毛德勝

【摘 要】新聞教育需兼顧工具理性和價(jià)值理性。在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，地方院校應(yīng)用型新聞人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向已成趨勢(shì)。地方新聞院校面臨業(yè)務(wù)型師資匱乏的困難，“傳媒人士進(jìn)課堂”成為彌補(bǔ)師資的重要舉措。圍繞這一議題開(kāi)展的調(diào)研表明，這一校媒合作頗受學(xué)生歡迎，已經(jīng)初見(jiàn)成效，但各新聞院校還應(yīng)在師資遴選、合作模式和合作系統(tǒng)化建設(shè)方面進(jìn)行細(xì)化和完善。

【關(guān)鍵詞】校媒合作 地方新聞院校 應(yīng)用型新聞人才 “傳媒人士進(jìn)課堂”

“崇高的新聞理想與高尚的職業(yè)道德、廣博的知識(shí)、嫻熟的職業(yè)技能是新聞教育的三塊基石?！雹佟耙匀藶楸尽钡慕逃砟钫J(rèn)為，教學(xué)要以學(xué)生為主體，教什么和怎樣教都要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。當(dāng)今，人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，媒介技術(shù)更新快，全媒體背景下“一專多能”的全能型新聞人才成為熱門(mén)需要。新聞院校人才培養(yǎng)分層、轉(zhuǎn)向已成趨勢(shì)。

杜威認(rèn)為，教育是經(jīng)驗(yàn)的改造和改組，他提出了“從做中學(xué)”的著名命題，美國(guó)的“以實(shí)務(wù)訓(xùn)練為本位，以社會(huì)科學(xué)為依歸，以人文主義為目的”②的教育模式一度成為兼顧兩種價(jià)值取向的新聞教育的成功樣板。“在美國(guó)大學(xué)從事新聞采寫(xiě)和編輯教學(xué)的教授中，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者是最受學(xué)生歡迎、最成功的老師。新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，成為聘任新聞教育工作者的先決條件?！雹鄱嗄陙?lái)，大力吸引業(yè)務(wù)型師資進(jìn)課堂，也是我國(guó)新聞院校充實(shí)師資的重要舉措。

一、調(diào)研的緣起

2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出鼓勵(lì)積極擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。教育部發(fā)展規(guī)劃司副司長(zhǎng)陳鋒認(rèn)為“按照社會(huì)需求，研究型大學(xué)應(yīng)是少數(shù)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更需要大批的應(yīng)用技術(shù)型人才?！雹芙逃扛辈块L(zhǎng)魯昕于2014年3月22日在中國(guó)發(fā)展高層論壇上發(fā)出的“教育部將把600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變”⑤這一信息，給地方院校新聞人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型提供了最新依據(jù)。

地方新聞院校開(kāi)始大力引進(jìn)業(yè)務(wù)型師資。這一方面力度最大的措施莫過(guò)于“傳媒人士進(jìn)課堂”。這里的進(jìn)課堂是指讓傳媒業(yè)界的人士擔(dān)任高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的專職教師，從事常規(guī)性教學(xué)活動(dòng)。

應(yīng)用型新聞人才培養(yǎng)改革應(yīng)尊重學(xué)生意愿。為此，本課題組對(duì)在校新聞?lì)悓I(yè)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于外來(lái)師資意向的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)專職教師和高校管理人員進(jìn)行了訪談。

