王成萍

摘 要：當(dāng)前活動(dòng)教學(xué)仍然存在著誤讀的問(wèn)題。究其原因，是教師對(duì)活動(dòng)教學(xué)有效性認(rèn)識(shí)的異化。對(duì)此，必須加以矯正，使教師對(duì)活動(dòng)教學(xué)有效性認(rèn)識(shí)回歸原點(diǎn)，真正提高活動(dòng)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：思想品德課 活動(dòng)教學(xué) 有效性

初中思想品德課程具有綜合性、實(shí)踐性、思想性、人文性等特征，而活動(dòng)教學(xué)則主張充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官和學(xué)習(xí)興趣，把認(rèn)知與實(shí)踐融合在一起，具有實(shí)踐性、探究式、綜合型等特點(diǎn)。由于兩者在本質(zhì)上的諸多共性，教師們可以借助活動(dòng)教學(xué)來(lái)高效的實(shí)施初中思想品德課程。但是反觀(guān)思想品德課教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師要么以傳統(tǒng)講授式為主，硬性灌輸“政治知識(shí)”；要么開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)時(shí)表面熱鬧非凡，而實(shí)則思想教育效果低下。那么，教師們?cè)撊绾胃咝У膶?shí)施活動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思想品德課程與活動(dòng)教學(xué)的完美“嫁接”呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了探索。

一、問(wèn)題：對(duì)活動(dòng)教學(xué)的誤讀

活動(dòng)教學(xué)，主張通過(guò)教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各種活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，以活動(dòng)促使學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)形式。它首先是一種教學(xué)形式，具有一般教學(xué)形式都有的共性，但同時(shí)它又是一種特殊的教學(xué)形式，有自己的特點(diǎn)。 教學(xué)實(shí)踐中很多教師對(duì)活動(dòng)教學(xué)出現(xiàn)誤讀，使得活動(dòng)教學(xué)實(shí)效性大打折扣。

（一）活動(dòng)目標(biāo)不明確，流于形式

教學(xué)目標(biāo)是教育教學(xué)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。但是筆者發(fā)現(xiàn)我們有些思想品德課教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)教學(xué)時(shí)，考慮活動(dòng)形式較多，考慮教學(xué)目標(biāo)偏少。如某節(jié)思想品德課上教師采用小品表演，學(xué)生們情緒高漲，課堂上也熱熱鬧鬧，但活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生們談?wù)摳嗟耐钦l(shuí)的表演逼真、誰(shuí)不會(huì)表演等，至于活動(dòng)的目的、活動(dòng)意義則較少有人在意。演唱、辯論、分組討論等活動(dòng)形式被老師們生拉硬搬與各種思想品德課程內(nèi)容“嫁接”。因?yàn)槿鄙賹?duì)活動(dòng)目標(biāo)的考量，這種“嫁接”必定會(huì)出現(xiàn)“排異反應(yīng)”。甚至還有些老師認(rèn)為只要課堂氣氛活躍、學(xué)生主體性體現(xiàn)明顯，活動(dòng)教學(xué)有沒(méi)有目標(biāo)無(wú)所謂。

（二）活動(dòng)形式注重“身動(dòng)”，忽視“心動(dòng)”

活動(dòng)教學(xué)中的活動(dòng)方式既包括認(rèn)知活動(dòng)方式，又包括實(shí)踐活動(dòng)方式；既包括外顯的活動(dòng)方式，又包括內(nèi)隱的活動(dòng)方式。很多思想品德課教師在實(shí)施活動(dòng)教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手與老師進(jìn)行語(yǔ)言或動(dòng)作的呼應(yīng)，整堂課上活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè)，師生忙的不亦樂(lè)乎，學(xué)生基本沒(méi)有靜下來(lái)思考的時(shí)間。但殊不知思維的互動(dòng)和心靈的溝通也是一種活動(dòng)，也是活動(dòng)教學(xué)必不可缺的組成部分。緣于這種認(rèn)識(shí)上的誤讀，教師實(shí)施活動(dòng)教學(xué)時(shí)只關(guān)注“動(dòng)”，但對(duì)教學(xué)中本該有的“靜”——學(xué)生的思考環(huán)節(jié)則關(guān)注不夠。很多思想品德課活動(dòng)教學(xué)中出現(xiàn)了有“動(dòng)”，無(wú)“靜”；有師生動(dòng)，無(wú)生本動(dòng)的現(xiàn)象。這樣的活動(dòng)教學(xué)表面上熱熱鬧鬧，活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，但它對(duì)學(xué)生思維的拓展，認(rèn)識(shí)的升華等很難有實(shí)質(zhì)性的提升。

