張振艷

隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，英語學(xué)習(xí)、英語教學(xué)越來越受到人們的普遍重視英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉?？梢赃@樣說，學(xué)會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因?yàn)檎Z言是人類思維的工具，認(rèn)識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認(rèn)識世界的方法和習(xí)慣。

一、“玩耍”不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣，而是靠語言知識的積

小學(xué)英語教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會，提高學(xué)生的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

二、英語應(yīng)用能力需要相應(yīng)的詞匯量

而目前在小學(xué)的低年級的英語教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語的困難。

三、培養(yǎng)英語興趣

事實(shí)證明，認(rèn)為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學(xué)習(xí)英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學(xué)習(xí)者。另外，在外語學(xué)習(xí)過程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)注意對外語學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制。尤其是在小學(xué)的低年級階段，英語教師要培養(yǎng)對學(xué)生的親近感。在課堂教學(xué)中英語教師要十分尊重學(xué)生，注意激勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

那么，我們可以從哪些方面對我們的教學(xué)進(jìn)行反思呢？

1.反思細(xì)節(jié)處

作為教師，經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)和實(shí)踐的體驗(yàn)，已能很清楚地適應(yīng)我們的教學(xué)。比如說如何上課，如何評課，如何輔導(dǎo)學(xué)生等等，這些都是教師的必備，但當(dāng)一輪又一輪的教學(xué)過后，我們會發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)入了一個瓶頸狀態(tài)。哪個年級，哪個單元都是大同小異，已沒有什么可創(chuàng)新之處。為什么會出現(xiàn)這樣的狀態(tài)呢？是因?yàn)槔蠋煕]有用心去思考，沒有發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的細(xì)節(jié)。

比如說三年級的英語教學(xué)，因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，學(xué)生的有效注意時間比較短。如何保持學(xué)生的注意，就需要教師運(yùn)用形象化的教學(xué)手段。為此，很多教師很是犯難：每節(jié)課都要準(zhǔn)備這么多的實(shí)物、教具，真是夠嗆，而且講了很多遍，學(xué)生還是不能掌握。其實(shí)，我們教師完全可以好好用心鉆研我們的教材，利用好我們的教材。

2.反思不成功處

失敗是成功之母。然而，如果不反思，那么永遠(yuǎn)都不可能成功。我曾經(jīng)在教5A第八單元中的“have＼has”這一語法點(diǎn)時，我曾一再地告訴我的學(xué)生：當(dāng)主語是三單的時候就用has，其余的都用have。課上學(xué)生都能用he＼she，或是人的名字進(jìn)行完美地操練。但很遺憾，課后練習(xí)的結(jié)果卻是全班沒有一個同學(xué)能做全對。我問同行，她們也都是這樣教給學(xué)生這個定律。那為何這樣的結(jié)果呢？我認(rèn)真翻閱了學(xué)生的練習(xí)卷，終于在細(xì)致分析后找到了答案。原來學(xué)生都明白他人的名字和he＼she是屬于三單，而比如像“my sister”、“Jims friends”等等就弄不清楚了。原因就在于：我沒有從學(xué)生的角度來思考問題，更沒有蹲下來看到學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，就盲目地進(jìn)行了教學(xué)，結(jié)果使然。有這樣的經(jīng)歷后，我上課前的備課總要想很多方面的問題，經(jīng)過一再反復(fù)地推敲后，才進(jìn)入課堂。

3.反思有問題處

我們經(jīng)常可以看到這樣的公開課，教師熱情洋溢、學(xué)生激情澎湃、教學(xué)情景花里胡哨、環(huán)節(jié)目不暇接、活動天花亂墜、知識點(diǎn)霧里看花、難點(diǎn)一晃而過。而家常課呢？氣氛沉悶壓抑、教學(xué)直撲主題、情景蜻蜓點(diǎn)水、練習(xí)鋪天蓋地。我們不僅要問，教學(xué)質(zhì)量非要通過大量地練習(xí)來實(shí)現(xiàn)嗎？我認(rèn)為，只要我們教學(xué)時，找準(zhǔn)目標(biāo)定位，落實(shí)每一個語言點(diǎn)，難點(diǎn)的突破要簡單、易懂，然后設(shè)計(jì)有效的練習(xí)來鞏固知識，就完全能提高教學(xué)的質(zhì)量。例如，6A unin 7 At Christmas中名詞性物主代詞的教學(xué)。首先，讓學(xué)生在學(xué)課文時找準(zhǔn)這些生詞；然后根據(jù)上下文理解這些生詞所代替的內(nèi)容；再次，設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生用名詞性物主代詞代替形容詞性物主代詞+名詞。很快學(xué)生就理解了名詞性物主代詞的意義和用法了。

有效的小學(xué)英語課堂是衡量教師教學(xué)能力的重要方面，是順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障。我們英語教師應(yīng)該時刻發(fā)現(xiàn)問題，并及時調(diào)整問題的策略，為創(chuàng)設(shè)有效地英語課堂而努力。

通過自己的切身實(shí)踐，我深刻地意識到了反思對教學(xué)的重要影響，也感受到了反思對教學(xué)的情誼。因?yàn)槭欠此际刮覀冋嬲J(rèn)識自我，是反思促使我們不斷學(xué)習(xí)，也是反思促使我們在教學(xué)上獲得不斷的進(jìn)步。這難道不就是反思對我的情誼嗎？