二、調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況

此次調(diào)查對(duì)象為豫東南某新聞與傳媒學(xué)院學(xué)生。該學(xué)院有過(guò)“傳媒人士進(jìn)課堂”的嘗試，應(yīng)屬有參考價(jià)值的調(diào)查對(duì)象。該學(xué)院共有新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、播音與主持藝術(shù)（后文簡(jiǎn)稱為新聞、播音、編導(dǎo)）三個(gè)專業(yè)，四個(gè)年級(jí)的本科學(xué)生，其中新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)為338人（大一99人，大二91人，大三70人，大四78人），播音與主持藝術(shù)專業(yè)542人（大一110人，大二129人，大三146人，大四157人），廣播電視編導(dǎo)專業(yè)627人（大一139人，大二138人，大三184人，大四216人），全體學(xué)生人數(shù)為1557人。由于總體取樣規(guī)模太大，故抽取樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；根據(jù)學(xué)號(hào)進(jìn)行隨機(jī)抽樣，每個(gè)專業(yè)和年級(jí)隨機(jī)抽取15%的樣本，然后發(fā)放問(wèn)卷。調(diào)查共發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷234份，其中無(wú)效問(wèn)卷11份，回收有效問(wèn)卷223份。

調(diào)查問(wèn)卷分為兩個(gè)部分，一是調(diào)查學(xué)生對(duì)已有的“傳媒人士進(jìn)課堂”的措施的認(rèn)同情況。

針對(duì)是否從“傳媒人士進(jìn)課堂”的校媒合作中受益的問(wèn)題，223份問(wèn)卷中，選“是”、“否”、“說(shuō)不清”的人數(shù)為149人、36人和38人，分別占被調(diào)查人數(shù)的66.8%、16.1%、17.0%，由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生肯定了“傳媒人士進(jìn)課堂”的教學(xué)效果。針對(duì)有無(wú)必要在今后繼續(xù)采取這一措施的問(wèn)題， 223人中，186人認(rèn)為很有必要，占83.4%，31人認(rèn)為有必要，占13.9%，6人認(rèn)為沒(méi)必要，占被調(diào)查人數(shù)的2.7%。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)“傳媒人士進(jìn)課堂”的繼續(xù)實(shí)行予以肯定。

二是就“傳媒人士進(jìn)課堂”的具體操作性調(diào)查學(xué)生意向。

首先，學(xué)生們更歡迎業(yè)務(wù)型的師資。不同專業(yè)期待人數(shù)比例從40.5%以上到80.3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)理論型和兼有型師資的需求。其次，不同專業(yè)關(guān)注教師業(yè)務(wù)技能人數(shù)的比例均在65%以上，遠(yuǎn)高于對(duì)理論水平和人格魅力等其他要素的關(guān)注。再次，學(xué)生更傾向于來(lái)自正規(guī)媒體或是與媒體相關(guān)專業(yè)如傳媒公司師資，期待人數(shù)比例均在45.6%以上。在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生們主要期望傳媒人士主講專業(yè)業(yè)務(wù)課，各專業(yè)期待人數(shù)比例均在65.8%以上。在教學(xué)形式上，55%以上的學(xué)生期望教師長(zhǎng)期、定期授課，并“按正常課表進(jìn)行”，85.6%的學(xué)生渴望走出傳統(tǒng)課堂，去戶外、實(shí)驗(yàn)室和傳媒人士單位學(xué)習(xí)和鍛煉，尤其是播音和編導(dǎo)等技能性需求更強(qiáng)的專業(yè)。

三、訪談結(jié)果

調(diào)研者采用小組座談和個(gè)別訪談的形式，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”讓學(xué)生對(duì)“傳媒人士進(jìn)課堂”進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中看出了這一措施有不少尚待改進(jìn)的地方。

1、學(xué)生反饋

一是傳媒人士的教學(xué)能力有所欠缺。一些學(xué)子表示，許多外聘教師確實(shí)業(yè)務(wù)技能很強(qiáng)，但表達(dá)能力、教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生心理和課堂氣氛把握等方面不如專職教師，這些新聞業(yè)務(wù)技能外的因素比較嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

二是分段上課安排不盡合理。同一門(mén)課程，在校專職教師和傳媒人士共同擔(dān)任，課時(shí)安排對(duì)半或幾幾開(kāi)。有學(xué)生反映兩位授課風(fēng)格不同的老師在授課時(shí)會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)或遺漏，理論和實(shí)踐脫節(jié)的情況，甚至?xí)捎谑谡n思路不一致導(dǎo)致課程體系混亂。

