夏春江

摘 要：在閱讀中進(jìn)行寫作訓(xùn)練來(lái)激起學(xué)生寫作興趣和創(chuàng)作欲望，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、描寫、想象等多方面的能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)：構(gòu)思立意、謀篇布局、開頭結(jié)尾、譴詞造句等寫作技巧。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新寫作 閱讀教學(xué) 滲透

《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！蹦敲慈绾稳ヒ龑?dǎo)？讓學(xué)生立足課內(nèi)。就是有效地利用現(xiàn)有教材，讓學(xué)生在對(duì)文本的精讀細(xì)品中學(xué)習(xí)寫作技巧。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧”。教師要在對(duì)這個(gè)例子的深入剖析中滲透寫法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)：構(gòu)思立意、謀篇布局、開頭結(jié)尾、譴詞造句等寫作技巧。

冰心先生也曾說(shuō)過(guò)：“讀別人的文章，寫自己的文章”這句話很好的闡釋了閱讀和寫作的關(guān)系。閱讀和寫作在我們的語(yǔ)文教學(xué)中是密不可分的。閱讀是基礎(chǔ)，沒(méi)有大量閱讀的寫作就是無(wú)水之源，無(wú)木之本。所以我們說(shuō)：閱讀和寫作是一個(gè)互動(dòng)式的過(guò)程，它們互相依賴又相互促進(jìn)，誰(shuí)缺了誰(shuí)，都是斷翅的鳥兒，永遠(yuǎn)飛不起來(lái)。要使作文教學(xué)走出困境，作為一線的語(yǔ)文教師，就應(yīng)該在教學(xué)中將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生架起閱讀和寫作的橋梁，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，充實(shí)學(xué)生語(yǔ)言庫(kù)存。

那么如何讓學(xué)生讀起來(lái)，并把閱讀的收獲融入到寫作當(dāng)中去。在創(chuàng)新寫作教學(xué)實(shí)踐中我采取了“以創(chuàng)新為宗旨，以隨筆為手段，以課文為藍(lán)本，深挖寫作素材，培養(yǎng)寫作思維能力”的措施，向閱讀教學(xué)合理滲透。

一、分析技巧、模仿寫法

讀而不思永遠(yuǎn)是別人思想的跟隨者，培養(yǎng)不出對(duì)文字的感悟能力：思而不寫則無(wú)法檢驗(yàn)語(yǔ)言的運(yùn)用能力?！皩憽笔钦Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的高級(jí)能力。而我們的文本都經(jīng)過(guò)篩選的經(jīng)典，是我們學(xué)習(xí)寫作的典范文章。模仿就是練習(xí)寫作一條很重要的途徑。錢夢(mèng)龍老師曾說(shuō)：“創(chuàng)造往往以模仿為先行，而模仿又必須以創(chuàng)造為目標(biāo)?！睕](méi)有模仿，就沒(méi)有創(chuàng)造。作文作為富有創(chuàng)造力的活動(dòng)，當(dāng)然也離不開模仿。我在教學(xué)中為了讓學(xué)生學(xué)以致用，將模仿當(dāng)作專題訓(xùn)練的一種嘗試。每當(dāng)學(xué)完一篇很有寫作特色的文章，就讓學(xué)生運(yùn)用這一寫作特色仿寫一篇文章。例如：學(xué)習(xí)了《福樓拜家的星期天》，引導(dǎo)學(xué)生思考莫泊桑是如何把眾多人物栩栩如生的給我們展現(xiàn)出來(lái)的，那就是要想把一個(gè)人物寫“活”，需要長(zhǎng)時(shí)間的觀察，運(yùn)用多種描寫手法，抓住人物的典型特點(diǎn)展現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)，練習(xí)寫一篇《我家的星期天》。當(dāng)然不僅僅可以模仿，還可以讓學(xué)生補(bǔ)寫、續(xù)寫，擴(kuò)寫等等讓學(xué)生發(fā)揮想象填補(bǔ)文章空白。這樣，通過(guò)聯(lián)想、想象啟迪了學(xué)生的創(chuàng)作思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，拓寬了寫作立意和寫作素材，使寫作更富于創(chuàng)新。例如：學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象并續(xù)寫《游行大典之后》。學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上英勇作戰(zhàn)的情景，讓學(xué)生擴(kuò)寫簡(jiǎn)略的十年征戰(zhàn)場(chǎng)面。學(xué)生描繪了一幅幅壯闊的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。

二、樹立批判性閱讀理念，注重學(xué)生多向性思維的培養(yǎng)

