胥箏箏

(1.紹興文理學(xué)院 紡織服裝學(xué)院，浙江 紹興312000)

立體裁剪課程設(shè)置新探析

胥箏箏

(1.紹興文理學(xué)院 紡織服裝學(xué)院，浙江 紹興312000)

立體裁剪從屬于服裝結(jié)構(gòu)課程，是區(qū)別與服裝平面制圖的一種裁剪方法，是完成服裝款式造型的重要手段之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生服裝造型及塑形能力起著重要作用。文章立足本學(xué)院立體裁剪課程設(shè)置，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，對(duì)該課程內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行了分析。并針對(duì)本課程實(shí)踐性突出，課程內(nèi)容多等現(xiàn)實(shí)問題，提出了新的課程設(shè)置與安排。以達(dá)到細(xì)化課程內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)效果的目的，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型服裝設(shè)計(jì)人才。

立體裁剪；課程設(shè)置；探析

引言

《立體裁剪》是本科院校服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)及服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的必修課程，兼具技術(shù)與藝術(shù)、理論與實(shí)踐的一門實(shí)踐課程。其技術(shù)性表現(xiàn)在該課程是和平面結(jié)構(gòu)課程并行用以確定服裝結(jié)構(gòu)形態(tài)，完成紙樣設(shè)計(jì)的技術(shù)課程；其藝術(shù)性體現(xiàn)在該課程能夠通過人體模型迅速捕捉服裝造型，是實(shí)現(xiàn)款式及拓展設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

立體裁剪誕生于西方，是在完善服裝結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以塑造人體三維形象為目標(biāo)而成為高級(jí)成衣業(yè)的最佳手段。它不僅使服裝結(jié)構(gòu)順應(yīng)人體的形態(tài)和機(jī)能性，且將服裝的流行文化語言以更直觀的方式表達(dá)出來[1]。由于國(guó)內(nèi)服裝業(yè)發(fā)展起步較晚，直至80年代中期，通過選派各地技術(shù)骨干去日本學(xué)習(xí)，才逐步將立體裁剪引入國(guó)內(nèi)并開始應(yīng)用[2]。后來，隨著以后成衣業(yè)的發(fā)展，人們開始采用一種標(biāo)準(zhǔn)尺寸的人體模型來代替人體完成某個(gè)服裝號(hào)型的立體裁剪，使這種技術(shù)得到進(jìn)一步推廣”[3]。而服裝設(shè)計(jì)專業(yè)在各類院校中開設(shè)時(shí)間較短，隨著國(guó)內(nèi)外高校聯(lián)合培養(yǎng)辦學(xué)及留學(xué)生交流的加強(qiáng)，立體裁剪才逐步成為我國(guó)服裝院校普及的一門專業(yè)核心課程。本文以紹興文理學(xué)院紡織服裝學(xué)院“立體裁剪”課程為出發(fā)點(diǎn)，立足于本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)在教學(xué)中遇到的課程設(shè)置、課程內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)不符的問題，提出了該課程要適當(dāng)增加課時(shí)量等建議，以更好地達(dá)到教學(xué)效果。

1 立體裁剪課程設(shè)置現(xiàn)狀

在對(duì)立體裁剪課程設(shè)置上，有些高校將其放在平面結(jié)構(gòu)工藝基礎(chǔ)之前，以人體模態(tài)為基礎(chǔ)，在其上進(jìn)行造型、裁剪以及樣板的制作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)服裝與人體以及結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，將三維立體轉(zhuǎn)化為二維的設(shè)計(jì)能力，從而為學(xué)習(xí)紙樣設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)；有些院校將其放在平面結(jié)構(gòu)之后。無論高校在對(duì)立體裁剪課程設(shè)置上有何不同，主要目標(biāo)均是通過實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人體基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，能充分運(yùn)用所學(xué)人體結(jié)構(gòu)、面料、平面結(jié)構(gòu)及縫制工藝等知識(shí)反映在人臺(tái)中，以完成服裝的造型設(shè)計(jì)，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力。

自我院設(shè)立紡織服裝設(shè)計(jì)與數(shù)字技術(shù)及應(yīng)用學(xué)科以來就已開設(shè)立體裁剪課程，經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，在課程名稱、內(nèi)容設(shè)置及課時(shí)量上也做了不斷地調(diào)整。近幾年教學(xué)大綱中課程設(shè)置的情況：2009屆教學(xué)為暑假短學(xué)期集中上課，總學(xué)時(shí)數(shù)50課時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)20學(xué)時(shí)，實(shí)踐30學(xué)時(shí)；2010年培養(yǎng)方案將課程調(diào)整到秋季學(xué)期，課時(shí)為48個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論16學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí)。

