陳靜

摘 要：教育實(shí)踐的過程中，通過一定的實(shí)踐對提高和優(yōu)化美術(shù)作業(yè)的質(zhì)量和用途做了一定的嘗試，并將美術(shù)作業(yè)運(yùn)用到校園文化的建設(shè)當(dāng)中，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：我們的教育應(yīng)當(dāng)使每一面墻說話。對美術(shù)教育工作者說：我們應(yīng)該讓校園內(nèi)，讓那些有形和無形的“墻”都說“畫”。讓美術(shù)作業(yè)和美術(shù)作品在教室和校園的墻壁，櫥窗，網(wǎng)絡(luò)墻上都“飛起來”。

關(guān)鍵詞：美術(shù)作業(yè) 校園文化 價(jià)值

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，美術(shù)作業(yè)是指美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)表現(xiàn)，是指通過感受，體驗(yàn)和構(gòu)思，運(yùn)用一定的物質(zhì)材料，采用一定的技法制作一定的美術(shù)作品，以表達(dá)思想和情感，且通過美術(shù)創(chuàng)作，傳遞一定的觀念，情感和意義。

一、美術(shù)作業(yè)的現(xiàn)狀分析

由于我校就讀的學(xué)生都是外來務(wù)工子女，課程改革后，我們的課程和實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課程是一樣的，美術(shù)教師按照課程大綱的要求，課本內(nèi)容，顯然是小學(xué)美術(shù)課的核心，美術(shù)教師根據(jù)美術(shù)課程布置作業(yè)，根據(jù)目標(biāo)和要求，雖然美術(shù)課程的內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，但是，本校學(xué)生的條件有限，這樣就造成，學(xué)生美術(shù)作業(yè)不規(guī)則，美術(shù)作業(yè)材料多樣，和課時(shí)時(shí)間短，學(xué)生材料緊缺造成對立的現(xiàn)象，而且美術(shù)一直是站在角落的陪襯教育，孩子們對待美術(shù)作業(yè)態(tài)度一直是很拖拉的。

（一）本校美術(shù)課程與美術(shù)作業(yè)之間的關(guān)系問題

由于美術(shù)課，每一課，都有相對的美術(shù)作業(yè)，根據(jù)課程目標(biāo)和要求，對美術(shù)每一課的作業(yè)，做相應(yīng)的分析，由于在農(nóng)民工子弟學(xué)校，美術(shù)教師課時(shí)量大，一周有20課，每一天所跨學(xué)科三個(gè)，所以所以教師很難面面俱到的對待每一堂課。

（二）本校美術(shù)作業(yè)的作業(yè)要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

按照課程的要求以專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，從各個(gè)細(xì)小的問題，用等級評定學(xué)生作業(yè)，以及整體的美術(shù)素養(yǎng)，這樣方式太過于刻板，單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)提不起興趣，甚至到三年級就出現(xiàn)了麻木的狀態(tài)。

（三）本校美術(shù)作業(yè)中創(chuàng)造力問題

每個(gè)人都說孩子的創(chuàng)造力是天生，是天生的畫家，但在本校，我們在美術(shù)教育實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)，孩子缺乏一定的觀察和創(chuàng)造能力，也缺乏想象力，對于美術(shù)作業(yè)，只能依樣畫瓢，按部就班地按照一定模板畫，脫離模板便無所適從。

（四）本校有課外學(xué)習(xí)美術(shù)家庭教育環(huán)境的調(diào)查

良好的教育環(huán)境，對一個(gè)人的影響深刻，但民工子女很少會有家長，肯讓孩子去接受一些特長愛好的培養(yǎng)，他們不太重視美術(shù)學(xué)科，認(rèn)為美術(shù)作業(yè)只會耽誤學(xué)習(xí)的時(shí)間。

二、針對美術(shù)作業(yè)的以上現(xiàn)狀，筆者的實(shí)踐策略

（一）如何緩解本校美術(shù)課程與美術(shù)作業(yè)的緊張關(guān)系：

雖然本校美術(shù)教師，課時(shí)量大，課程跨度大，但筆者認(rèn)為，教師通過靈活地處理教材，并且確立相對較低的美術(shù)要求，降低一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，簡化材料，對于美術(shù)課，每一課，都有相對的美術(shù)作業(yè)，根據(jù)課程目標(biāo)和要求，對美術(shù)每一課的作業(yè)，做相應(yīng)的分析，教師有效地設(shè)計(jì)一些有趣的美術(shù)作業(yè)便于教師減少一些備課的時(shí)間，便于總結(jié)和概括教師的作業(yè)布置。

（二）建立合適本校的美術(shù)作業(yè)評價(jià)方式

教師設(shè)計(jì)有新意的評價(jià)制度，細(xì)化作業(yè)綜合評分。在評語上多以鼓勵(lì)性語言為主，筆者運(yùn)用了一些卡通印章，印章上都是比較有趣的圖案。這樣更吸引學(xué)生做好作業(yè)，獲得更多的圖章。

