張三+吳耀

摘 要 職業(yè)教育為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才和智力支持，區(qū)域產(chǎn)業(yè)是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。二者的緊密結(jié)合和相互滲透通過(guò)職業(yè)院校的發(fā)展定位、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)一體化、協(xié)同化、同步化發(fā)展。

關(guān)鍵詞 區(qū)域產(chǎn)業(yè)；職業(yè)教育；相互滲透；專業(yè)設(shè)置

中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）17-0070-03

收稿日期：2014-04-12

作者簡(jiǎn)介：張三（1983- ），男，河南泌陽(yáng)人，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師；吳耀（1977- ），男，浙江麗水人，浙江溫州輕工研究院主任，工美師。

基金項(xiàng)目：浙江省人力資源和社會(huì)保障科學(xué)研究課題《臺(tái)州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的互動(dòng)效應(yīng)研究》（編號(hào)：L2012

C014），主持人：張三；浙江省科協(xié)軟科學(xué)研究課題《基于先進(jìn)生產(chǎn)理念的高新技術(shù)企業(yè)培育體系研究》（編號(hào)：KX13C-22），主持人：張三。

無(wú)論在發(fā)達(dá)國(guó)家還是在發(fā)展中國(guó)家，職業(yè)教育的發(fā)展都已成為發(fā)展國(guó)民教育、提高國(guó)民素質(zhì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的重大舉措[1]。許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，基于本國(guó)實(shí)際情況，已經(jīng)探索出效果顯著的職業(yè)教育模式，如美國(guó)社區(qū)學(xué)院模式，德國(guó)雙元制模式，英國(guó)GNVQ模式，澳大利亞TAFE模式，新加坡的“教學(xué)工廠”等[2]。這些模式基本上都是采取與本地區(qū)產(chǎn)業(yè)深入、廣泛合作的形式。目前，我國(guó)職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，不斷地借鑒、吸收和引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)理念和模式，“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的職業(yè)教育觀念深入人心，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，就職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)如何相互融合的細(xì)節(jié)還有待進(jìn)行深入探討。

一、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其與職業(yè)教育的相互關(guān)系

區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是指某一范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)空間布局在特定區(qū)域組合的結(jié)果，是指區(qū)域內(nèi)具有不同發(fā)展功能的產(chǎn)業(yè)部門之間的占有比例關(guān)系[3]。區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)明顯受到本地區(qū)科技儲(chǔ)備與創(chuàng)新、人口規(guī)模與結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)體制與政策、自然資源、資金規(guī)模、需求結(jié)構(gòu)、國(guó)際貿(mào)易等因素的制約，其中客觀因素的影響較為顯著。因地制宜，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的經(jīng)濟(jì)措施和社會(huì)政策對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和社會(huì)文明的提高具有巨大的推動(dòng)作用，同時(shí)也影響著職業(yè)教育的產(chǎn)生、演變和發(fā)展[4]。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)具有顯著的區(qū)域性特征，一般區(qū)域僅有幾個(gè)或十余個(gè)優(yōu)勢(shì)支柱產(chǎn)業(yè)，是小范圍、大規(guī)模的經(jīng)濟(jì)發(fā)展活動(dòng)，而這些往往造成職業(yè)技能類型單一，但是職業(yè)技能的要求高，恰好可以與職業(yè)教育的專業(yè)性、社會(huì)分工的細(xì)致性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，職業(yè)教育的重要特點(diǎn)就在于提供具有專業(yè)技能，又有職業(yè)發(fā)展空間的高級(jí)人才。職業(yè)教育本身的行為可以理解為職業(yè)教育的實(shí)施者—學(xué)校和職業(yè)教育的受益者—企業(yè)在區(qū)域產(chǎn)業(yè)的平臺(tái)上展開的一系列活動(dòng)。職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相互滲透、相互融合程度取決于學(xué)校與企業(yè)的緊密合作程度，也決定了職業(yè)技能人才培養(yǎng)的優(yōu)劣[5]。職業(yè)教育的規(guī)?；⑷诵曰?、多樣化、區(qū)域化發(fā)展已經(jīng)成為趨勢(shì)，職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密融合已經(jīng)成為關(guān)鍵。

