莫家文

摘 要：興趣是最好的老師。在物理教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生興趣？本文所研究的就是這個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 激發(fā)興趣 創(chuàng)設(shè)情境 抓住契機(jī) 巧妙提問(wèn)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就是要把新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的要求，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知的欲望。在物理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維活躍、情感豐富、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，提高物理課堂教學(xué)的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生引入情境之中，就可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣。如：在講“動(dòng)量”一節(jié)時(shí)，教師可先向?qū)W生提出問(wèn)題：玻璃杯掉在水泥板上容易摔碎，而掉在泥地上則不易碎，為什么呢？一片樹(shù)葉落下時(shí)，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時(shí)，人們會(huì)望而生畏，這又是為什么呢？又如：學(xué)習(xí)“變阻器”之前，教師可問(wèn)學(xué)生：為什么調(diào)節(jié)電視機(jī)上的某個(gè)旋鈕時(shí)，熒光屏的畫(huà)面會(huì)變明變暗、喇叭的聲音會(huì)變大變?。窟@些現(xiàn)象，學(xué)生并不陌生，但要解釋清楚，卻有一定困難。教學(xué)中，只要教師是一個(gè)有心人，就會(huì)精心創(chuàng)設(shè)情境，既能起到組織教學(xué)的作用，還能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、抓住契機(jī)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如學(xué)習(xí)“慣性”概念后，教師可讓學(xué)生做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：拿一只筆套豎立在講臺(tái)邊緣的紙條上，然后問(wèn)：誰(shuí)能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套？如學(xué)生不會(huì)操作，教師可這樣提示：一只手捏住紙條的一端，用另一只手的食指迅速打擊紙條，這樣，學(xué)生就能在自己的動(dòng)手實(shí)踐中完成這一實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在終身難忘的小實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)，鞏固知識(shí)。

三、精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興

物理教學(xué)，教師應(yīng)運(yùn)用物理學(xué)本身的魅力激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)，教師也應(yīng)以飽滿的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘。師生配合默契，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)倍增。要達(dá)到這一理想目標(biāo)，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué) ，將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)中，注意廣泛收集物理學(xué)科最新成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙包裝、隆重介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣；根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意物理學(xué)科知識(shí)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和日常生活中的密切關(guān)系，讓學(xué)生明白生活中處處有物理，物理就在自己身邊，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；還可向?qū)W生介紹一些實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中解脫出來(lái)，進(jìn)行自主式、研究性的學(xué)習(xí)，從而對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣；利用各種先進(jìn)教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

四、精心提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考興趣

初中生，年齡小，好奇心和求知欲都較強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力又較差，注意力也容易分散。教師要善于運(yùn)用這些特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，這也是一項(xiàng)激發(fā)學(xué)生物理興趣的重要渠道。如何精心提問(wèn)？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了如下幾種提問(wèn)方法，并獲得了較好的效果。現(xiàn)斗膽地公之于眾。

（一）聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，層層深入提問(wèn)

如在講解“串聯(lián)電路”特點(diǎn)時(shí)，我曾設(shè)計(jì)過(guò)如下的一些提問(wèn)：臺(tái)燈的亮度或收音機(jī)音量的大小與什么有關(guān)？（與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度。）我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大??？（滑動(dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？至此，水到渠成，自然導(dǎo)入了新課。如上設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題，學(xué)生熟悉，又與生活息息相關(guān)，容易引起學(xué)生的興趣。

（二）聯(lián)系物理知識(shí)，列舉生活實(shí)例

單元復(fù)習(xí)或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，列舉日常生活中與這些物理知識(shí)相關(guān)的物理實(shí)例，進(jìn)一步把理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。例如：“舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說(shuō)明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類(lèi)的問(wèn)題，都有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，并從中對(duì)生理產(chǎn)生興趣。在相互啟發(fā)下，學(xué)生可舉出更多的例子。面對(duì)這些例子，我是如何處理？一般情況下，我將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要地記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些舉例是錯(cuò)的？。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類(lèi)。如在上面舉例中，第一題可分成氣體、液體、固體三類(lèi)分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類(lèi)。這樣處理，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)對(duì)物理的興趣。

（三）應(yīng)用物理知識(shí)，解釋實(shí)際問(wèn)題

教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生，運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題。這樣，學(xué)生就會(huì)感到一種“學(xué)以致用”的成功或喜悅，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好習(xí)慣。如讓學(xué)生解釋“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”等問(wèn)題，學(xué)生就很感興趣。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，還可改成這樣提問(wèn)：“熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫？新買(mǎi)回的熱水瓶，如果不能保溫，那是什么原因？”還可對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見(jiàn)的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較。這樣處理教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)原理更明確，記憶更鞏固，對(duì)物理的興趣也更深厚。

（四）設(shè)計(jì)生活現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論

爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。而容易引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”的，或者是平時(shí)所形成的物理概念與嚴(yán)格的物理定義不一致的問(wèn)題。教師如能提出這些問(wèn)題，就很容易引起學(xué)生爭(zhēng)論，這對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如：“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問(wèn)題，都能引發(fā)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論。

總之，激發(fā)學(xué)生物理興趣有法，但無(wú)定法，貴在得法。如上億侃，對(duì)否？敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。