孫澤宇

摘 要：分析高考語文應(yīng)考的形勢，闡述了高中語文閱讀教學(xué)的有效性方法，確定高中語文閱讀教學(xué)的目的，即引導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀，進而提出解決方案，構(gòu)建有效的教學(xué)機制以促進有效的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀 有效性

近年來，由于各地高中語文教學(xué)不斷進行改革，高考考察題目的靈活程度也越來越高，除了要求學(xué)生具備扎實的語文功底外，還要求學(xué)生擁有巧妙的思維方式和更廣范圍的閱讀積累。特別是在作文的寫作中，學(xué)生簡單地背誦好詞、好句，引用名篇已經(jīng)不能博得考官的贊許，真正的佳作是靠學(xué)生對于題目的獨到見解和特有的邏輯思維來完成的。因此，高中生對于語文的理解不應(yīng)僅停留在淺層次的知識掌握中，更應(yīng)該進一步提升自己的閱讀理解能力和語言運用能力。由此可見，有效的語文閱讀教學(xué)勢在必行。

一、創(chuàng)建閱讀情境，誘發(fā)學(xué)生參與閱讀對話

新課改倡導(dǎo)高中語文教學(xué)中學(xué)生主動參與到閱讀對話中來。這里說的閱讀對話較為側(cè)重學(xué)生對閱讀的體驗和感受，側(cè)重學(xué)生對于閱讀文本的了解以及欣賞能力。我們知道，閱讀不同于其他內(nèi)容，它的魅力和核心內(nèi)容在于其閱讀文本的語言、審美教育等內(nèi)容，相應(yīng)的，高中語文閱讀教學(xué)的重點也就在于深入閱讀，引發(fā)共鳴。對此，筆者結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容，采取創(chuàng)建閱讀情境的方式來誘發(fā)學(xué)生主動參與到閱讀對話，進而在心靈上對閱讀文本內(nèi)在的情感產(chǎn)生碰撞，從而實現(xiàn)自我與閱讀文本以及作者的交流。當(dāng)這些都實現(xiàn)之后，學(xué)生的感悟能力、閱讀能力自然也就會得到提升。如：在學(xué)習(xí)《前方》閱讀教學(xué)內(nèi)容時，筆者首先讓學(xué)生自主閱讀，從整體對閱讀文本有個初步的認(rèn)知，總結(jié)作者寫作的思路，即：閱讀文本寫的是什么，想要表達的什么？是怎么寫作的？并讓學(xué)生在教材中相應(yīng)的位置做記號。其次，播放閱讀文本相關(guān)的圖片，構(gòu)建一定的情境，再讓學(xué)生結(jié)合圖片來進行細致的閱讀，品位閱讀文本中的內(nèi)容，感悟作者為什么以“前方”為標(biāo)題，體驗文本中作者的理想以及對精神家園的追求。這樣為學(xué)生創(chuàng)造平臺來促使學(xué)生與閱讀文本以及作者進行對話，提升學(xué)生對閱讀文本了解和掌握的深度。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，所以讓學(xué)生對閱讀重視起來的關(guān)鍵因素就是如何讓他們對閱讀產(chǎn)生興趣。興趣并不是說建立就能夠建立起來的，只有切實做到讓學(xué)生們更喜歡閱讀才能夠讓閱讀真正受歡迎。改變傳統(tǒng)閱讀的方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，但是應(yīng)該注意的是這種權(quán)利是學(xué)生自愿接受的，而不是被迫的。我們可以通過開展閱讀游戲，讓學(xué)生們自主加入進來。如果哪位學(xué)生想加入，就必須得去記憶自己的臺詞，這樣就會無形中給學(xué)生一定的壓力，他們就會非常感興趣地去接受閱讀內(nèi)容。把閱讀內(nèi)容通過表演的形式表達出來也是非常重要的途徑，讓學(xué)生們分工掌握課本內(nèi)容，然后在課堂中讓他們發(fā)揮自己的水平。一個人要能夠很好地表達清楚自己所講的話，就必然需要刻苦的閱讀。所以，學(xué)生們會把這種模式當(dāng)成是一種游戲，而這種游戲的過程，無形中提高了自己的閱讀能力。閱讀能力提高還可以提高自己的語感，同時也會加快自己背誦的水平。