（三）活動(dòng)對(duì)象旁觀(guān)者眾，參與者少

活動(dòng)教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是通過(guò)精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)情境，來(lái)規(guī)范、組織和引導(dǎo)學(xué)生的主體性活動(dòng)，促進(jìn)活動(dòng)的充分內(nèi)化和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。只有學(xué)生大面積參與，才能達(dá)到活動(dòng)教學(xué)的有效。但是很多思想品德課的活動(dòng)教學(xué)中，參與活動(dòng)、討論的總是那么幾個(gè)“活躍分子”，其他學(xué)生并未真正參與活動(dòng)中來(lái)。性格內(nèi)向的、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多數(shù)抱著冷漠的態(tài)度——“本劇與我無(wú)關(guān)”。如果活動(dòng)教學(xué)不能輻射多數(shù)學(xué)生，不能吸引多數(shù)學(xué)生的主動(dòng)參與，這種教學(xué)難言有效。

（四）活動(dòng)過(guò)程過(guò)度演練，活動(dòng)失真

活動(dòng)教學(xué)中，當(dāng)“活動(dòng)”與學(xué)生在教學(xué)中“遭遇”，必須會(huì)出現(xiàn)一些“意外”。但現(xiàn)實(shí)中很多思想品德課活動(dòng)教學(xué)順風(fēng)順?biāo)瑹o(wú)半點(diǎn)“卡殼”，甚至學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)、答案都出奇的“高端、大氣、上檔次”。這種現(xiàn)象在公開(kāi)課、示范課上表現(xiàn)尤其嚴(yán)重。可以想象，教師們肯定在課下做足了功課。“活動(dòng)”在課前反復(fù)演練，學(xué)生參與的項(xiàng)目由教師組織多次排練，許多任務(wù)由教師代勞，以此換來(lái)課堂上活動(dòng)的順利。這種經(jīng)過(guò)過(guò)度包裝的“表演性活動(dòng)”，看起來(lái)順利但不是原生態(tài)的，缺少了課堂本該有的靈動(dòng)，缺少了學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)。

（五）活動(dòng)結(jié)果預(yù)設(shè)有余，生成不足

課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的地方，在活動(dòng)教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)、沖突點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，進(jìn)行有效自然地生成。活動(dòng)教學(xué)是否有效，不僅要考慮預(yù)期結(jié)果是否達(dá)成，還要看實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生的真實(shí)變化與發(fā)展，有無(wú)生成。但是筆者在聽(tīng)課和觀(guān)摩活動(dòng)中，甚少發(fā)現(xiàn)活動(dòng)結(jié)果的生成，多數(shù)活動(dòng)教學(xué)預(yù)設(shè)有余，生成不足。既使有些思想品德課活動(dòng)教學(xué)中存在少量生成，也由于教師“方向感”不足，而使課堂教學(xué)耗時(shí)低效。

二、診斷：活動(dòng)教學(xué)有效性認(rèn)識(shí)的異化

活動(dòng)教學(xué)的誤讀，究其原因在于教師對(duì)活動(dòng)教學(xué)有效性認(rèn)識(shí)的異化。這種認(rèn)識(shí)上的的異化表現(xiàn)在很多思想品德課教師認(rèn)為只要課堂教學(xué)中以人為本，突出學(xué)生的主體地位，只要課堂上學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，氣氛搞起來(lái)，這種課堂教學(xué)就是有效的，就是成功的。教師們?cè)趯?shí)施活動(dòng)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)為了活動(dòng)而活動(dòng)、“動(dòng)”而不“教”、活動(dòng)過(guò)度演練等問(wèn)題也就不難理解了。產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，根本上是因?yàn)楹芏嘟處煂?duì)活動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)與特征認(rèn)識(shí)不到位，過(guò)度追求形式，忽視了活動(dòng)的價(jià)值取向，偏離了活動(dòng)宗旨和課程目標(biāo)，他們也沒(méi)有把活動(dòng)教學(xué)和傳統(tǒng)講授式教學(xué)更好的融合起來(lái)，吸取兩家之長(zhǎng)并發(fā)揮各自的特色。教師對(duì)活動(dòng)教學(xué)認(rèn)識(shí)的異化使得他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不僅沒(méi)有展示出這種教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，反而丟失了傳統(tǒng)講授式教學(xué)的長(zhǎng)處。