可見，雖然近幾年在教學(xué)大綱和課時(shí)安排上做了一定的調(diào)整,但加之多數(shù)專業(yè)理論課程改為理論加實(shí)踐，故仍存在課程內(nèi)容設(shè)置多而課時(shí)量少的問題，從影響了該課程的教學(xué)。

2 課程設(shè)置思路

2.1 學(xué)生

課程設(shè)置主要立足于培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型人才，實(shí)際中主要以填鴨式學(xué)習(xí)為主，在此引用建構(gòu)主義課程觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性[4]，即學(xué)生應(yīng)該變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)挖掘資源，并探索新知識(shí)。我院紡織服裝設(shè)計(jì)與數(shù)字技術(shù)及應(yīng)用學(xué)科下設(shè)兩個(gè)專業(yè)，分別為藝術(shù)設(shè)計(jì)(服裝設(shè)計(jì))和服裝設(shè)計(jì)與工程，前者學(xué)生具有對(duì)新生事物的時(shí)尚敏銳性，卻在一定程度上忽視了對(duì)服裝技術(shù)的把握與實(shí)現(xiàn)，后者專業(yè)學(xué)生有較為扎實(shí)的理工科知識(shí)，但相對(duì)缺少對(duì)當(dāng)代設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性思維。針對(duì)上述學(xué)生特點(diǎn)，立體裁剪課程的設(shè)置既要發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性特長(zhǎng)，又要激發(fā)工程類專業(yè)學(xué)生的興趣，以此來制定利于兩者的課程學(xué)習(xí)資源。

2.2 教師及社會(huì)

學(xué)校資源和課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的主要場(chǎng)所。其設(shè)置多是建立在一種程式化、理性化的知識(shí)基礎(chǔ)上，比如課程大綱與教學(xué)學(xué)時(shí)，都是在一個(gè)規(guī)定的模板內(nèi)制定，沒有突出我們服裝設(shè)計(jì)學(xué)科獨(dú)自的學(xué)習(xí)教學(xué)特色。雖說是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，但仍是按照傳統(tǒng)的理科模式來設(shè)置教學(xué)，先理論后實(shí)踐，最終還是導(dǎo)致重知識(shí)輕能力。因此。立體裁剪課程設(shè)計(jì)應(yīng)打破以往課程重知識(shí)點(diǎn)的思維，導(dǎo)入“蜘蛛網(wǎng)”[5]的課程模式。此種模式能通過學(xué)生參與完成教學(xué)中的各個(gè)項(xiàng)目及活動(dòng)。

此外，在課程設(shè)置中要體現(xiàn)職業(yè)能力方面，實(shí)踐課程內(nèi)容上要盡量考慮到發(fā)揮地方特色優(yōu)勢(shì)，以產(chǎn)業(yè)促學(xué)業(yè)，校內(nèi)課程與校外企業(yè)對(duì)接。

3 課程設(shè)置與安排

原有的教學(xué)內(nèi)容主要包括立裁基本概念、基本原理及上裝原型與裙等的講解與示范等，統(tǒng)稱的“立體裁剪”，是實(shí)現(xiàn)服裝設(shè)計(jì)與制作的有效途徑。但課程目標(biāo)上不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)立裁知識(shí)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)律、服裝造型創(chuàng)新設(shè)計(jì)等，還要求使學(xué)生強(qiáng)化設(shè)計(jì)類知識(shí)；同時(shí)在現(xiàn)代教育改革浪潮下，立體裁剪作為一種技法被提到一定的高度，是高校與市場(chǎng)共同的需要。所以立體裁剪課程需要從廣度到深度，再從深度到廣度的發(fā)展變化，故立體裁剪課時(shí)量的增加，是后期教學(xué)內(nèi)容及細(xì)化的前提條件。

故將現(xiàn)有立體裁剪課程細(xì)分為兩個(gè)階段，立體裁剪基礎(chǔ)和立體裁剪綜合兩個(gè)部分，通過內(nèi)容的難易程度來定位課程性質(zhì)。在立體裁剪基礎(chǔ)部分主要是對(duì)基本技法的了解和基本原型的操作，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)白胚布等面料紗向的控制、基礎(chǔ)衣身、衣袖、衣領(lǐng)及裙裝等造型的能力。通過立裁技能結(jié)合平面結(jié)構(gòu)與工藝等課程，發(fā)揮立體裁剪直觀操作法的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生明白服裝和人體間的關(guān)系。立體裁剪綜合主要是以塑造造型為主要形式，分專業(yè)和應(yīng)用模塊，其中根據(jù)服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)和服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)分方向，其重點(diǎn)在于通過立裁手段將不同廓形的創(chuàng)意裝予以表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)服裝三維立體造型的審美感和空間塑形的能力。課程設(shè)置大致框架如圖表1。