職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有緊密的聯(lián)動(dòng)性和互動(dòng)性。職業(yè)教育為區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供人才和智力支持，區(qū)域產(chǎn)業(yè)是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，為職業(yè)教育的發(fā)展提供肥沃土壤。職業(yè)教育具有區(qū)域性、職業(yè)性和高教性特征，而且區(qū)域性是其最為顯著的特征之一，因此職業(yè)教育提供的多為區(qū)域產(chǎn)業(yè)一線的高級(jí)技能型人才，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍[6]。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)因素中，人才的價(jià)值越來(lái)越顯著，如果二者之間的關(guān)系處理合適得當(dāng)，就能夠形成良性循環(huán)。由于各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等發(fā)展?fàn)顩r的不均衡性，職業(yè)教育模式必定會(huì)有所不同。無(wú)論是何種經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，無(wú)論是在什么經(jīng)濟(jì)區(qū)域，無(wú)論是何種職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，二者只有相互融合、相互滲透，職業(yè)教育才能成為提高一個(gè)地區(qū)勞動(dòng)生產(chǎn)率和該地區(qū)整體職業(yè)素質(zhì)水平的最為有效的方式。

二、職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相互滲透

職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)融合途徑見圖1。

（一）學(xué)校發(fā)展定位

職業(yè)院校作為地方性高校，發(fā)展定位有其特殊性，應(yīng)立足打造本地特色，服務(wù)地方，謀劃發(fā)展。其發(fā)展必須立足于本地區(qū)域產(chǎn)業(yè)，面向本地經(jīng)濟(jì)在相關(guān)科技和技能領(lǐng)域的重大戰(zhàn)略需求及社會(huì)文化的需求，不斷引領(lǐng)本地區(qū)職業(yè)技能的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步。例如，某地職業(yè)院校的發(fā)展定位為“高教性、職教性、地方性”，高教性指明了辦學(xué)層次，職教性明確了業(yè)務(wù)范圍，地方性表達(dá)了服務(wù)對(duì)象。

（二）專業(yè)設(shè)置

職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置要以本地的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、就業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)綜合考慮專業(yè)設(shè)置[7]。目前，全國(guó)各區(qū)域都處在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整、升級(jí)換代階段，各地都在根據(jù)本地的自然資源、科技水平、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、社會(huì)環(huán)境等實(shí)際情況，因地制宜地規(guī)劃適合本地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。職業(yè)院校必須切實(shí)做好對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的分析，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，使之與本地經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)。同時(shí)，專業(yè)口徑要與本地區(qū)社會(huì)職業(yè)分工情況相適應(yīng)。各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、生產(chǎn)技術(shù)水平不平衡，即使在同一地區(qū)，不同行業(yè)社會(huì)分工程度和勞動(dòng)組織形式也存在著較大差異，因此，專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)有一定的靈活性和適應(yīng)性，以滿足不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同產(chǎn)業(yè)的具體要求。例如，東部沿海某地區(qū)制造業(yè)門類齊全，目前已形成汽車、摩托車及配件、醫(yī)藥化工、家用電器等“5+1”主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。職業(yè)院校就要根據(jù)本地產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，開設(shè)以機(jī)電工程專業(yè)為通用主導(dǎo)專業(yè)，分設(shè)數(shù)控、模具、縫紉、汽車等本地特色專業(yè)，以匹配區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（三）課程教學(xué)計(jì)劃

課程教學(xué)計(jì)劃是專業(yè)課程設(shè)置的整體規(guī)劃，規(guī)定不同課程之間相互結(jié)合方式，課程教學(xué)計(jì)劃要體現(xiàn)本地產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)。例如，某職業(yè)學(xué)校根據(jù)本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)開設(shè)汽車專業(yè)，涉及汽車的制造生產(chǎn)、質(zhì)量管理、保養(yǎng)維修、營(yíng)銷管理、售后服務(wù)等多個(gè)方向，如果本地區(qū)具有產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化的汽車制造業(yè)生產(chǎn)線，課程教學(xué)計(jì)劃則偏重高技能生產(chǎn)型人才的培養(yǎng)；如果本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，居民汽車擁有數(shù)量大，課程教學(xué)計(jì)劃就偏重高技能維修保養(yǎng)人才的培養(yǎng)；如果本地?fù)碛辛己玫纳藤Q(mào)環(huán)境，課程教學(xué)計(jì)劃則偏重高技能管理銷售人才培養(yǎng)。