（三）通過體驗(yàn)和感受觀察，提高學(xué)生的想象能力

1.從低年級開始，體驗(yàn)寫生課的樂趣，鍛煉觀察能力。

2.從簡筆畫開始，循序漸進(jìn)的針對性教學(xué)。

（四）有效利用文體活動課和課后的社團(tuán)，提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。

四、美術(shù)作業(yè)存在的價(jià)值

美術(shù)作業(yè)的價(jià)值并不是指客觀上的等值價(jià)值，我要實(shí)現(xiàn)什么樣的目的，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化的要求，而是筆者要求學(xué)生，根據(jù)自己的能力，做出自己認(rèn)為滿意的作品，并在做美術(shù)作業(yè)的過程中所收獲的快樂與些許的技能知識。當(dāng)然優(yōu)秀的學(xué)生，往往能實(shí)現(xiàn)多重美術(shù)作業(yè)的價(jià)值，并且讓老師能夠?qū)⒆鳂I(yè)的價(jià)值更加延伸開來，例如優(yōu)秀的美術(shù)作業(yè)，教師可以用來裝扮教室，也可以用來當(dāng)范例。

（一）如何看待學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作業(yè)的價(jià)值

1、實(shí)在的美術(shù)作業(yè)價(jià)值

在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級中，會有幾個(gè)同學(xué)，特別喜歡美術(shù)課程的，并且喜歡把美術(shù)作業(yè)，特別認(rèn)真的完成，讓老師對其美術(shù)作業(yè)贊賞有加。近年來，筆者也收集了很多歷屆學(xué)生的課堂優(yōu)秀作業(yè)，并加以保存。有些美術(shù)作業(yè)我直接拿來當(dāng)范例講，也是為美術(shù)課提供了豐富的教具。

2、美術(shù)作業(yè)隱形的延伸性價(jià)值

當(dāng)然每一個(gè)孩子都渴望自己得到認(rèn)可，每個(gè)孩子也需要一個(gè)肯定他的機(jī)會，筆者認(rèn)為，再怎么糟糕的美術(shù)作業(yè)，只要是學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度完成的，總是有可取之處，并且有它一定的價(jià)值，這也需要美術(shù)教師的細(xì)心與慧心。

（二）教師如何挖掘美術(shù)作業(yè)的雙重價(jià)值

1、利用無形的媒體，如校園網(wǎng)，展示學(xué)生的優(yōu)秀和進(jìn)步以及整體作業(yè)。

2、通過小型班級畫作展示活動，展示優(yōu)秀作品和進(jìn)步作品。

一堂臉譜課的優(yōu)秀作業(yè)展示：

3、增加一些主題性活動課程，積極宣傳美術(shù)作業(yè)中的教育意義

五、有效結(jié)合本校校園文化建設(shè)，充分利用美術(shù)作業(yè)的應(yīng)用價(jià)值

（一）本校校園物質(zhì)文化和學(xué)生美術(shù)作業(yè)利用的現(xiàn)狀分析

2011年還新建了一幢教學(xué)樓，學(xué)生有了獨(dú)立的，音樂室，美術(shù)室，圖書室，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并用綠化裝點(diǎn)了校園環(huán)境。

（二）校園物質(zhì)文化“陣地”的建設(shè)

1/創(chuàng)設(shè)文化墻，把墻壁當(dāng)作宣傳陣地，讓每一面墻壁說話，

具體如：校園圍墻的有效利用：學(xué)生手繪文化墻。

2.教室環(huán)境的合理布置：學(xué)生通過手工，繪畫，標(biāo)語設(shè)計(jì)，廣告牌的設(shè)計(jì)，優(yōu)化教室環(huán)境。

本校學(xué)生手工課布置的教室：

3. 樓道走廊布置：樓道張貼名人名言、走廊懸掛學(xué)生的書畫作品。

（三）、主題性美術(shù)活動與校園物質(zhì)文化建設(shè)的契合：

組織一些主題性活動，豐富校園文化建設(shè)，使校園文化建設(shè)以美術(shù)作業(yè)這樣的物質(zhì)形式，而凸顯出來。例如：藝術(shù)節(jié)，繪畫大擂臺，書法大比拼，我行我設(shè)計(jì)等活動，收集優(yōu)秀作品，裝扮校園環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書》浙江人民出版社

[2]《美國初等教育美術(shù)教師培訓(xùn)教材》多納德·赫伯霍茲、芭芭拉·赫伯霍茲上海人民美術(shù)出版社

[3]《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》張桂木著.華中師范大學(xué)出版社

[4]《民工子弟學(xué)校美術(shù)作業(yè)的研究與實(shí)踐》.陳 靜