段彬

摘 要：構建高效課堂，就是要讓課堂教學能夠最大限度地發(fā)揮作用，最圓滿地完成教學任務，以實現(xiàn)教書育人的最終目標。在新的課程環(huán)境下，語文學科的教師都積極開展教學改革，并對“如何形成高效的課堂”進行了探索，本文在對提高學習效率的多種教學方法進行研究總結后，從轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，加強教師自身的備課水平以及調(diào)動學生的積極性等方面對構建初中語文高效課堂進行了探討。

關鍵詞：高效課堂 教學方法 教學過程

新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最重要的一環(huán)，或者講是高效課堂實現(xiàn)的關鍵因素。所以，我個人認為教師應從以下幾個方面來打造高效課堂：

一、高效課堂需全面提高學生的語文素養(yǎng)

就是使全體學生都能獲得基本的語文素養(yǎng)。一個要點是面向全體，落實到人人；一個要點是全面提高語文素養(yǎng)。語文課程標準，有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。這一概念的提出是時代的產(chǎn)物。

在語文教育改革中，一個時期有一個時期的基本理念：六十年代強調(diào)打好基礎，提出“雙基”；七八十年代強調(diào)能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”；九十年代以后，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心，既然教育要提高國民素質(zhì)，語文教育就要全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。

它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

一句話，語文素養(yǎng)是整合的、能促進學生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。在今后相當長的時間里，全面提高學生的語文素養(yǎng)，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。

二、突出主體地位，引導積極主動地思考

瑞士教育家裴斯泰洛齊曾指出：“教學的主要任務，不是積累知識，而是發(fā)展思維?！边@就要求我們教師在課堂教學中要引發(fā)學生思考，教會學生思考，在課堂教學中可采用相應的方式來激發(fā)學生的思維，以獲得新知。例如，我在《范進中舉》一課小結時，為了讓學生加深對作品的理解，特意設計了這樣一組思考題讓學生討論：《范進中舉》與《孔乙己》同是揭露腐朽的科舉制度的罪惡，但兩篇作品的主人公的性格為何有如此大的差異？從塑造人物形象的不同手法上，兩位作者對主人公的態(tài)度有何不同？在抨擊封建社會的黑暗面哪一篇文章更深刻？面對這些問題，學生們各抒己見，出現(xiàn)了不同的意見。這時我及時將不同意見進行歸納，突出焦點，組織討論，將學生的思考推向了更深的層次。

三、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

中學語文教學中，教師應該采用引探式的教學方法，讓學生始終處于問題情境中，創(chuàng)設的問題應該具有針對性和啟發(fā)性，重視思維過程的教學，引導學生在嘗試與探究中最終找到解決問題的辦法。語文教學應該立足于激發(fā)學生的學習興趣，著重培養(yǎng)他們的自主學習意識和探究性閱讀的能力，教師應該打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設有利的教學條件，更好地去激發(fā)他們的學習興趣。情境教學中創(chuàng)設的環(huán)境，提供了調(diào)動原有認識結構的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)容整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認識結構，這比在學生面前赤裸裸地講解更有效果。語文是一門非概念思維的學科，更加注重對情感的體驗和感悟，情感是連接教師、學生和教材的橋梁和紐帶，可以培養(yǎng)學生的感悟能力。

合作性學習是傳統(tǒng)教學的一種突破形式，現(xiàn)已被廣泛應用，這也是新課改下對教學形式的要求，合作性的學習方式可以充分調(diào)動學生的學習積極性，能發(fā)展學生的個性，提供更廣闊的發(fā)展空間，在相互的合作學習中，學生會取長補短，培養(yǎng)發(fā)散性的思維模式，在小組式的合作中，學生擁有高度的學習自主性，能夠自己安排自己的學習計劃，教師在其中的干預程度可以降到最低，只有在關鍵環(huán)節(jié)上給予適當?shù)闹笇Ь涂梢粤?，與學生和教師之間的交流互動相比，學生和學生之間的交流會更親切和自在一些，也有利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。由于學生認知的差異性，使學生在交流中會豐富和完善對知識的理解，實現(xiàn)了語文知識學習的廣泛遷移。

四、提高教師備課質(zhì)量

即使初中語文課程在不斷地改革，備課永遠是教師完成一切教學任務的最基本要求。為了在課堂上更好地傳授知識，教師必須不斷提高備課質(zhì)量。首先，語文教師自身要深入解讀課文?！吧钊搿笔恰皽\出”的必要前提，教師只有真正吃透了教材的編寫意圖，才能真正理解超越教材本身的一些知識，而這些必要的超越會使授課過程變得更加得心應手。此外，教師對學生的研究要更為全面。教學過程是一個需要教師和學生來共同完成的活動，施教之功就在于啟發(fā)、引導、點撥、開竅，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性[2]。因此，教師需要對各個學生所具有的認知能力、知識基礎以及內(nèi)心需求進行深入研究。從學生的角度出發(fā)，對于已經(jīng)掌握的知識，反復“炒冷飯”，就會使學生感覺索然無味和厭煩；而對于那些疑難的、未知知識如被輕輕帶過，則會使學生的求知欲大大受挫。因此，教師備課時不僅要充分理解教材，而且要十分全面地熟悉學生的整體動態(tài)，以切實制訂教學目標，有針對性地擬定課堂練習題和課后自學指導題。只有這樣，在課堂上才能做到有的放矢，高效的課堂教學才能得以開展。

總之，教師在課堂上除了有一身扎實的教學基本功之外，多方調(diào)動教學資源，采取有效的教學策略，促進學生主動學習，就能有效的提高課堂教學效率。語文教學任重道遠，構建高效的初中語文課堂既要從重視教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學過程，又要充分尊重學生的主體地位。需要全體語文教師的不斷努力，不斷創(chuàng)新，唯其如此，我們的初中語文課堂才會更快更好地走上優(yōu)質(zhì)、高效之路。