課程教學(xué)計(jì)劃也規(guī)定了不同課程的教學(xué)要求及其所占比例，同時(shí)也對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校開設(shè)專業(yè)課程的順序及課時(shí)分配，并對(duì)各個(gè)學(xué)期、學(xué)年、假期等時(shí)間進(jìn)行劃分。因此，課程教學(xué)計(jì)劃也需要根據(jù)本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理安排，如某一產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有多個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)，在制定課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，本地的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)應(yīng)該優(yōu)先安排，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)的特點(diǎn)合理安排課程順序并分配足夠的教學(xué)時(shí)間，特別是根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)的管理方式實(shí)行教學(xué)管理。

（四）課堂教學(xué)內(nèi)容

要認(rèn)真分析課程教學(xué)計(jì)劃和本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容并把本地經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中。如模具設(shè)計(jì)制造業(yè)已經(jīng)成為本地的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，相應(yīng)專業(yè)的課堂教學(xué)內(nèi)容中就應(yīng)該體現(xiàn)這一優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，使用真實(shí)的企業(yè)產(chǎn)品案例作為講解的基本載體，任課教師在安排具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)就應(yīng)參考產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造、質(zhì)量檢測(cè)、市場(chǎng)營(yíng)銷、維修服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)一線高級(jí)技術(shù)人員的意見，把最真實(shí)產(chǎn)品全部生命周期內(nèi)的相關(guān)基本知識(shí)、基礎(chǔ)技能等融入課堂教學(xué)過(guò)程中，讓當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的細(xì)節(jié)滲透、融入到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中。而且，授課教師應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)企業(yè)的一線生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)，能把本地的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和管理理念潛移默化的滲透到教學(xué)中。

（五）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是指按照培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的、有組織地引導(dǎo)和安排學(xué)生深入實(shí)際企業(yè)、深入社會(huì)活動(dòng)來(lái)提高其綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的一種教育教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)，是職業(yè)教育教學(xué)的重要組成部分，是保證教學(xué)質(zhì)量的必不可少的環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵豐富多樣，區(qū)域產(chǎn)業(yè)向?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)滲透、融合的方式也是豐富多樣的，現(xiàn)在大部分學(xué)校進(jìn)行的工學(xué)結(jié)合、校企合作、綜合實(shí)訓(xùn)等都是以區(qū)域產(chǎn)業(yè)向職業(yè)教育滲透為核心，緊密圍繞實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的。

職業(yè)學(xué)校通過(guò)具體詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相互融合、相互滲透，使得職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)一體化、協(xié)同化、同步化發(fā)展，也是實(shí)現(xiàn)高級(jí)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效渠道。

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Analysis on Mutual Penetration of Regional Industry and Vocational Education

ZHANG San1，2， WU Yao3

（1.Taizhou Vocational and Technical College， Taizhou Zhejiang 318000； 2.Materials Science and Chinese Academy of Sciences Institute of Optoelectronic Technology University， Beijing 101408； 3.Institute of Light Industry of Wenzhou， Wenzhou Zhejiang 325003， China）

Abstract Vocational education can provide personnel and intellectual support for regional industrial development， regional industry is the basis of development of vocational education. Close combination of the two， and mutual penetration through the development of positioning vocational institutions， professional setting， lesson plans， teaching content and practice teaching to achieve， and ultimately vocational education and regional industrial integration， collaborative， synchronous development.

