姜鎮(zhèn)

【摘 要】情感是意志的基礎(chǔ)，學(xué)生體育課堂教學(xué)中建立起良好的學(xué)習(xí)情感，那就從一定意義上樹立起學(xué)生奮力拼搏的意志品質(zhì)。從體育課堂教學(xué)的實(shí)際情形看，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)情感大有文章，必須認(rèn)真思考和科學(xué)把握。

【關(guān)鍵詞】升華情感；體育課堂；策略思考

筆者從事初中體育課堂教學(xué)亦以多年，從平時(shí)自身教學(xué)和深入他人課堂，思考頗多?，F(xiàn)在的體育課堂著實(shí)是熱熱鬧鬧，這樣的課，就有豐富而又實(shí)在的內(nèi)涵嗎？回答應(yīng)當(dāng)不能完全肯定，因?yàn)橐恍┖唵蔚臒狒[是不可能完全建立起初中學(xué)生良好情感的。對此，經(jīng)常去思考和實(shí)踐，我們可以得出這樣的結(jié)論：體育課堂教學(xué)不管模式怎樣的新穎別致，但建立或升華學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感是必需的。課堂上必須呈現(xiàn)師生之間密切配合的活力。教師重于學(xué)生興趣的誘發(fā)、思維的激活、情感的教學(xué)；學(xué)生則能夠去積極參與、認(rèn)真思考，實(shí)現(xiàn)真正意義上的情感升華。

一、升華學(xué)生情感需促進(jìn)師生關(guān)系友好

初中體育課堂教學(xué)過程中，師生之間交往的質(zhì)量高低將直接影響著體育課堂教學(xué)的質(zhì)量，當(dāng)然也就直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)情感的良好與否?；A(chǔ)教育的課程改革已把我們教師與學(xué)生的地位界定為嚴(yán)格意義上的平等，充其量教師只能是和學(xué)生地位平等中的首席。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中我們教師必須建立起的新理念，作為教師不能再是那樣的高高在上，已經(jīng)不是完全意義上的指揮員，要將自己看成是學(xué)生同一戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友。但在我們平時(shí)的體育課堂教學(xué)中，不少教師的地位仍然擺的不是很正，課堂教學(xué)中的親和力顯得不是很強(qiáng)，從一定意義上講影響了師生之間良好關(guān)系的建立，影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中良好情感意識(shí)的建立，甚至在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，放棄了相關(guān)體育項(xiàng)目的鍛煉。這就需要我們審視自己在教學(xué)活動(dòng)中的角色，努力促進(jìn)課堂教學(xué)中師生友好關(guān)系的建立。因此，對于我們平時(shí)的課堂教學(xué)，就必須從重教師的教向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變。所以無論是教法還是教學(xué)的行為以及教學(xué)的內(nèi)容都必須極具師生之間的友好互動(dòng)。一般說來，體育課堂教學(xué)中教師充分利用這些能引起互動(dòng)的教學(xué)因子，讓學(xué)生完全意義上置身于互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，才能產(chǎn)生學(xué)的互動(dòng)性行為。而只有師生教與學(xué)真正互動(dòng)了，才能使良好師生關(guān)系的建立由理想變成現(xiàn)實(shí)，也才能真正意義上升華學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。皮格馬利翁效應(yīng)說明，應(yīng)用期望激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生會(huì)朝教師所期望的方向靠近。譬如無論怎樣的學(xué)生，也無論在進(jìn)行怎樣的體育訓(xùn)練，我們在教學(xué)中要多用“我希望你……”、“我相信你一定能……”的語氣表露對學(xué)生的期望，使學(xué)生受到極具熱情的昭示，學(xué)生也極易產(chǎn)生其正能量。適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)，讓互動(dòng)激發(fā)創(chuàng)新需求，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維。

