次仁措姆

摘 要：班級(jí)管理是一項(xiàng)紛繁復(fù)雜而又妙趣橫生的工作，它的成功與否直接影響著學(xué)生的品行、學(xué)業(yè)與前途，也直接影響著學(xué)校的聲譽(yù)。所以，班主任在學(xué)校建設(shè)與發(fā)展中，肩負(fù)著舉足輕重的神圣使命，這一使命要求班主任工作只能成功，不能失敗。做為西藏地區(qū)一名小學(xué)班主任，本人根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一談自己對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作的一點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 班級(jí)管理

班主任是班級(jí)工作的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，是實(shí)施教育教學(xué)工作的骨干，是各科教師之間、師生之間的聯(lián)系紐帶，是學(xué)校與家長(zhǎng)相互溝通的橋梁。同時(shí)，由于小學(xué)班務(wù)工作紛繁復(fù)雜，班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，工作方法千差萬(wàn)別，要管理好一個(gè)班集體很不容易。因此，應(yīng)在實(shí)踐中探索行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，使班級(jí)管理工作的水平不斷躍上新臺(tái)階。

一、班干部的選拔和任用是班集體管理的第一步

沒(méi)有班干部，老師光桿司令，班級(jí)是管理不好的。所以說(shuō)班干部的選拔和任用是非常重要的工作，這個(gè)工作好得好，后來(lái)的工作會(huì)得心應(yīng)手。這項(xiàng)工作做不好，后來(lái)的工作會(huì)磕磕絆絆。老師必須注意班干部的選拔工作。一個(gè)班級(jí)的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。所以，要選拔和培養(yǎng)好班干隊(duì)伍，放權(quán)給他們，達(dá)到學(xué)生管理學(xué)生的效果，班主任工作才能從繁重走向簡(jiǎn)單與輕松。班主任要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，做他們的知心朋友，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和愛(ài)。這是班主任順利開(kāi)展一切工作的基礎(chǔ)。班主任應(yīng)在班內(nèi)掀起激烈的、持久的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的積極性、上進(jìn)心。

二、深入了解學(xué)生是做好班主任工作的基礎(chǔ)

了解學(xué)生，包括了解學(xué)生的家庭、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)情個(gè)性特點(diǎn)等，特別是對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的了解，需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期，掌握個(gè)性差異的目的在于因材施教，一個(gè)擁有幾十個(gè)學(xué)生的班級(jí)，學(xué)生的性格、愛(ài)好、智力、特長(zhǎng)各有差異，如果教師不考慮學(xué)生的個(gè)性差異，采取單一的教學(xué)方法，很難取得成效，了解學(xué)生最好最直接的方法是和學(xué)生交談，在課堂上，教師往往只注重知識(shí)的傳授，很少與學(xué)生進(jìn)行感情的交流，如果能利用課余時(shí)間與學(xué)生交流，這是融洽師生關(guān)系，溝通思想感情的重要途徑，同時(shí)，做好班級(jí)工作需要班主任樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，真心付出，要真抓實(shí)干，要關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生的每時(shí)每刻，班主任必須擁有一顆關(guān)愛(ài)學(xué)生的心，必須走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，認(rèn)真處理班級(jí)的日常事務(wù)，不能有私心，要真誠(chéng)的對(duì)待學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，尊重學(xué)生的人格，從而得到學(xué)生的情感認(rèn)同，班主任應(yīng)該是學(xué)生傾聽(tīng)和交談的朋友，還要做教育工作的有心人，教育無(wú)小事，在開(kāi)展工作時(shí)，應(yīng)該具備處理突發(fā)事件的能力，對(duì)一些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一定要認(rèn)真調(diào)查，仔細(xì)了解，妥善處理，如果處理不當(dāng)，會(huì)對(duì)工作帶來(lái)不好的影響，在工作中，應(yīng)該注意方法的靈活性，才能使班級(jí)管理工作走上規(guī)范和高效。

