摘 要：在經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)下，我國(guó)社會(huì)各界對(duì)教育工作的開展重視程度也在逐年的加深。做好幼兒基礎(chǔ)教育工作，有助于積極正確的引導(dǎo)孩子健康的成長(zhǎng)以及合理的發(fā)展。但是，面對(duì)幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題的發(fā)生，以及存在的危害，我們必須予以高度的認(rèn)識(shí)及理解。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育 小學(xué)化 危害

一、引言

幼兒園教育工作開展的重要性，明確對(duì)不同年齡段的幼兒實(shí)施不同的教育手段是非常重要的。在幼兒園教育中采取小學(xué)化的教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)打破這種均衡教育體制的積極作用，帶來(lái)嚴(yán)重的危害，導(dǎo)致幼兒的成長(zhǎng)出現(xiàn)陰影，阻礙了幼兒的健康發(fā)展，降低了教育質(zhì)量。

二、幼兒教育小學(xué)現(xiàn)象的原因

（一）家長(zhǎng)錯(cuò)誤理念，幼兒園利益驅(qū)動(dòng)

在幼兒教育的工作的開展中，家長(zhǎng)作為幼兒的監(jiān)護(hù)人，都希望自己的孩子在起跑線上就領(lǐng)先別的孩子，正是這種心理的存在，很多的家長(zhǎng)在選擇幼兒園的時(shí)候就會(huì)選擇傳輸知識(shí)、技能廣泛的幼兒園，強(qiáng)調(diào)量的重要性，對(duì)質(zhì)毫不管心。由于家長(zhǎng)忙于工作或受到其他原因影響，并不知道孩子最喜歡的是什么，往往獨(dú)斷專行給孩子選擇愛好。這種拔苗助長(zhǎng)的教育方式，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)造成了嚴(yán)重的破壞。其次，幼兒園作為教育機(jī)構(gòu)卻把功利色彩放在第一位，極大的違背了教育的理念，他們抓住家長(zhǎng)望子成龍的心理特點(diǎn)，緊盯家長(zhǎng)的腰包，大肆的開展各種特長(zhǎng)班招攬學(xué)生，給家長(zhǎng)教育工作的開展制造煙霧彈，導(dǎo)致了幼兒教育質(zhì)量嚴(yán)重下滑。

（二）幼兒教師素質(zhì)低下

現(xiàn)階段的幼兒教師隊(duì)伍可以用魚龍混雜四個(gè)字來(lái)形容，這支隊(duì)伍不乏有些受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的教師，但是還有很多業(yè)余人員也加入了其中。由于沒(méi)有受到過(guò)幼教培養(yǎng)，所以對(duì)教學(xué)問(wèn)題、工作等都不能夠給予正確的認(rèn)識(shí)，幼教工作的開展缺乏明確的目的。這些所謂的教師不懂幼兒教育的教學(xué)方式、開展規(guī)律，嚴(yán)重的誤導(dǎo)了幼兒的成長(zhǎng)。由于缺乏專業(yè)的素養(yǎng)，在教育工作開展中常常使用小學(xué)教學(xué)模式及方法，這就招致了非專業(yè)的幼教小學(xué)化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（三）教育行政管理部門監(jiān)管不力

首先，教育行政部門在對(duì)任職教師的監(jiān)管中出現(xiàn)了漏洞，不能夠有效的對(duì)其進(jìn)行審核；面對(duì)存在問(wèn)題的幼兒園以及非專業(yè)的教師也沒(méi)有在第一時(shí)間給予出發(fā)處理。其次，一些地方教育部門對(duì)幼教工作的管理缺乏專門的部門進(jìn)行管理，導(dǎo)致了不符合要求的幼兒園大量的出現(xiàn)，他們?yōu)榱酥\求經(jīng)濟(jì)利益完全摒棄了幼教工作開展的教育準(zhǔn)則。最后，由于部分家長(zhǎng)的要求，為了能夠留住生源，繼續(xù)開展幼教工作，部分幼教機(jī)構(gòu)只能夠開展特培班，吸引家長(zhǎng)，維持幼兒園的生存。

三、幼兒教育小學(xué)化所造成的危害

（一）違背幼兒發(fā)展規(guī)律，試圖拔苗助長(zhǎng)

