課堂中常有發(fā)生，教師遇到這種情況時(shí)，不應(yīng)單純的批判違規(guī)者，而應(yīng)該借助機(jī)會(huì)給學(xué)生講解規(guī)則或者強(qiáng)調(diào)規(guī)則的重要性，并且按照比賽規(guī)則規(guī)定的懲罰進(jìn)行處罰。這樣學(xué)生在解決矛盾的過(guò)程中還能深入的了解規(guī)則，形成競(jìng)賽約束力，在養(yǎng)成良好的參賽品德的同時(shí)，有助于教師教學(xué)的順利開(kāi)展。

2.2.2 小學(xué)生攻擊行為帶有游戲性

小學(xué)生體育課堂攻擊行為發(fā)生頻率普遍偏高，但是教師在體育課堂中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生沖突卻不多。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有76%的教師認(rèn)為所授班級(jí)的學(xué)生在課堂上較少發(fā)生攻擊行為，50%的被調(diào)查教師認(rèn)為小學(xué)生在課堂上的攻擊行為多數(shù)為游戲行為，例如：追逐行為、爭(zhēng)奪行為和模仿行為。由于體育課堂的活動(dòng)空間較大，自由度較高，從禁錮的室內(nèi)空間到寬闊的體育場(chǎng)地的變化使學(xué)生在體育課堂中更能釋放活力，興奮程度更高。相比室內(nèi)課堂的端莊坐姿，學(xué)生更喜歡摸爬滾打；相比教室內(nèi)的沉悶，更喜歡體育課中同學(xué)間的交流。許多行為的發(fā)泄都帶有游戲性，而這種游戲性的攻擊行為是一種展示自我、吸引注意的最佳辦法。因此，我們?cè)诜治鲂W(xué)生攻擊性為負(fù)面影響，尤其是危險(xiǎn)性的同時(shí)也應(yīng)注意學(xué)生攻擊行為的游戲性，這種游戲性的攻擊行為是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的，是學(xué)生相互了解、相互信任所必須的手段。在教學(xué)過(guò)程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生交流與互動(dòng)，不能盲目對(duì)學(xué)生攻擊行為進(jìn)行喝叱與批評(píng)，要善加引導(dǎo)，合理控制。

此外，針對(duì)學(xué)生攻擊行為的游戲性，本研究對(duì)近百位成年人進(jìn)行了田野訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在性格較開(kāi)朗、人際關(guān)系較和諧且善于交流的人群中有近70%的人認(rèn)為自己的童年有過(guò)游戲性的攻擊行為。這也從側(cè)面證明，小學(xué)課堂中的攻擊行為，并非僅有負(fù)面效應(yīng)，只要正確引導(dǎo)，認(rèn)清其行為的游戲性，便能最大限度的發(fā)揮其正面影響。

2.3 小學(xué)生體育課堂攻擊行為的負(fù)向性

2.3.1 小學(xué)體育課堂攻擊行為是一種炫耀性的行為

小學(xué)生體育課堂攻擊行為的炫耀性是一種負(fù)影響行為。研究發(fā)現(xiàn)，某些學(xué)生的攻擊行為帶有炫耀心理，意圖在學(xué)生中展示自己的霸權(quán)形象或者引起他人的注意。這種炫耀性的行為多發(fā)生于群體沖突，目的是為了引起同伴的注意或者在同伴中建立一種霸權(quán)形象。這種攻擊行為的發(fā)生帶有較強(qiáng)的負(fù)面性，容易在學(xué)生中產(chǎn)生不良影響，教師在體育教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的這種行為，警惕小群體組織的形成。教師應(yīng)該嚴(yán)格控制對(duì)這種攻擊行為的管理，做到預(yù)判斷、早發(fā)現(xiàn)、早處理，防止學(xué)生對(duì)這種行為形成共識(shí)，減少炫耀性攻擊行為的危害性。

2.3.2 小學(xué)生攻擊行為結(jié)果具有危險(xiǎn)性

小學(xué)體育課堂中的攻擊行為一般都是非功利性的，雖然時(shí)間短暫，并且發(fā)生高危行為的頻率低，但造成的結(jié)果去可能是及其危險(xiǎn)的。

案例：某小學(xué)體育課，準(zhǔn)備活動(dòng)繞籃球場(chǎng)跑圈，跑到籃球架附近時(shí)，A同學(xué)從后面推了B同學(xué)一把，結(jié)果B左臂撞擊籃球架導(dǎo)致骨折，并就賠償問(wèn)題訴訟法庭。