（一）活動(dòng)教學(xué)要有的放矢、動(dòng)靜皆宜

學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)，人們開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)總要有一定的結(jié)果預(yù)期，教學(xué)活動(dòng)能否達(dá)成預(yù)期的結(jié)果是判斷教學(xué)活動(dòng)是否有效的起碼指標(biāo)?；顒?dòng)教學(xué)既然本質(zhì)上是一種教學(xué)形式，那么在實(shí)施時(shí)，必須也要有明確詳細(xì)的目標(biāo)。沒(méi)有目標(biāo)的活動(dòng)是盲目的，偏離目標(biāo)的活動(dòng)是低效的。一些教師片面地認(rèn)為只要由活動(dòng)主宰課堂、氣氛熱鬧活躍就是新理念、主旋律，誤以為沉思中的“靜”就是沉寂、冷場(chǎng)，他們忘記了思想品德課的真正目的不是活動(dòng)，而是通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生感知和體驗(yàn)，并進(jìn)行分析思考內(nèi)化為自己的品質(zhì)。由此得出，有的放矢，動(dòng)靜皆宜的活動(dòng)教學(xué)才可能是高效的。

（二）活動(dòng)教學(xué)要“目中有人”

活動(dòng)教學(xué)要為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)，而不是讓學(xué)生去服從活動(dòng)。如果思想品德課教師在實(shí)施活動(dòng)教學(xué)時(shí)，不從學(xué)生身心特點(diǎn)和興趣愛(ài)好出發(fā)，那么活動(dòng)中出現(xiàn)“曲高和寡”、學(xué)生不積極參與的現(xiàn)象也就不足為奇了。這就要求教師在實(shí)施活動(dòng)教學(xué)時(shí)，要“目中有人”。無(wú)論采用何種形式、方法的活動(dòng)教學(xué)，都要密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)背景、生活環(huán)境，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，使活動(dòng)教學(xué)接地氣講人情。若活動(dòng)教學(xué)“目中無(wú)人”，任由老師們?cè)鯓訂l(fā)引導(dǎo)，賣(mài)力吆喝，學(xué)生們也是不會(huì)買(mǎi)帳的。這就是教師實(shí)施活動(dòng)教學(xué)時(shí)旁觀(guān)者眾，參與者少的原因。

（三）活動(dòng)教學(xué)要處理好“學(xué)生主體”和“教師主導(dǎo)”的關(guān)系

活動(dòng)教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，但并不等于說(shuō)否定教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)是組織者、合作者、指導(dǎo)者、建議者。思想品德活動(dòng)教學(xué)中出現(xiàn)“活動(dòng)過(guò)淺”、“活動(dòng)過(guò)度”、“場(chǎng)面失控”等問(wèn)題，很多是因?yàn)榻處熯^(guò)分突出“學(xué)生主體”，而忽略了“教師主導(dǎo)”。學(xué)生囿于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，在活動(dòng)教學(xué)中往往會(huì)片面追求形式的“新、奇、怪”。這時(shí)教師對(duì)升華活動(dòng)主題、引導(dǎo)活動(dòng)方向、提高活動(dòng)效率等方面所體現(xiàn)的主導(dǎo)作用將顯得尤為重要。相比于傳統(tǒng)講授式教學(xué)，活動(dòng)教學(xué)中教師主導(dǎo)性作用不僅沒(méi)有弱化，相反提出了更高的要求。

三、矯正：回歸活動(dòng)教學(xué)有效性的原點(diǎn)

開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)必須講求有效性。有效性主要有三個(gè)方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動(dòng)結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點(diǎn)考慮活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的和諧，可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)對(duì)思想品德活動(dòng)教學(xué)有效性問(wèn)題分析及診斷，我們不難看出，要在實(shí)踐中提升活動(dòng)教學(xué)的有效性，必須促成教師回歸活動(dòng)教學(xué)有效性的原點(diǎn)。