在諸多因素的影響下，對(duì)心智尚不健全的幼兒進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)行灌輸，不顧幼兒的心理感受，在幼兒不能夠承受如此重負(fù)之前，對(duì)其進(jìn)行急功近利的教育方式，必然會(huì)激化幼兒與學(xué)習(xí)之間的矛盾，致使孩子長(zhǎng)大后討厭學(xué)習(xí)。這種強(qiáng)制填鴨式的教學(xué)會(huì)打擊孩子的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力，對(duì)孩子的身心是一種不負(fù)責(zé)任的摧殘，最終也只會(huì)導(dǎo)致成長(zhǎng)中問(wèn)題的不斷增加。

（二）浪費(fèi)教育資源，試圖一蹴而就

教育工作的開展應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，如果采用一蹴而就的教育，勢(shì)必會(huì)造成對(duì)不同年齡段孩子的傷害，幼兒園教育工作正是忽視了該問(wèn)題的重要性，才導(dǎo)致了教育問(wèn)題的出現(xiàn)。在幼兒園的學(xué)習(xí)階段就讓孩子學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，這可能在一時(shí)會(huì)有“立竿見影”的效果，讓老師和家長(zhǎng)看到孩子的“進(jìn)步”，但更多的是讓孩子對(duì)以后的學(xué)習(xí)喪失了興趣。很多孩子由于在幼兒園接觸到了小學(xué)的課程，等到了小學(xué)時(shí)就每課程沒(méi)有絲毫的興趣了。幼兒園教授小學(xué)的課程肯定也沒(méi)有達(dá)到小學(xué)教育的要求，這樣本來(lái)一次就可以很好掌握的小學(xué)課程卻重復(fù)了一次，而且兩次授課的效果都大打折扣。這就造成了教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

（三）忽視幼兒主動(dòng)性，試圖越俎代庖

幼兒天性善良，在成長(zhǎng)中已經(jīng)初步具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。但是由于教育隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量不高，往往忽視了幼兒的主動(dòng)性，通常在教育工作開展中會(huì)積極的要求學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜的事物，對(duì)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)指手畫腳，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，將成長(zhǎng)中的孩子當(dāng)做是“小大人”，并試圖越俎代庖，給學(xué)生強(qiáng)行灌注知識(shí)，推行小學(xué)化教學(xué)模式，直接影響了孩子的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

（四）壓抑幼兒創(chuàng)造性，剝奪幼兒游戲的權(quán)利

幼兒教育小學(xué)化無(wú)疑是壓抑了幼兒的創(chuàng)造性，并且剝奪了幼兒游戲的權(quán)利。幼兒沒(méi)有自主選擇的權(quán)利，不能自主游戲，幼兒之間缺乏情感交流，更加束縛了孩子個(gè)性多元化的健康發(fā)展。幼兒應(yīng)該在游戲玩耍中得到樂(lè)趣，在游戲玩耍中獲得知識(shí)。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長(zhǎng)期，身心極為脆弱。心理學(xué)指出：盡管幼兒的興奮和抑制功能都在不斷增強(qiáng)，但是相比之下，抑制機(jī)能還是較弱。幼兒學(xué)小學(xué)化教育提高了教學(xué)的要求，使孩子的神經(jīng)處在高度緊繃的狀態(tài)下，這種非人性的教學(xué)忽略了孩子的勝利及心理特點(diǎn)，將孩子的創(chuàng)造性以及玩耍的權(quán)利徹底的封殺。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒教育工作的開展是教育工作中重要的基礎(chǔ)，面對(duì)幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的出現(xiàn)，本文對(duì)其原因以及危害進(jìn)行了明確的分析。由于幼兒教育小學(xué)化教育嚴(yán)重危害幼兒的發(fā)展，所以在未來(lái)教育工作的開展中必須予以重視及解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晶晶.李佳孝.關(guān)于幼兒園教育“小學(xué)化”的研究述評(píng) 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版） 2013年01期

作者簡(jiǎn)介：

姓名：黃慧，出生年月：1983年5月，民族：漢族，性別：女，籍貫（精確到市）：浙江省溫州市，職稱：幼兒園一級(jí)教師，研究方向：早期閱讀或者1到3歲早期教育。