三是實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)不夠。

四是主講課程開(kāi)放性和前瞻性不夠。傳媒人士所授內(nèi)容多為面向傳統(tǒng)媒體的采、寫(xiě)、編、評(píng)、攝等，而關(guān)于新媒體運(yùn)作、技術(shù)等的課程太少，無(wú)法契合新媒體時(shí)代的新聞人才培養(yǎng)需要。

五是授課內(nèi)容拘泥業(yè)務(wù)本身。學(xué)生們普遍對(duì)手把手地直接學(xué)習(xí)和鍛煉采、寫(xiě)、編、評(píng)、攝等技能感到滿意，而不少學(xué)生尤其是即將就業(yè)的學(xué)生，也想獲知新聞行業(yè)現(xiàn)狀、國(guó)家新聞?wù)?，新聞工作中面臨的困惑等現(xiàn)實(shí)內(nèi)容。

2、在校專職教師和新聞院校管理人員反饋

其一，他們認(rèn)為，教育應(yīng)該是科學(xué)、嚴(yán)肅的事情，教師必須掌握教育規(guī)律，具備相關(guān)的教育理念、方法等。專職教師在上崗前都學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)方面的知識(shí)，經(jīng)過(guò)教師資格的認(rèn)定，走上講臺(tái)前還要經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)、實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)等諸多環(huán)節(jié)的考核和評(píng)估。而傳媒人士進(jìn)課堂之時(shí)，則放寬了其教學(xué)資質(zhì)和教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)。

其二，專職教師表示，外來(lái)教師往往來(lái)去匆匆，與之交流探討機(jī)會(huì)較少，合作授課之前磨合不夠，確有割裂課程體系之實(shí)。

其三，不少專職教師坦言，外來(lái)師資的課時(shí)薪酬遠(yuǎn)高于專職教師，同工不同酬、利益分割不均的做法一定程度上挫傷了他們的工作積極性。

而管理人員在訪談中的態(tài)度則比較樂(lè)觀。整體上，院方對(duì)自身采取的“傳媒人士進(jìn)課堂”這一措施表示滿意，認(rèn)為其確實(shí)適合地方新聞院校應(yīng)用型新聞人才的需要。但院方也表示，學(xué)生和教師們提出的問(wèn)題都客觀存在，這一措施還在“試水”階段，屬于彌補(bǔ)業(yè)務(wù)型師資的應(yīng)急措施，下一步將建立相關(guān)制度，紓解各類矛盾，做好保障措施，將這一形式固定下來(lái)，形成校媒合作的長(zhǎng)效機(jī)制。

四、調(diào)研結(jié)論

1、不拘一格遴選師資

首先，校方應(yīng)摒棄追求可遇而不可求的“三高”（高層次、高學(xué)歷、高資歷）師資的虛榮心，著眼于能“近水樓臺(tái)先得月”的一般地市級(jí)媒體。讓這些在高校周邊地區(qū)傳媒工作，多年立足地方，對(duì)地方的媒介發(fā)展?fàn)顩r、社情民意非常了解的傳媒人士走進(jìn)地方高校新聞學(xué)課堂，更能為培養(yǎng)服務(wù)地方的應(yīng)用型新聞人才做出實(shí)在的貢獻(xiàn)。其次，不能局限于從正統(tǒng)媒體遴選師資。所謂正統(tǒng)媒體是指報(bào)紙、廣播臺(tái)、電視臺(tái)等正規(guī)媒體。當(dāng)下，傳媒文化公司、廣告公司、公關(guān)公司日益興盛、新媒體如日中天，許多業(yè)務(wù)精、技能強(qiáng)的人士都隱于其中。如果能挖掘到這些師資，更能把握新媒體時(shí)代和全媒體時(shí)代的脈搏，學(xué)習(xí)最前沿的知識(shí)，助力應(yīng)用型人才培養(yǎng)。再次，不能單方面強(qiáng)調(diào)技能型師資。新聞行業(yè)既有產(chǎn)業(yè)性，又有文化性和公共性。這要求我國(guó)的新聞人才不僅要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，也要以社會(huì)為導(dǎo)向。要根據(jù)我國(guó)新聞行業(yè)“社會(huì)效益優(yōu)先，經(jīng)濟(jì)效益其次”的宗旨來(lái)培養(yǎng)人才。因此，在引進(jìn)業(yè)務(wù)型師資時(shí)，要綜合考察傳媒人士的技能、職業(yè)理念、職業(yè)作風(fēng)等多個(gè)因素，為即將進(jìn)入新聞行業(yè)的學(xué)子樹(shù)立榜樣。