此類(lèi)案例在小學(xué)體育課中事發(fā)頗多，反映出小學(xué)生攻擊行為的危險(xiǎn)性，縱觀前文研究發(fā)現(xiàn)，攻擊行為本身并無(wú)利害，實(shí)施者也并沒(méi)有暴力傾向，但造成的結(jié)果卻是嚴(yán)重的，這要就要求體育教師在教學(xué)過(guò)程中要始終保持清醒的頭腦，科學(xué)的安排教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格控制和積極引導(dǎo)學(xué)生行為，減少或避免高危性沖突的出現(xiàn)，尤其是攻擊行為更應(yīng)該受到重視。

2.4 小學(xué)體育課堂攻擊行為向性特征歸因

小學(xué)生體育課堂攻擊行為受主體因素、客體因素兩方面的影響。主體因素包含個(gè)性因素、群體性因素和遺傳因素?？腕w因素包含天氣、場(chǎng)地器材、授課人數(shù)、授課時(shí)間、授課內(nèi)容、授課教師家庭因素以及學(xué)校管理等方面。

2.4.1 小學(xué)體育課堂攻擊行為主體因素歸因

從主體特征維度來(lái)看，小學(xué)生體育課堂攻擊行為主要受個(gè)體因素影響，發(fā)生攻擊性為的學(xué)生往往集中于某幾位同學(xué)。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在上課時(shí)間中男生之間發(fā)生攻擊行為約占總量的76.2%；而個(gè)體-個(gè)體類(lèi)的沖突所占比例最大，約占總數(shù)的五分之四。

由于小學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的道德觀念和法律觀念約束，因此群體概念較強(qiáng)且往往與小部分群體有關(guān)。較易攻擊他人的學(xué)生對(duì)事物好壞的判斷往往缺乏自制力與判斷的準(zhǔn)確性。如：他們考慮事情更傾向從自我的內(nèi)心世界出發(fā)，缺少客觀的判斷，這些不良的個(gè)性特點(diǎn)很容易在體育課堂中展現(xiàn)出來(lái)。因此在小學(xué)生的攻擊行為是圍繞某個(gè)或某些人產(chǎn)生，這種現(xiàn)象在小學(xué)體育課中非常常見(jiàn)，這類(lèi)即我們常聽(tīng)到的“問(wèn)題學(xué)生”。

2.4.2 小學(xué)體育課堂攻擊行為客體因素歸因

小學(xué)體育課堂攻擊行為受客體因素的影響，包括：家庭、學(xué)校、社會(huì)、榜樣、其他人群等多方面，可以說(shuō)小學(xué)體育課堂中的人際沖突的影響環(huán)境是多因素的，各因素的影響強(qiáng)度也各不相同。本研究主要從家庭、學(xué)校、榜樣這3個(gè)因素進(jìn)行分析探討。

（1）家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生課堂攻擊行為的影響。

前人研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代家庭文化主要有3種類(lèi)型，以成年人為中心的家庭文化、以子女為中心的家庭文化以及介于兩者之間的導(dǎo)引型文化。而小學(xué)生階段自我意識(shí)不夠完善，受家庭影響較大。本研究中對(duì)家庭因素的定為主要在以下幾個(gè)方面：

第一，不良家庭文化。這類(lèi)家庭文化主要表現(xiàn)為家庭影響力傾向于負(fù)面影響。學(xué)生在學(xué)校發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)的主要表現(xiàn)是為孩子的攻擊行為袒護(hù)、鼓勵(lì)報(bào)復(fù)或肯定學(xué)生的攻擊行為等，結(jié)果將直接影響學(xué)生對(duì)于攻擊行為的價(jià)值判斷。

第二，家庭子女?dāng)?shù)量關(guān)系對(duì)學(xué)生攻擊行為的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女在課堂上偏向于不喜歡與同伴分享，課堂中表現(xiàn)在對(duì)體育器械的爭(zhēng)奪，身為獨(dú)子的學(xué)生對(duì)于自己的器械占有欲很強(qiáng)烈，比如籃球課中，如果有同學(xué)將其先得到的球搶走，即使在還有其他多余的球的情況下，他也會(huì)去重新奪回自己認(rèn)定的那一個(gè)，這一行為在本文中沒(méi)有具體實(shí)驗(yàn)分析。