三、調(diào)動學(xué)生的閱讀主體性

新課標(biāo)是首次在教學(xué)的閱讀中強調(diào)，第一是要發(fā)展學(xué)生的主體意識，第二是有效的利用學(xué)生的主體意識，在閱讀的過程中使學(xué)生達到有效的自我教育，充分調(diào)動其積極性。蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠去激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！弊晕医逃褪亲鹬貙W(xué)生閱讀的權(quán)利，給予他們適當(dāng)?shù)拈喿x方法的指導(dǎo)，同時充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。我們每個學(xué)生都是各自不同的背景下成長，因而形成不同的個性，在閱讀中要充分的滿足不同學(xué)生的需求，盡量為學(xué)生的提供一個提高閱讀能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的個體差異，從而開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個性。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的身心健康，以引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為主要目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要做到鼓勵學(xué)生對課文的自我解讀，尊重學(xué)生的建議和獨特的見解，并能給予剖析。培養(yǎng)學(xué)生的個性，把課堂的主動權(quán)教給學(xué)生，充分發(fā)揮其主導(dǎo)性，使其成為知識的探索者。教師為學(xué)生的發(fā)展提供一個寬松的環(huán)境，從而與學(xué)生建立起一種平等的、真誠的互相學(xué)習(xí)與幫助的關(guān)系，點燃學(xué)生對知識的渴望。具體的表現(xiàn)為尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，而不是一味的給予學(xué)生無法理解的指令和建議。在課堂上要建立一種寬松的、自由的氛圍，使學(xué)生有一個敢于發(fā)言，勇于表現(xiàn)自我，激發(fā)想象的機會。

四、在閱讀教學(xué)中提倡探究性閱讀

孔子云：“學(xué)而不思則罔”，在高中閱讀教學(xué)中一定要提倡探究性閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生把淺層面的興趣愛好閱讀轉(zhuǎn)化為深層次的質(zhì)疑探究，并將學(xué)得的知識加以運用拓展。教師不能總是讓學(xué)生帶著很強的功利心去讀書，不能為了高考去閱讀，要讓學(xué)生有更高的追求，培養(yǎng)其閱讀感悟能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要讓其進行探究性閱讀，作科學(xué)研究式閱讀。教師在這一方面，要創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀各類書籍，讓其展示自我個性，充分發(fā)揮其主動性，拓展閱讀空間，提高閱讀分析能力，從而達到全面提高語文素養(yǎng)的目的。

五、養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)會積累

習(xí)慣成自然，所謂“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江?！?，自主閱讀活動也是如此。進入高中階段之后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平與年齡特點為他們推薦一些書目，鼓勵他們開展循序漸進的閱讀，在閱讀完成后，做好筆記，努力的進行反省與自我批評。在每次開展自主閱讀時，遇到名言佳句，要求學(xué)生們記錄下來，爛熟于心，并在寫作實際中靈活運用，做到寫作時可以信手拈來。同時，每閱讀完一篇美文或者一部佳作，都要求與其他的同學(xué)或者教師進行交流，在教師的指導(dǎo)下不斷的完善自己，在這一過程中，學(xué)生在不知不覺中就掌握了精讀、泛讀等多種閱讀方法，對于批判性閱讀與鑒賞性閱讀也會不同程度地收獲心得。

總的來說，閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和技能的最佳途徑。因此，作為高中語文教師應(yīng)深入探究《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容來創(chuàng)新教學(xué)手段，以多元化的方式來推動閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，最大限度地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和技能，促進學(xué)生全面健康地發(fā)展。