三、表?yè)P(yáng)是最有效的教育手段

表?yè)P(yáng)的目的是把它作為一種積極的強(qiáng)化手段，對(duì)學(xué)生良好的思想行為給予肯定。恰當(dāng)適時(shí)的表?yè)P(yáng)不但可以使學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)其進(jìn)取和自信，而且還會(huì)對(duì)其他學(xué)生的思想行為起導(dǎo)向作用。但是許多老師教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)太少，好象教師的話一字千金，輕易不出嘴。還有一些教師表?yè)P(yáng)手法單調(diào)，效果沒(méi)有達(dá)到最佳。老師不要吝嗇自己的“贊美”與“表?yè)P(yáng)”，學(xué)生有了進(jìn)步，不妨表?yè)P(yáng)；與以前相比，學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步，也可以表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)是學(xué)生進(jìn)步的階梯，學(xué)生會(huì)踏著表?yè)P(yáng)的階梯不斷進(jìn)步。表?yè)P(yáng)應(yīng)實(shí)事求是。老師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，既不能夸大，也不要縮小，必須實(shí)事求是，分寸適度，真實(shí)可信。表?yè)P(yáng)應(yīng)該把握時(shí)機(jī)。老師要做學(xué)生的貼心人、工作上的細(xì)心人，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的細(xì)小進(jìn)步，了解他們的長(zhǎng)處和短處。學(xué)生表現(xiàn)出一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的苗頭，老師就應(yīng)該給予適時(shí)適度的表?yè)P(yáng)。學(xué)生，尤其是后進(jìn)生表現(xiàn)出的進(jìn)步苗頭的時(shí)候，老師老師一定要十分小心，保護(hù)這小小的進(jìn)步的火焰不要熄滅。表?yè)P(yáng)是非常好的方法。如果一時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，就要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生閃光。比如在課堂上提一個(gè)比較簡(jiǎn)單的學(xué)生能夠回答的問(wèn)題讓學(xué)生回答，回答出來(lái)了，教師便及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

另外，如果一時(shí)學(xué)生沒(méi)有值得表?yè)P(yáng)的方面，可以用贊美的方式，鼓勵(lì)他們的積極性、進(jìn)取心。贊美會(huì)在人心里引起的是積極效應(yīng)，也許就因?yàn)槟愕囊痪滟澝赖脑?，學(xué)生上課注意聽(tīng)講了，發(fā)言積極了，作業(yè)認(rèn)真了，這一切又造成了更多的閃光點(diǎn)，這些閃光點(diǎn)又成為了老師表?yè)P(yáng)的契機(jī)。所以說(shuō)，一句表?yè)P(yáng)或贊美的作用是不可低估的，也許就是因?yàn)橐痪滟澝赖脑?，形成學(xué)向上的良性循環(huán)。

四、處罰是不可缺少的教育手段

沒(méi)有處罰的教育可以說(shuō)不是完整的教育。因?yàn)?，第一，“人”并不是完全自覺(jué)的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。第二，由于客觀原因，“人”會(huì)犯各種錯(cuò)誤，有時(shí)犯了錯(cuò)誤，自我并沒(méi)有認(rèn)識(shí)是犯了錯(cuò)誤，只有客觀給予懲罰后，才知道自己犯了錯(cuò)誤。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)客觀應(yīng)當(dāng)包括教師在內(nèi)。教師為了提醒孩子下次不犯同類錯(cuò)誤，處罰是必須的。所以，對(duì)違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生必須有適當(dāng)?shù)奶幜P，對(duì)被處罰的人有利，對(duì)他人更是一種保護(hù)措施。在學(xué)校里處罰是保證正常教育教學(xué)秩序的常規(guī)手段。處罰不是目的，而是手段。處罰的目的是告訴學(xué)生這樣做是錯(cuò)的，警醒學(xué)生以后不再犯同樣的錯(cuò)誤，如果處罰達(dá)到了這樣的目的，處罰就可以了。在這里要指出的是現(xiàn)在許多老師處罰不當(dāng)，體罰現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這是每一位老師必須避免的。處罰手段是班務(wù)管理的一種方式，運(yùn)用得好，有利于班集體建設(shè)；運(yùn)用不好，不僅起不到正向教育效果，還會(huì)產(chǎn)生副作用。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師要根據(jù)所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、程度、影響及自己認(rèn)識(shí)情況，對(duì)照學(xué)校有關(guān)違規(guī)違紀(jì)處罰條文，給予適度的處罰。如果處罰太重，當(dāng)事學(xué)生不服，則產(chǎn)生逆反抵觸心理；如果“處罰太輕，則起不到教育的作用，又起不到警示的效果。適度原則同時(shí)有另一層含意，是說(shuō)處罰手段不能濫用。如果老師動(dòng)不動(dòng)就處罰學(xué)生，搞得學(xué)生人人自危，久而久之，處罰就失去了效力，老師失去了威信，班級(jí)也就管不好。如果老師過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間再處理，學(xué)生對(duì)自己所犯錯(cuò)誤記憶淡漠，處理也就起不到教育作用了。

總之，做為班主任，在班級(jí)教育管理上 ，要根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用各種方法，不斷學(xué)習(xí)更新自己的教育管理理念，才能做到與時(shí)俱進(jìn)。