齊麥拉姆

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要適應(yīng)課改的需要就必須從課堂內(nèi)外下工夫，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，改進(jìn)教學(xué)方法和進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：閱讀 優(yōu)法 評(píng)價(jià) 情感

一、引領(lǐng)學(xué)生閱讀

閱讀是人類(lèi)獲得知識(shí)和信息，汲取精神養(yǎng)料，提高生存與發(fā)展能力的重要途徑，大家都把閱讀看做是自我成長(zhǎng)和通往精神世界的一把鑰匙。小學(xué)生就要養(yǎng)成一種良好閱讀的習(xí)慣。但是小學(xué)生在閱讀能力方面是非常有限的，那么我們老師就要想盡辦法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的范式而獲得。也就是知識(shí)、能力的形成關(guān)鍵在于學(xué)生自我建構(gòu)，教師在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)引領(lǐng)者，幫互者。語(yǔ)文課標(biāo)也指出：要建構(gòu)以學(xué)生為主體的，突出語(yǔ)感，質(zhì)疑和應(yīng)用能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)模式。教師就應(yīng)該促進(jìn)多維思維，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。所謂個(gè)性化閱讀就是學(xué)生在閱讀過(guò)程中伴隨著自己主動(dòng)積極的情感，在這種個(gè)性化的思維和情感中，引導(dǎo)學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和體驗(yàn)，從而受到熏陶，獲得思想的啟迪。不管是在課堂上還是課后，要將教師逼迫學(xué)生閱讀為學(xué)生選擇閱讀，變“要我讀”為“我要讀”，提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生在閱讀中獲得更多更寶貴的知識(shí)。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

素質(zhì)教育下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán)。沒(méi)有教學(xué)改革的課程改革，最終結(jié)果是充其量只能局限于教科書(shū)的更替，導(dǎo)致“穿新鞋走舊路”、“貼著現(xiàn)代化的標(biāo)簽”。新課程圍繞教與學(xué)兩個(gè)方面，探討教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型，重新對(duì)教、學(xué)、教材、教師與學(xué)生下定義，堅(jiān)定不移地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立以校為本的教研制度。陶行知曾這樣闡述“教”與“學(xué)”：“一個(gè)活動(dòng)，對(duì)事說(shuō)是做，對(duì)己說(shuō)是學(xué)，對(duì)人說(shuō)是教?！薄笆略鯓幼?，就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子，根據(jù)做的法子?！币虼?，我們的語(yǔ)文教學(xué)，就應(yīng)該處處為學(xué)生著想。要盡量減少死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所用，學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)要充分考慮到學(xué)生是有生命情感的個(gè)體。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷變換教學(xué)方式方法。多方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。比如在做習(xí)題的時(shí)候，老師不能只講一種解題方法，要做到一題多解，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)所掌握的的方法技巧多，課堂氛圍也就變得更加濃厚。當(dāng)然關(guān)于教學(xué)手段，要采用多種教學(xué)工具，這樣才會(huì)帶來(lái)形象化的感官效果。錄音機(jī)放磁帶、多媒體播放影像資料、卡片等等都可以用來(lái)輔助教學(xué)，相必語(yǔ)文課堂氛圍就會(huì)變得更加濃厚。

三、合理評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，以教師講述為主。教師講學(xué)生聽(tīng)，教師成了教學(xué)的主宰，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。目前，基礎(chǔ)教育中普遍存在的嚴(yán)重問(wèn)題是教師因循守舊，常以成人化標(biāo)準(zhǔn)、方式方法去對(duì)待學(xué)生發(fā)展中的問(wèn)難，給很多學(xué)生帶來(lái)有害刺激和情感的傷害，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)取心。其實(shí)，教師和學(xué)生在生命地位上是平等的，所以在新課程改革后就要求語(yǔ)文老師的一切工作都是為了學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件、提供支持和幫助。尊重學(xué)生的人格和實(shí)際，不要把自己當(dāng)“圣人”或者高高在上的“權(quán)威者”。在新課程改革中，我們教師要從多方面鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生得到健康發(fā)展。尤其是在課堂中，學(xué)生回答錯(cuò)了問(wèn)題就不要狠狠滴批，說(shuō)什么這道題這么簡(jiǎn)單都做不出來(lái)，什么你腦子怎么想的，甚至說(shuō)你比豬 都還笨等等之類(lèi)的言語(yǔ)。不管學(xué)生怎么回答都要耐心的講解和作出好的回應(yīng)。比如：“你的回答很有條理！”“今天你回答還不錯(cuò)，有進(jìn)步！”“再多想想！”及時(shí)回答錯(cuò)了也不要狠狠地訓(xùn)誡學(xué)生，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。你可以采取這樣回答：“雖然你說(shuō)的這個(gè)答案有點(diǎn)偏，但是也不錯(cuò)，勇氣可嘉，相信下次一定會(huì)成功地的！”在閱作業(yè)的時(shí)候可以寫(xiě)上或者印上“你真行”“你真棒”“今天作業(yè)有進(jìn)步”或者畫(huà)朵小紅花等進(jìn)行鼓勵(lì)性的言語(yǔ)或者字樣。據(jù)調(diào)查，95%以上的孩子都希望得到老師的表?yè)P(yáng)和贊美。尤其是學(xué)困生，我們老師不要放棄和不引起重視，更要多加關(guān)心這類(lèi)孩子。多與學(xué)生進(jìn)行溝通，溝通中藥油親切感，正如“親其師則信其道”，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行一個(gè)慈愛(ài)的撫摸、一個(gè)表?yè)P(yáng)的手勢(shì)，一個(gè)贊賞的微笑、一個(gè)提示的眼神都能使學(xué)生感到老師的親切和關(guān)愛(ài)?？傊谡n堂教學(xué)中，要充分尊重每一位學(xué)生，公平地對(duì)待每一位學(xué)生，這樣，學(xué)生才能配合老師，真正滴做到“教學(xué)”。

四、教師充滿(mǎn)情感

在新課改下，小學(xué)教學(xué)，教師必須充滿(mǎn)情感，這是先決條件，只有教師有了激情，才能感染學(xué)生，教師要用自己的充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言（包括肢體語(yǔ)言），讓學(xué)生們參與到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的情感是指小學(xué)語(yǔ)文老師在深刻體會(huì)語(yǔ)文教材的思想內(nèi)容后發(fā)自?xún)?nèi)心的飽含熱情的真情實(shí)感。富有情感表現(xiàn)力的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言能引起學(xué)生的共鳴，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化的效果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的情感不能隨意而發(fā)，也絕非矯揉造作，一定要依據(jù)語(yǔ)文教材的內(nèi)容，才能達(dá)到以情動(dòng)人的效果，從而激發(fā)全體學(xué)生融入語(yǔ)文課堂，積極參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。有 了情感，小學(xué)生也就會(huì)對(duì)老師充滿(mǎn)激情。這樣，一旦師生有了情感，教學(xué)就會(huì)很順利的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳寶芳， 讓閱讀引領(lǐng)學(xué)生自我建構(gòu)[J] ，《快樂(lè)閱讀》2012（1上）， 14.