二、升華學(xué)生情感需促進(jìn)學(xué)生完善自我

朱永新教授是新教育積極倡導(dǎo)者，他在《新教育之夢》提綱中這樣去說：“理想的體育，應(yīng)該能體現(xiàn)奧林匹克精神，培養(yǎng)學(xué)生在人生路途上追求‘更快、更高、更強(qiáng)，并能完善自我，體現(xiàn)人性之崇高。”這樣的說法給我們已深刻意義的啟迪，應(yīng)當(dāng)說也是切中時(shí)弊的。平時(shí)的體育課堂教學(xué)我們似乎有這樣的感覺，初中學(xué)生最缺失的問題之一就是體育課堂教學(xué)中是不很注意去完善自我的。學(xué)生比較關(guān)注的是語、數(shù)、英、物、化的分?jǐn)?shù)，不再關(guān)注體育鍛煉。雖然體育也需要去中考，他們所瞄準(zhǔn)的是只要成績合格，也只要鍛煉需要中考的內(nèi)容，不涉獵得到的鍛煉我就不再關(guān)注，只要能夠達(dá)到一定的成績也往往不再去思考其提高。應(yīng)當(dāng)說，學(xué)生完全存有這樣的心理，是極不利于體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高的。這就需要我們從學(xué)生身心健康發(fā)展的需求考慮學(xué)生完善自我的問題，雖然初中學(xué)生還沒有完全意義上形成自我完善的意識(shí)，但增強(qiáng)其意識(shí)的責(zé)任應(yīng)當(dāng)在我們教師，也是我們教師所義不容辭的。平時(shí)的體育課堂教學(xué)實(shí)踐讓我們比較有意義地意識(shí)到：讓學(xué)生完善自我需要言說，更需要實(shí)踐，更需要教師和學(xué)生及其充滿親和力的互動(dòng)意義上的實(shí)踐。這就需要我們?nèi)?gòu)建充滿民主師生關(guān)系的課堂，讓教學(xué)課堂的氛圍活躍一些，那樣可以使得學(xué)生精神更加振奮，學(xué)習(xí)心情更為愉快，學(xué)習(xí)當(dāng)然來得更為積極主動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。民主的師生關(guān)系一旦形成，學(xué)生會(huì)對教師產(chǎn)生信賴感和親切感，從而形成有益于課堂教學(xué)的親和力。譬如體育課堂教學(xué)中，我們都用些比較富有啟迪意義的有聲語言、肢體語言、情感、思想、思維、技能等多種形式。教師多向?qū)W生敞開心扉，那學(xué)生在學(xué)習(xí)中也自然而然地會(huì)心扉敞亮。當(dāng)教師走進(jìn)自己最近發(fā)展區(qū)，和學(xué)生多進(jìn)行廣泛意義的信息交流，這樣學(xué)生會(huì)心態(tài)開放、個(gè)性凸顯、創(chuàng)造性解放，同時(shí)，民主的師生關(guān)系還能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使學(xué)生感受到教師的期待和愛，從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，完善自我的情感會(huì)自然生成。

三、升華學(xué)生情感需促進(jìn)學(xué)生積極創(chuàng)新

體育課堂教學(xué)也蘊(yùn)含著許許多多的創(chuàng)新因素，也十分需要學(xué)生發(fā)揮自己的潛能進(jìn)行廣泛而又深刻的思考，積極創(chuàng)新，形成課堂學(xué)習(xí)的活力。正如朱永新教授所說過的那樣：“理想的體育，應(yīng)該在注重體能訓(xùn)練的同時(shí)，為學(xué)生打開世界之窗，感受力與美的和諧?！蔽覀兊捏w育課堂教學(xué)不僅僅就是簡單的體能訓(xùn)練，而應(yīng)當(dāng)為學(xué)生打開世界之窗，真正感受力與美的和諧。教育教學(xué)的實(shí)踐也比較有意義地告訴我們：初中學(xué)生真正感受到力與美的和諧，那學(xué)生將會(huì)生成出無窮而又充滿創(chuàng)新的鍛煉力量。但學(xué)生真正意義上的創(chuàng)新性感悟和感受還離不開具體的課堂實(shí)踐，離開了學(xué)生的實(shí)踐也就沒有任何創(chuàng)新可言。平時(shí)的課堂教學(xué)筆者力求通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的鋪墊 通過互動(dòng)引導(dǎo)和氛圍渲染，將學(xué)生帶入想象的天地，非常有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。從初中學(xué)生興趣看，絕大部分學(xué)生都愛好進(jìn)行籃球比賽，他們會(huì)自我組合籃球賽事，雖然沒有真正的賽事來得那么激烈和規(guī)范，但也完全可以去告訴我們，必須讓學(xué)生比較多地掌握這方面的知識(shí)、技能和技巧。如在對學(xué)生講解籃球比賽的規(guī)則及裁判法時(shí)，除了實(shí)地演練和觀看電視、錄像外，很多違例、犯規(guī)的情景都是一邊講解，一邊讓學(xué)生想象，在頭腦里再現(xiàn)比賽的場景。通過這種不直接顯露目的的師生共同創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境，對學(xué)生的心理及行為施加影響，從而一步步達(dá)到既定教育目標(biāo)——學(xué)會(huì)方法，遵守規(guī)則的過程，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維不可或缺的一個(gè)方面。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]肖川.教育的使命與責(zé)任.岳麓書社.2007

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲初中）