李莉

【摘 要】基于已有的文獻(xiàn)基礎(chǔ)，對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究三個(gè)層面上進(jìn)行分解，構(gòu)建相應(yīng)的測(cè)評(píng)指標(biāo)，并結(jié)合對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)10所高職院校的問(wèn)卷調(diào)研數(shù)據(jù)，利用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)模糊綜合評(píng)價(jià)法進(jìn)行實(shí)例分析，進(jìn)一步驗(yàn)證了測(cè)評(píng)指標(biāo)的科學(xué)性和有效性。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力；測(cè)評(píng)指標(biāo)；層次分析法；模糊綜合評(píng)價(jià)法

【中圖分類號(hào)】G7185

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1001-8794（2014）09-0071-04

一、文獻(xiàn)綜述

自1996年我國(guó)實(shí)行科教興國(guó)戰(zhàn)略以來(lái)，科技成為強(qiáng)國(guó)之本，教育也必須要為社會(huì)需求提供服務(wù)，成為各類科技人才培養(yǎng)的搖籃。作為以滿足社會(huì)需要為目標(biāo)，培養(yǎng)具有專門技術(shù)應(yīng)用能力人才為特征的高職教育來(lái)說(shuō)，畢業(yè)生的科學(xué)研究能力和為社會(huì)服務(wù)的能力，不僅是高職教育的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，也是高職教育區(qū)別于高等教育的重要特色。社會(huì)需求與學(xué)生能力匹配的矛盾日益突出，在現(xiàn)實(shí)的背景下，高職院校需重新審視自身教育設(shè)計(jì)問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建提升學(xué)生創(chuàng)新能力的對(duì)策。在此之前，如何界定學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)新能力以及能力優(yōu)劣的評(píng)價(jià)情況，成為當(dāng)前教學(xué)研究的重要問(wèn)題。

目前，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究不在少數(shù)，以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)為例，用“高職學(xué)生創(chuàng)新能力”為主題詞，經(jīng)過(guò)甄別，在1989～2013年區(qū)間共檢索到479篇文獻(xiàn)。在這些研究文獻(xiàn)中，絕大多數(shù)研究成果是關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的，占856%；針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)研文獻(xiàn)，占55%；針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力問(wèn)題的案例研究，占54%；探討學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素的研究，占23%；而針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)問(wèn)題的研究最少，僅占12%。在這部分文獻(xiàn)中，主要的差異集中體現(xiàn)在對(duì)創(chuàng)新能力的構(gòu)成和劃分中。主要包括：羅鳳姿等人（2008）指出，高職學(xué)生的創(chuàng)新能力主要有兩大類，一類是智力因素，一類是非智力因素。其中，智力因素是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的能力，非智力因素與學(xué)生的綜合素質(zhì)有關(guān)，包括思想道德、合作能力、組織管理能力、獲取信息能力、表達(dá)能力和社會(huì)活動(dòng)能力等；[1]張峰（2009）指出，創(chuàng)新能力應(yīng)注重三方面的培養(yǎng)，包括創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新個(gè)性能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力；[2]李淑娣（2010）指出，高職學(xué)生的創(chuàng)新能力包括學(xué)習(xí)能力、思維能力和實(shí)踐能力三個(gè)層次；[3]王瑤（2013）指出，高職學(xué)生的創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新知識(shí)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。[4]

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有高職學(xué)生創(chuàng)新能力研究成果的梳理，不難發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一種單純的能力，而是一種綜合能力，這已經(jīng)成為學(xué)者們普遍的共識(shí)。但是也不難看出，學(xué)術(shù)界對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的重視較晚，首篇評(píng)價(jià)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的文獻(xiàn)出現(xiàn)在2008年，滯后于1996年我國(guó)全面實(shí)施的科教興國(guó)戰(zhàn)略。筆者認(rèn)為這與高職教育在我國(guó)教育中的地位有關(guān)，自1999年我國(guó)實(shí)行擴(kuò)招政策，巨大的就業(yè)壓力使得高等教育的優(yōu)越性逐漸降低，從而使以應(yīng)用型人才為定位的高職教育的優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯。