Key words regional industry； vocational education； mutual penetration； professional setting

課程教學(xué)計(jì)劃也規(guī)定了不同課程的教學(xué)要求及其所占比例，同時(shí)也對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校開設(shè)專業(yè)課程的順序及課時(shí)分配，并對(duì)各個(gè)學(xué)期、學(xué)年、假期等時(shí)間進(jìn)行劃分。因此，課程教學(xué)計(jì)劃也需要根據(jù)本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理安排，如某一產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有多個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)，在制定課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，本地的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)應(yīng)該優(yōu)先安排，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)的特點(diǎn)合理安排課程順序并分配足夠的教學(xué)時(shí)間，特別是根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)的管理方式實(shí)行教學(xué)管理。

（四）課堂教學(xué)內(nèi)容

要認(rèn)真分析課程教學(xué)計(jì)劃和本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容并把本地經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中。如模具設(shè)計(jì)制造業(yè)已經(jīng)成為本地的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，相應(yīng)專業(yè)的課堂教學(xué)內(nèi)容中就應(yīng)該體現(xiàn)這一優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，使用真實(shí)的企業(yè)產(chǎn)品案例作為講解的基本載體，任課教師在安排具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)就應(yīng)參考產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造、質(zhì)量檢測(cè)、市場(chǎng)營(yíng)銷、維修服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)一線高級(jí)技術(shù)人員的意見，把最真實(shí)產(chǎn)品全部生命周期內(nèi)的相關(guān)基本知識(shí)、基礎(chǔ)技能等融入課堂教學(xué)過(guò)程中，讓當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的細(xì)節(jié)滲透、融入到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中。而且，授課教師應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)企業(yè)的一線生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)，能把本地的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和管理理念潛移默化的滲透到教學(xué)中。

（五）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是指按照培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的、有組織地引導(dǎo)和安排學(xué)生深入實(shí)際企業(yè)、深入社會(huì)活動(dòng)來(lái)提高其綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的一種教育教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)，是職業(yè)教育教學(xué)的重要組成部分，是保證教學(xué)質(zhì)量的必不可少的環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵豐富多樣，區(qū)域產(chǎn)業(yè)向?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)滲透、融合的方式也是豐富多樣的，現(xiàn)在大部分學(xué)校進(jìn)行的工學(xué)結(jié)合、校企合作、綜合實(shí)訓(xùn)等都是以區(qū)域產(chǎn)業(yè)向職業(yè)教育滲透為核心，緊密圍繞實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的。

職業(yè)學(xué)校通過(guò)具體詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相互融合、相互滲透，使得職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)一體化、協(xié)同化、同步化發(fā)展，也是實(shí)現(xiàn)高級(jí)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1]張振元.試論現(xiàn)代國(guó)民教育的價(jià)值取向—兼論職業(yè)學(xué)校教育的價(jià)值追求[J].職教論壇，2011（10）：12-15.

[2]姜德剛.德、美、澳三國(guó)職業(yè)教育模式及其啟示[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2013（1）：109-112.

[3]張君生.論職教專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性[J].高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（4）：9-12.

[4][5]苗素蓮.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育關(guān)系探析[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（4）：20-23.

[6]張博文.職教要為地方產(chǎn)業(yè)提供技能人才支撐[J].教育與職業(yè)，2011（25）：24-24.

[7]關(guān)立夫，石茂君，卜鵬樓.職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域布局[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（9）：56-59.

Analysis on Mutual Penetration of Regional Industry and Vocational Education

ZHANG San1，2， WU Yao3

（1.Taizhou Vocational and Technical College， Taizhou Zhejiang 318000； 2.Materials Science and Chinese Academy of Sciences Institute of Optoelectronic Technology University， Beijing 101408； 3.Institute of Light Industry of Wenzhou， Wenzhou Zhejiang 325003， China）

Abstract Vocational education can provide personnel and intellectual support for regional industrial development， regional industry is the basis of development of vocational education. Close combination of the two， and mutual penetration through the development of positioning vocational institutions， professional setting， lesson plans， teaching content and practice teaching to achieve， and ultimately vocational education and regional industrial integration， collaborative， synchronous development.