“學(xué)貴知疑”，當(dāng)代著名歷史學(xué)家顧頡剛先生對(duì)此推崇備至，在他看來(lái)：“只有常常懷疑、常常發(fā)問(wèn)的腦筋才有問(wèn)題，有問(wèn)題才想求解答，在不斷的發(fā)問(wèn)求解中，一切學(xué)問(wèn)才會(huì)進(jìn)步，才會(huì)發(fā)展?！闭Z(yǔ)文教師在讀寫的互動(dòng)教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生不要“迷信”權(quán)威，不要迷信課本，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀和寫作中敢于質(zhì)疑，敢于評(píng)判前人和權(quán)威的得失，使學(xué)生將自己的親身經(jīng)歷和他人的感受作對(duì)比，讓它們?cè)趯W(xué)生的頭腦里激烈碰撞，然后把它“外化”，如此作文自然就有了新意，有了創(chuàng)造性，從而達(dá)到思維的多向性、廣闊性，使學(xué)生從中得到多角度、多向性的寫作材料的積累。

樹立批判性閱讀理念，教師要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)提出批判性問(wèn)題。如：讀《愚公移山》這個(gè)寓言故事。有人反問(wèn)，愚公真是太“愚”了，移山既勞動(dòng)繁重，又破壞生態(tài)環(huán)境，不如開挖隧道或移民搬家。讀《范進(jìn)中舉》，有人就把科舉制度與現(xiàn)代考試制度進(jìn)行比較，感知新舊社會(huì)的本質(zhì)區(qū)別。結(jié)合文中的這些新的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)進(jìn)行逆向思維的寫作訓(xùn)練。如：《愚公移山》——《移山不如搬家》；《班門弄斧》——《弄斧必到班門》（挑戰(zhàn)權(quán)威）；荷花出淤泥而不染——暗地里接受污泥的賄賂，陽(yáng)光下炫耀自己的清白。這就是所謂“仁者見之謂之仁，智者見之謂之智”。只有這樣，才會(huì)賦予作品新的意義，新的生命。又如：學(xué)習(xí)《楊修之死》，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見解，從個(gè)體的角度闡釋小說(shuō)文本，從小說(shuō)的故事情節(jié)，人物性格及所體現(xiàn)的意義等方面來(lái)闡釋，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性思維的發(fā)展空間。讓學(xué)生結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)思考：如果你是曹操，你將怎樣使用人才；如果你是楊修，怎樣發(fā)揮自己的聰明才智。

事實(shí)證明，從批判性閱讀到大量思維轉(zhuǎn)換的寫作練習(xí)，刺激了學(xué)生多向性思維，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了良好的作文環(huán)境。

我們都在倡導(dǎo)整體閱讀教學(xué)，我也在這方面作了許多有益的嘗試。但我始終覺得，若將整體閱讀教學(xué)囿于閱讀本身將難有突破。我們始終應(yīng)該意識(shí)到閱讀和寫作是密不可分的。閱讀有利于寫作水平的提高，同樣，寫作對(duì)閱讀難道就沒(méi)有幫助嗎？最能夠體現(xiàn)整體語(yǔ)文能力的恰恰就是作文。一篇完整的學(xué)生作文，必然包含我們閱讀教學(xué)中需要解決的許多問(wèn)題——怎樣擬題？怎樣理解題意的？如何布局謀篇？為什么要用這種表達(dá)方式、表現(xiàn)手法？哪些地方該詳哪些地方該略？又為什么要詳為什么要略？所有這一切不正是我們?cè)陂喿x教學(xué)中經(jīng)常遇到而又需要解決的問(wèn)題嗎？也許我們訓(xùn)練了許多閱讀文章沒(méi)有解決的問(wèn)題，學(xué)生的一篇習(xí)作就這么輕松自如地解決了。因?yàn)閷W(xué)生作文，他更熟悉，更了解，當(dāng)然也更容易理解，若我們的閱讀教學(xué)能結(jié)合學(xué)生習(xí)作來(lái)進(jìn)行，我相信，很多問(wèn)題容易解決。學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作熟悉，能比較容易地接受來(lái)自老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)中有不同看法的地方還可以相互探討，這樣長(zhǎng)期積累，對(duì)各種習(xí)作文本的分析評(píng)價(jià)將極有利地推動(dòng)學(xué)生去理解更高層次的閱讀文本，而通過(guò)對(duì)高級(jí)文本的閱讀又反過(guò)來(lái)讓學(xué)生深思反省，閱讀和寫作的這種雙方交流將使學(xué)生整體語(yǔ)文能力得到飛躍。因此，我認(rèn)為，我們完全可以大膽地拿學(xué)生的習(xí)作來(lái)做我們的閱讀教學(xué)文本，循序漸進(jìn)，同時(shí)促進(jìn)閱讀和寫作能力的提高。