另外，從現(xiàn)有的研究成果來(lái)看，學(xué)者往往將創(chuàng)新能力與創(chuàng)新活動(dòng)相結(jié)合去構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)，忽視了創(chuàng)新教育的重要性。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出的 “牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”[5]的要求可知，創(chuàng)新能力不同于一般的能力培養(yǎng)，它是一種強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的綜合能力。從某種意義上說(shuō)，高職教育就是一種創(chuàng)新教育。高職教育的優(yōu)勢(shì)應(yīng)首先是科學(xué)知識(shí)的專業(yè)性和系統(tǒng)性，學(xué)生能夠利用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)對(duì)原有理論或?qū)嶋H問(wèn)題作深入的分析研究，提出疑問(wèn)，進(jìn)行實(shí)證，或是直接應(yīng)用于實(shí)踐，從而解決實(shí)際問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，成為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的落腳點(diǎn)。

基于如上認(rèn)識(shí)，本文將從學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究三個(gè)層面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行分解，構(gòu)建相應(yīng)指標(biāo)，利用層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)法，結(jié)合實(shí)際調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，從而較好地解決高職學(xué)生創(chuàng)新能力的指標(biāo)度量問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出高職教育改革的針對(duì)性建議。

二、指標(biāo)與權(quán)重

1.指標(biāo)構(gòu)建

4個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

2.權(quán)重確定

為了對(duì)創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合性度量，需要進(jìn)一步確定各指標(biāo)的權(quán)重。常見(jiàn)的權(quán)重計(jì)算方法主要有層次分析法、主成分分析法、因子分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)法等。為體現(xiàn)指標(biāo)層次性、系統(tǒng)性和可操作性的特點(diǎn)，本文選取了10所高職院校設(shè)計(jì)并發(fā)放了1500份調(diào)查問(wèn)卷，并進(jìn)行了信度和效度的檢驗(yàn)，回收有效問(wèn)卷1221份。依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷中被調(diào)查者對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的打分情況，運(yùn)用層次分析法，建立判斷矩陣，并利用Matlab軟件確定各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重及相應(yīng)的CR值，計(jì)算結(jié)果如下所示：

高職學(xué)生創(chuàng)新能力測(cè)評(píng)指標(biāo)權(quán)重表

由此可見(jiàn)，在高職學(xué)生創(chuàng)新能力中，研究能力在三個(gè)層次中所占的權(quán)重最高，約為06，這說(shuō)明研究能力也是學(xué)生普遍重視的能力。在本次調(diào)查中，有87%的學(xué)生對(duì)參加學(xué)術(shù)科研活動(dòng)呈積極的態(tài)度。另外，從學(xué)生能力培養(yǎng)問(wèn)題上，實(shí)踐能力的權(quán)重僅次于研究能力，被譽(yù)為創(chuàng)新能力的“培養(yǎng)搖籃”。研究能力體現(xiàn)學(xué)生的科研素質(zhì)和水平，經(jīng)過(guò)計(jì)算，主要由學(xué)生的畢業(yè)論文體現(xiàn)。在高職教育培養(yǎng)中，畢業(yè)論文的撰寫過(guò)程是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高過(guò)程，結(jié)合自身的專業(yè)方向，確定一個(gè)好的選題，加上指導(dǎo)教師的引導(dǎo)，認(rèn)真鉆研問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，有助于學(xué)生深刻地領(lǐng)悟探索精神。

另外，在二級(jí)指標(biāo)中，表達(dá)能力和信息處理能力是權(quán)重最高的兩種能力，也就是說(shuō)，學(xué)生更重視的學(xué)習(xí)是探索式學(xué)習(xí)，這與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是相輔相成的。因此，以興趣、研究課題或者科研團(tuán)隊(duì)等形式形成的科研組織是營(yíng)造科研氛圍、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效平臺(tái)。本文的計(jì)算結(jié)果同時(shí)揭示了：從某種意義上說(shuō)，高職教育也是一種創(chuàng)新教育，因此，若不能改變傳統(tǒng)的課堂填鴨式教學(xué)方式，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的積極性，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。endprint