陳桂霞

摘 要：從有效教學(xué)理念入手，綜合兒童心理發(fā)展在不同學(xué)段的特點(diǎn)和朗讀教材的文本類型兩個維度探討朗讀教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)注意，再次論釋有效朗讀教學(xué)。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)應(yīng)當(dāng)對學(xué)生抱以積極的期望，重視學(xué)生的朗讀體驗(yàn)和領(lǐng)悟。教學(xué)相長，恰當(dāng)?shù)睦首x教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究同樣有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 有效應(yīng)用

一、有效朗讀教學(xué)

教學(xué)實(shí)踐中，教師通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在和諧的氛圍和教學(xué)情境中達(dá)到增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀感受力、加深閱讀理解力、開發(fā)閱讀探究力和創(chuàng)造力，達(dá)到培養(yǎng)語感、發(fā)展語言的教學(xué)效果。所以，判斷朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)是否有效就是看其在合理的時間內(nèi)學(xué)生朗讀水平有無進(jìn)步。在這里需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，急功近利式的朗讀教學(xué)是不可取的，朗讀教學(xué)是一種春雨潤物般潛移默化的過程，學(xué)生朗讀水平的發(fā)展并不會因?yàn)橐粌晒?jié)課的訓(xùn)練就有立竿見影的效果。

二、不同學(xué)段小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)及相應(yīng)的指導(dǎo)方略

1.第一學(xué)段（1-2年級）。該階段要求教師在組織朗讀教學(xué)時要及時吸引兒童的注意，在安排朗讀訓(xùn)練時盡量使每位學(xué)生都可以明確要做什么和怎么做。教師也可以多使用具體、形象的教具來輔助教學(xué)。比起抽象的詞語表述，生動的畫面和逼真的情境更有利于提高第一學(xué)段學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的有效性。

2.第二學(xué)段（3-4年級）。該階段在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過適度的語言訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生思維和情感的發(fā)展十分重要，同時，要注意時間的把控，為學(xué)生打造充分的獨(dú)立思考和體驗(yàn)的空間。

3.第三學(xué)段（5-6年級）。這一學(xué)段的小學(xué)兒童的閱讀興趣發(fā)生了由課內(nèi)到課外、由文藝作品到科普讀物的變化。這就要求教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時重視這些變化，注意引導(dǎo)學(xué)生從感性的朗讀體驗(yàn)上升為理性的邏輯思考，這時的朗讀教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該更加廣泛。

三、基于不同文本的小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性分析

1.詩歌類文本的有效朗讀教學(xué)。詩歌朗讀教學(xué)在第一學(xué)段的重點(diǎn)是語感的培養(yǎng)和朗讀的準(zhǔn)確性，重視兒童已有的經(jīng)驗(yàn)與情感；教師可以通過范讀，用情感感染學(xué)生，加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)；齊讀、指名讀、配樂讀等朗讀方式交替，發(fā)揮教師課堂評價的激勵性，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。第二、三學(xué)段的小學(xué)生在認(rèn)識水平、情感、智力等方面的發(fā)展較快，理解能力提高，應(yīng)適當(dāng)留給學(xué)生自主理解和發(fā)揮的空間。與此同時，一些朗讀技巧的傳授可以有效地改善學(xué)生的朗讀效果。

2.敘事類文本的有效朗讀教學(xué)。第一學(xué)段中的敘事類文本大多內(nèi)容簡單、短小精悍，其完整有趣的故事情節(jié)和口語化、生活化的語言十分易于被兒童接受和欣賞。第二學(xué)段出現(xiàn)的敘事類文體表現(xiàn)出了明顯的變化，這一學(xué)段的課文通常因事明理，以事感人，節(jié)奏簡樸。第三學(xué)段的課文在語言的復(fù)雜性和情感的表達(dá)上有了很大的深人，隨著學(xué)生抽象思維的發(fā)展，朗讀教學(xué)應(yīng)與課文的精講相結(jié)合，逐漸用理性的邏輯思考和思想情感的體驗(yàn)替代華麗的朗讀形式，使學(xué)生在繼續(xù)提高語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上加深對文字的理解。