（一）活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)明確、詳盡

要有效地進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)，首先必須明確活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，思想品德課教師在活動(dòng)教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)課程的三維目標(biāo)，應(yīng)以“活動(dòng)“為載體，既要讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的知識(shí)，又要借助活動(dòng)過(guò)程提高學(xué)生分析、理解、探究問(wèn)題的能力，通過(guò)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生修身養(yǎng)心的方法，做到知行統(tǒng)一?；顒?dòng)教學(xué)必須主題鮮明，目標(biāo)要始終兼顧知識(shí)、技能或能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，把促進(jìn)“人”的發(fā)展做為最高發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考，使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中產(chǎn)生深刻的心靈體驗(yàn)。

（二）活動(dòng)教學(xué)方案簡(jiǎn)約、有序

活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程要簡(jiǎn)約清晰。簡(jiǎn)約的過(guò)程能讓學(xué)生很快明白活動(dòng)的規(guī)則、要求、程序， 活動(dòng)也就能容易達(dá)到預(yù)期的效果。而那些熱烈華麗的課堂活動(dòng)，則常造成活動(dòng)形式對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的負(fù)作用。活動(dòng)頻率也要簡(jiǎn)約適當(dāng)，過(guò)多的活動(dòng)只能使學(xué)生走馬觀(guān)花。相連的幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系要簡(jiǎn)約有序，一堂思想品德課內(nèi)的幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間呈現(xiàn)逐步遞進(jìn)的關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，帶給人探究的韻味，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一整體。

（三）活動(dòng)教學(xué)的對(duì)象要?jiǎng)訖C(jī)強(qiáng)勁

思想品德活動(dòng)教學(xué)是否有效的關(guān)鍵在于學(xué)生的內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)是否激發(fā)。因此，活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)必須能夠激起學(xué)生的興趣。從這個(gè)角度看，教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要考慮以下因素：一是活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知、心理發(fā)展規(guī)律。超出或低于學(xué)生思維水平的課堂活動(dòng)難以激起學(xué)生的興趣。二是活動(dòng)情境設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新、奇、趣?！靶隆本褪且行碌膬?nèi)容、形式，“奇”就是要讓活動(dòng)有懸念和期待，“趣”就是課堂活動(dòng)的形式要富有趣味性。教師還要注意激發(fā)學(xué)生有效活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因，一方面要給學(xué)生最充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體；另一方面要使每個(gè)學(xué)生都能切實(shí)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，那他們就能夠從內(nèi)心想學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)就是主動(dòng)的、有效的。

（四）活動(dòng)教學(xué)過(guò)程合理化

在活動(dòng)教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生清楚交待活動(dòng)的要求、程序和規(guī)則。在活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，既要讓學(xué)生整體參與，又要防止活動(dòng)小組內(nèi)優(yōu)等生的話(huà)語(yǔ)霸權(quán)和學(xué)習(xí)成績(jī)差等生的被邊緣化；既要讓模糊學(xué)生找到思維的方向，又要讓學(xué)生在預(yù)設(shè)之外合理生成。教師還應(yīng)該對(duì)活動(dòng)的進(jìn)程進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控，主要包括對(duì)學(xué)生完成任務(wù)和解決問(wèn)題的實(shí)際狀況的準(zhǔn)確把握，以及這些狀況與教學(xué)目標(biāo)的差距判斷，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和進(jìn)程做恰當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)。

（五）活動(dòng)教學(xué)結(jié)果優(yōu)質(zhì)化

促成活動(dòng)結(jié)果時(shí)，要考慮“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要考慮預(yù)期結(jié)果是否達(dá)成，還要看實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的真實(shí)變化與發(fā)展。在整個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，教師一定要和學(xué)生一起對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生提取活動(dòng)中所蘊(yùn)含的教育意義和價(jià)值，最好能引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出結(jié)論。對(duì)于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的突出表現(xiàn)，教師應(yīng)運(yùn)用激勵(lì)性原則，及時(shí)地給予全面的、充分的肯定和鼓勵(lì)，一些不足之處則應(yīng)提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師自己也要注意梳理、反思活動(dòng)教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)，以發(fā)現(xiàn)活動(dòng)問(wèn)題，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，助推專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)的最終目標(biāo)——以“活動(dòng)”促成師生的成長(zhǎng)。

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