2、課程安排合理化

首先是授課時(shí)間安排應(yīng)該更加合理。大部分傳媒人士有自己的主流新聞業(yè)務(wù)，來(lái)高校授課必須要根據(jù)其實(shí)際情況安排授課日程，要便于其做好充分的授課準(zhǔn)備，要避免和高校的課程安排相沖突。需要傳媒人士和校方事先溝通，也應(yīng)征求專職教師和學(xué)生的意見(jiàn)，使課程時(shí)間安排更科學(xué)，更好地協(xié)調(diào)各方利益。

其次是授課內(nèi)容應(yīng)更加體系化。專職教師和傳媒人士在合作授課前應(yīng)進(jìn)行深入溝通和探討，確定統(tǒng)一的教材和教學(xué)大綱，授課內(nèi)容要分工明確，所授業(yè)務(wù)與相關(guān)理論要結(jié)合得更緊密，避免理論和實(shí)踐“兩張皮”的情況。

再次是授課方式應(yīng)更加靈活。教師既可以在教室里對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，也可以制作授課錄像進(jìn)行播放，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，甚至讓學(xué)生去傳媒人士所在的單位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩和學(xué)習(xí)，開(kāi)辟“第二課堂”，實(shí)現(xiàn)“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”的結(jié)合。

最后，授課內(nèi)容還可以適度拓展。在讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)和鍛煉采、寫(xiě)、編、評(píng)、攝等技能的同時(shí)適當(dāng)拓展，講講新聞行業(yè)現(xiàn)狀、國(guó)家新聞?wù)邎?zhí)行現(xiàn)狀，傳媒人士在業(yè)務(wù)中面臨的困惑等等，避免學(xué)校教育和行業(yè)現(xiàn)狀脫鉤，幫他們認(rèn)清行業(yè)形勢(shì)，培養(yǎng)新聞專業(yè)主義精神，并促進(jìn)理性就業(yè)。

3、校媒合作系統(tǒng)化

校媒合作的基本目標(biāo)在于打造高效新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系?！皞髅饺耸窟M(jìn)課堂”只是校媒合作的一種典型方式，是立足于整個(gè)應(yīng)用型新聞人才培養(yǎng)體系之下的，因此要做好相關(guān)的保障，包括制度保障、后勤保障、技術(shù)保障等?！皞髅饺耸窟M(jìn)課堂”還應(yīng)和其他校媒合作項(xiàng)目如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、提供就業(yè)等結(jié)合起來(lái)，打造應(yīng)用型新聞人才培養(yǎng)的綜合體系，這是院方管理部門(mén)必須通盤(pán)考慮的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

①羅自文，《重塑我國(guó)新聞教育的三塊基石》[J].《現(xiàn)代傳播》，2007（l）：156

②賀明華，《論美國(guó)新聞教育模式的形成及價(jià)值》[J].《國(guó)際新聞界》，2011（8）：25

③魏少華，《關(guān)于構(gòu)建高校新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的思考》[J].《新聞界》，2005（6）：144

④⑤鄧暉，《高等教育醞釀大變 600所地方本科院校將轉(zhuǎn)向應(yīng)用型是“強(qiáng)扭的瓜”，還是“花開(kāi)逢時(shí)”？》[R].《光明日?qǐng)?bào)》，2014-5-15日

（作者：周口師范學(xué)院新聞與傳媒研究所講師）

責(zé)編：周蕾