3.說明類文本的有效朗讀教學(xué)。說明類的文本行文一般有一定的邏輯，語言簡明準(zhǔn)確，語氣中肯。這類課文或描述事物或說明科學(xué)知識，涉及天文地理多個領(lǐng)域的知識。與記敘類作品不同，在進(jìn)行這類課文的朗讀教學(xué)時，不僅要體會和學(xué)習(xí)說明文的準(zhǔn)確性與科學(xué)性，也要關(guān)注語言的表達(dá)，情感要樸實(shí)，語氣要自然。

4.童話、寓言的有效朗讀教學(xué)。童話是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，具有超現(xiàn)實(shí)性，深受小學(xué)生的喜愛。教師的范讀幫助兒童把握語感，通過多樣的朗讀形式引導(dǎo)學(xué)生人情人境地讀，指導(dǎo)學(xué)生盡量使用口語一般的語氣，親切自然的態(tài)度，必要時可以進(jìn)行分角色朗讀。寓言是一種寄托深刻含義的簡短的故事，巧用比喻的藝術(shù)，結(jié)構(gòu)單純緊湊，突出明確的寓意，供兒童領(lǐng)會，提高該類文本朗讀教學(xué)的有效性就要力求從寓言的語言特點(diǎn)、形象特點(diǎn)和隱藏的寓意三點(diǎn)出發(fā)，通過范讀，引導(dǎo)學(xué)生體會寓言形象化的語言，通過分角色朗讀再現(xiàn)性格鮮明的形象，從而發(fā)現(xiàn)故事背后深刻的寓意，受到教育。

四、關(guān)于提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的建議

1.朗讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有層次性。大到一個學(xué)年，小到一節(jié)課，朗讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)分層遞進(jìn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中不同學(xué)段小學(xué)生應(yīng)達(dá)到的朗讀水平劃分教學(xué)目標(biāo)的層次，有效的朗讀教學(xué)就是要做到使學(xué)生的閱讀能力和語言能力都能獲得不低于標(biāo)準(zhǔn)水平的發(fā)展。有效的朗讀教學(xué)還要對于不同能力層面的學(xué)生制定出適合其最近發(fā)展區(qū)的朗讀目標(biāo)。

2.朗讀教學(xué)材料的處理要有針對性。要做到有針對性，首先就要區(qū)別對待不同形式的文本，第一學(xué)段的朗讀教學(xué)內(nèi)容更貼近兒童生活，韻律感強(qiáng)，想象豐富，生動有趣，而第二、三學(xué)段的朗讀教學(xué)內(nèi)容則更多地體現(xiàn)了語言的人文性、工具性和科學(xué)性，因此，不同的教學(xué)內(nèi)容所匹配的教學(xué)資源是應(yīng)當(dāng)有所差別的，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分利用不同文體的特點(diǎn)對朗讀內(nèi)容進(jìn)行二次加工。對朗讀教材的有針對性處理，可以提高朗讀教學(xué)的效率，促使課堂中朗讀教學(xué)取得顯著的效果。

3.朗讀教學(xué)行為的選擇要有適應(yīng)性。朗讀教學(xué)行為的選擇以及朗讀形式的編排應(yīng)以人為本，適應(yīng)教學(xué)對象的心理發(fā)展特點(diǎn)和需求。在現(xiàn)實(shí)的朗讀教學(xué)實(shí)踐中，需要隨時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，靈活選擇適宜的朗讀教學(xué)行為。教師可以通過范讀和適度的講解幫助學(xué)生初步感知文本，借助聲音和圖像的展示使學(xué)生較快地進(jìn)人情境，促進(jìn)朗讀體驗(yàn)的生成。

4.朗讀教學(xué)評價要體現(xiàn)多元化與激勵性

實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)評價的多元化，可以從朗讀教學(xué)的評價主體、評價方式、評價內(nèi)容三個方面的多元化來努力。實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化，首先要一改往日只有教師對學(xué)生作出單向評價的現(xiàn)象，促進(jìn)教師與學(xué)生互相評價，學(xué)生與學(xué)生之間互相評價，教師與教師之間互相評價。其次要逐漸提高質(zhì)性評價在朗讀教學(xué)評價方式中的比重，對學(xué)生的朗讀行為進(jìn)行積極描述，少用判斷性質(zhì)的語言，多肯定學(xué)生的努力或進(jìn)步，不要只把目光停留在結(jié)果上。

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