根據(jù)以上內(nèi)容，每章節(jié)的具體學(xué)時(shí)和內(nèi)容安排建議如下：“立體裁剪概述”講課學(xué)時(shí)2學(xué)時(shí)，操作4學(xué)時(shí)，內(nèi)容為立體裁剪工具與材料準(zhǔn)備，選擇、標(biāo)記與補(bǔ)正人體模型，整理布紋及大頭針別法，；“衣身立體裁剪”講課為4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí)，內(nèi)容主要是原型及BP點(diǎn)所引起的省道轉(zhuǎn)移及變化；“衣袖”講課2學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)2學(xué)時(shí)，內(nèi)容是裝袖和插肩袖及袖子造型設(shè)計(jì)；“衣領(lǐng)”講課2學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)2學(xué)時(shí)，內(nèi)容為無領(lǐng)型和有領(lǐng)型及在此基礎(chǔ)上的領(lǐng)型變化；“立體裁剪綜合專業(yè)模塊”講課4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)，內(nèi)容是在實(shí)際制作中掌握整體服裝及版型方法，能進(jìn)行成衣及禮服類立體裁剪技法；“應(yīng)用模塊”講課2學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)14學(xué)時(shí)，主要是設(shè)計(jì)大師作品臨摹，能運(yùn)用抽褶、編結(jié)、材料二次改造等造型手法完成時(shí)裝及創(chuàng)意拓展設(shè)計(jì)。

此外，立體裁剪課程的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)明確服裝專業(yè)相關(guān)課程的職能，在課程內(nèi)容安排和教學(xué)組織上，將設(shè)計(jì)課程與立體裁剪課程做好銜接，發(fā)揮該課程的橋梁作用。理清結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、立體裁剪和服裝工藝三者的關(guān)系：服裝結(jié)構(gòu)主要是對(duì)服裝的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)原理的講解，從而使學(xué)生了解服裝與人體的關(guān)系；立體裁剪課程重點(diǎn)是塑造和訓(xùn)練對(duì)服裝造型的空間想象能力，并完成服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)，三者是統(tǒng)一的有機(jī)體。在實(shí)踐操作中還要重視立體裁剪課程前后知識(shí)和技能訓(xùn)練的銜接。教師可以通過任務(wù)式讓學(xué)生參與各項(xiàng)立體造型大賽，以賽促學(xué)，亦可通過校外項(xiàng)目來強(qiáng)化教學(xué)。

4 結(jié)語

服裝業(yè)作為一個(gè)實(shí)踐性突出的行業(yè)，高校在本專業(yè)培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱中要緊緊圍繞本校學(xué)生的現(xiàn)狀、專業(yè)辦學(xué)條件、專業(yè)師資及當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)。同時(shí)，在該課程建設(shè)上，要走出去，向各兄弟院校取經(jīng)，汲取各校在專業(yè)建設(shè)、服裝人才培養(yǎng)上的成功經(jīng)驗(yàn)。而立體裁剪作為本專業(yè)及時(shí)尚產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，是引入服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的前提，也是強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，最終使學(xué)生掌握服裝造型方法，創(chuàng)作特色服裝版型的實(shí)踐課程。立體裁剪課程對(duì)學(xué)生掌握整個(gè)服裝產(chǎn)品款式和造型起著決定性作用，直接影響著學(xué)生設(shè)計(jì)與制作的服裝產(chǎn)品的品質(zhì)。因此，立體裁剪課程應(yīng)將內(nèi)容細(xì)化，重基礎(chǔ)、分層次、強(qiáng)實(shí)踐，以更好地完成課程教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型服裝設(shè)計(jì)人才。

[1]Hilde Jaffe，Nude Relis．Draping for Fashion Design[M]．5th Edition．London：Prentice Hall，2011：XI—XIV.

[2]戴建國(guó)，陳敏之，何瑛 立體裁剪及其適用性分析[J]紡織學(xué)報(bào)，2006，V27(3)：117-120.

[3]王旭，趙憧．服裝立體造型設(shè)計(jì)：立體裁剪教程[M]．北京：中國(guó)紡織出版社，1996：2-3.

[4]馬慶發(fā). 中國(guó)職業(yè)教育研究新進(jìn)展[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：255.

[5](美)埃利奧特.W.艾斯納. 教育想象——學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[M]. 李雁冰，譯. 北京：教育科學(xué)出版社，2008：147.

2014-06-30

胥箏箏(1987-)，女，山東萊蕪人，紹興文理學(xué)院紡織服裝學(xué)院教師，研究方向：服飾文化與服裝設(shè)計(jì)。

G420

A

1008-293X(2014)12-0076-03

(責(zé)任編輯周一農(nóng))