Key words regional industry； vocational education； mutual penetration； professional setting

課程教學(xué)計(jì)劃也規(guī)定了不同課程的教學(xué)要求及其所占比例，同時(shí)也對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校開設(shè)專業(yè)課程的順序及課時(shí)分配，并對(duì)各個(gè)學(xué)期、學(xué)年、假期等時(shí)間進(jìn)行劃分。因此，課程教學(xué)計(jì)劃也需要根據(jù)本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理安排，如某一產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有多個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)，在制定課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，本地的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)應(yīng)該優(yōu)先安排，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)的特點(diǎn)合理安排課程順序并分配足夠的教學(xué)時(shí)間，特別是根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)的管理方式實(shí)行教學(xué)管理。

（四）課堂教學(xué)內(nèi)容

要認(rèn)真分析課程教學(xué)計(jì)劃和本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容并把本地經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中。如模具設(shè)計(jì)制造業(yè)已經(jīng)成為本地的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，相應(yīng)專業(yè)的課堂教學(xué)內(nèi)容中就應(yīng)該體現(xiàn)這一優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，使用真實(shí)的企業(yè)產(chǎn)品案例作為講解的基本載體，任課教師在安排具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)就應(yīng)參考產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造、質(zhì)量檢測(cè)、市場(chǎng)營(yíng)銷、維修服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)一線高級(jí)技術(shù)人員的意見，把最真實(shí)產(chǎn)品全部生命周期內(nèi)的相關(guān)基本知識(shí)、基礎(chǔ)技能等融入課堂教學(xué)過(guò)程中，讓當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的細(xì)節(jié)滲透、融入到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中。而且，授課教師應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)企業(yè)的一線生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)，能把本地的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和管理理念潛移默化的滲透到教學(xué)中。

（五）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是指按照培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的、有組織地引導(dǎo)和安排學(xué)生深入實(shí)際企業(yè)、深入社會(huì)活動(dòng)來(lái)提高其綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的一種教育教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)，是職業(yè)教育教學(xué)的重要組成部分，是保證教學(xué)質(zhì)量的必不可少的環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵豐富多樣，區(qū)域產(chǎn)業(yè)向?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)滲透、融合的方式也是豐富多樣的，現(xiàn)在大部分學(xué)校進(jìn)行的工學(xué)結(jié)合、校企合作、綜合實(shí)訓(xùn)等都是以區(qū)域產(chǎn)業(yè)向職業(yè)教育滲透為核心，緊密圍繞實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的。

職業(yè)學(xué)校通過(guò)具體詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相互融合、相互滲透，使得職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)一體化、協(xié)同化、同步化發(fā)展，也是實(shí)現(xiàn)高級(jí)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1]張振元.試論現(xiàn)代國(guó)民教育的價(jià)值取向—兼論職業(yè)學(xué)校教育的價(jià)值追求[J].職教論壇，2011（10）：12-15.

[2]姜德剛.德、美、澳三國(guó)職業(yè)教育模式及其啟示[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2013（1）：109-112.

[3]張君生.論職教專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性[J].高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（4）：9-12.

[4][5]苗素蓮.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育關(guān)系探析[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（4）：20-23.

[6]張博文.職教要為地方產(chǎn)業(yè)提供技能人才支撐[J].教育與職業(yè)，2011（25）：24-24.

[7]關(guān)立夫，石茂君，卜鵬樓.職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域布局[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（9）：56-59.

Analysis on Mutual Penetration of Regional Industry and Vocational Education

ZHANG San1，2， WU Yao3

（1.Taizhou Vocational and Technical College， Taizhou Zhejiang 318000； 2.Materials Science and Chinese Academy of Sciences Institute of Optoelectronic Technology University， Beijing 101408； 3.Institute of Light Industry of Wenzhou， Wenzhou Zhejiang 325003， China）

Abstract Vocational education can provide personnel and intellectual support for regional industrial development， regional industry is the basis of development of vocational education. Close combination of the two， and mutual penetration through the development of positioning vocational institutions， professional setting， lesson plans， teaching content and practice teaching to achieve， and ultimately vocational education and regional industrial integration， collaborative， synchronous development.

Key words regional industry； vocational education； mutual penetration； professional setting