此外，影響小學(xué)生攻擊行為的家庭因素還有遺傳因素、家庭成員和睦情況、家庭人員結(jié)構(gòu)情況等因素的影響。

（2）學(xué)校環(huán)境對(duì)小學(xué)生攻擊行為的影響分析。

學(xué)校在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中起到關(guān)鍵作用，不僅是小學(xué)生最主要的生活環(huán)境之一，也是學(xué)生的修正機(jī)，而學(xué)校管理與教育的好壞直接影響著學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，主要表現(xiàn)為：學(xué)生對(duì)學(xué)校決策的適應(yīng)力、學(xué)校對(duì)體育硬件設(shè)施的投入力度和學(xué)校對(duì)體育教師配置的重視程度三個(gè)方面。中國(guó)學(xué)校教育的大環(huán)境決定了素質(zhì)教育的重要性，但是應(yīng)試教育并沒(méi)有被清除，相反其一直殘留在中小學(xué)教育中。如：某些學(xué)校為了保證學(xué)生升學(xué)率、安全等因素，可以減少或侵占體育課的時(shí)間，結(jié)果不僅影響學(xué)生的積極性，更影響老師的積極性。

相比學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策力，學(xué)校對(duì)體育場(chǎng)地器材的投入力度更能直接影響學(xué)生的課堂行為。研究發(fā)現(xiàn)：不同教學(xué)內(nèi)容發(fā)生攻擊行為的頻數(shù)不同，球類(lèi)項(xiàng)目、跑跳類(lèi)項(xiàng)目相對(duì)較多，體操類(lèi)項(xiàng)目、武術(shù)類(lèi)項(xiàng)目相對(duì)較少。

此外，體育教師的配置及素質(zhì)、校內(nèi)外家校聯(lián)系等因素屬于學(xué)校環(huán)境因素。在校生人均占有教師量和人均占有器械量是學(xué)校環(huán)境對(duì)小學(xué)生攻擊行為的主要影響因素。

3 結(jié)論

利用向性思維的觀點(diǎn)研究小學(xué)生的體育課堂攻擊行為。從正、負(fù)兩個(gè)方向?qū)πW(xué)生的攻擊行為進(jìn)行描述與分析，不僅更好的體現(xiàn)了小學(xué)生體育課堂攻擊行為的特征，更從發(fā)展的角度對(duì)這些特征進(jìn)行歸因。

第一，研究小學(xué)生的攻擊行為應(yīng)從言語(yǔ)攻擊行為、肢體攻擊行為、歧視攻擊行為、追逐類(lèi)攻擊行為四類(lèi)進(jìn)行觀察記錄，并從正、負(fù)兩個(gè)角度進(jìn)行特征分析。

第二，小學(xué)體育課堂攻擊行為的特征主要表現(xiàn)為，行為數(shù)量、頻數(shù)與年級(jí)成反比關(guān)系，且頻率較高，具有瞬時(shí)性和從眾現(xiàn)象。

第三，小學(xué)體育課堂攻擊行為的正向性表現(xiàn)有助于學(xué)生體育行為價(jià)值取向的形成和攻擊行為本身帶有游戲性。

第四，小學(xué)體育課堂攻擊行為的負(fù)向性表現(xiàn)攻擊行為本身具有炫耀性，且行為的結(jié)果具有危險(xiǎn)性。

第五，小學(xué)生體育課堂攻擊行為受主體因素、客體因素兩方面的影響。主體因素包含個(gè)性因素、群體性因素和遺傳因素?？腕w因素包括：家庭、學(xué)校、社會(huì)、榜樣、其他人群等多方面，可以說(shuō)小學(xué)體育課堂中的人際沖突的影響環(huán)境是多因素的，各因素的影響強(qiáng)度也各不相同。

［1］毛振明.體育教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，2005，7.

［2］肖漢仕.應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)［M］.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2008：10.

［3］余清臣.權(quán)力關(guān)系與師生交往［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社， 2009（7）：52－60

［4］劉曉明.學(xué)生問(wèn)題行為［M］.長(zhǎng)春： 吉林大學(xué)出版社，2008：1.

［5］王學(xué)偉.課堂教學(xué)師生沖突研究［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2009.

［6］黃明正.順德區(qū)學(xué)校教師心理壓力狀況及對(duì)策研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2010.

［7］徐凱.高中生性別角色中途與心理壓力的關(guān)系－領(lǐng)悟社會(huì)支持的調(diào)節(jié)作用［D］.開(kāi)封：河南大學(xué)，2009.

［8］王春紅.小學(xué)生人際沖突處理策略的相關(guān)研究及其干預(yù)［D］.蘇州：蘇州大學(xué)，2009.

［9］陳世平.兒童人際沖突解決策略與欺負(fù)行為的關(guān)系［J］.心理科學(xué).2001（2）：107－108.

［10］蔣俊梅.兒童攻擊性行為的影響因素及矯正［J］.教育探索.2002（8）：72－74.

［11］徐新建.小學(xué)生體育課堂外顯性人際沖突特征研究［D］.福州：福建師范大學(xué)，2012.