后社剛

【摘要】 在課程改革的過程中，數(shù)學(xué)教師們?cè)诓粩嗝鳎e極探討，不斷地尋求合理的、適應(yīng)于當(dāng)?shù)貙W(xué)情的教學(xué)方法。筆者在本文中就如何激活初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談了一些自己的見解。

【關(guān)鍵詞】 激活 初中 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）07-029-01

在新課程面前，至少有幾個(gè)問題值得深入思考：我們?cè)撛鯓咏庾x新課程？教和學(xué)的關(guān)系發(fā)生了哪些變化？有效的課堂教學(xué)追求什么？如何才能幫助學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)？

我們總是用學(xué)習(xí)結(jié)果帶來的成功來教育孩子們，殊不知學(xué)習(xí)過程中的快樂對(duì)他們來說，甚至比結(jié)果更加重要，因此我們應(yīng)該更加重視孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷了哪些體驗(yàn)？遇到了哪些問題？這些問題是否得到了有效的解決？如果過程中的困難得不到及時(shí)的解決，最終將累積成為學(xué)習(xí)障礙，從而令學(xué)生徹底失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。用這樣的視角來觀照數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們就會(huì)更加注意到“什么樣的知識(shí)最有價(jià)值？如何教授這些知識(shí)才更有意義？”

一、要全面把握教材內(nèi)容

教材是按教學(xué)目標(biāo)編寫的，是教師傳授知識(shí)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得知識(shí)掌握技能、技巧的主要源泉之一。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師存在有這樣一種現(xiàn)象，那就是教課時(shí)脫離課本。然而這樣就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種不良習(xí)慣，那就是課后只講解題不愿意閱讀教材，至于能反復(fù)鉆研教材的更是寥寥無幾。豈不知這種現(xiàn)象造成學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解不透，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

要改變這一狀況，教師上課時(shí)應(yīng)以教材為本，恰當(dāng)運(yùn)用教材。每講一個(gè)例題都要讓學(xué)生明白這個(gè)題利用了教材中的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)。新課講完后也不要急于布置作業(yè)，應(yīng)先讓學(xué)生閱讀教材，等理解教材內(nèi)容后再去做題。這樣學(xué)生的基本功才會(huì)扎實(shí)，才能取得好的教學(xué)效果。

二、要激趣導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力

實(shí)踐表明，學(xué)生剛進(jìn)入課堂時(shí)，由于各種原因，注意力比較分散，不易很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。中學(xué)生的本性就是好奇好勝，利用他們的這種心理特點(diǎn)，用“設(shè)疑”的方法去“釣”他們的學(xué)習(xí)“胃口”。“創(chuàng)設(shè)問題”無疑是一種最好的“釣”法。所謂創(chuàng)設(shè)問題，就是把課堂教學(xué)相關(guān)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以問題的形式提出來，讓學(xué)生去思考。

在這樣的問題下，再注意給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的空間和時(shí)間，學(xué)生一定會(huì)想學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué).因?yàn)橹袑W(xué)生正處在對(duì)任何事物都倍感好奇的年齡階段，我們可利用學(xué)生的這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)能讓他們好奇的實(shí)際問題來導(dǎo)入新課。例如，在講有理數(shù)乘方的時(shí)候，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一張稍大一點(diǎn)的紙，先讓學(xué)生對(duì)折，折一次、二次、三次……大多學(xué)生最多折到十次就無法再做下去了。這時(shí)教師再提出問題：“若紙的厚度為0.1毫米，請(qǐng)同學(xué)們大膽的猜想一下，把這樣的紙對(duì)折20次，高度有多少米？”等學(xué)生討論后，再把結(jié)果告訴他們。

三、要準(zhǔn)確把握難點(diǎn)分化

把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，吸引他們的求知欲，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的前提，但光有這一點(diǎn)是不夠的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，多方面的去改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生易于混淆、常常出錯(cuò)的難點(diǎn)，要想辦法去分化它。

四、設(shè)疑質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的能力

探求新知是數(shù)學(xué)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)具體內(nèi)容把問題層層推進(jìn)，既可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，也可用討論式，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，也使一節(jié)課波瀾起伏，跌宕有致！編的問題也應(yīng)略高于課堂上講授的內(nèi)容，使學(xué)生能舉一反三。在講述《一元二次函數(shù)》時(shí)，先問什么叫做一次函數(shù)、什么叫做正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、什么叫做一元一次方程。讓學(xué)生們?cè)谧约旱哪X海中形成一定的模式，然后通過解一道一元一次函數(shù)，了解一元一次的解法，設(shè)一次函數(shù)為y=kx+b，2、將已知坐標(biāo)代人到一次函數(shù)中，解出k和b，3、將k和b的結(jié)果代人到所設(shè)的一次函數(shù)中就可以得到一次函數(shù)的解析式。出示A（3，2），B（3，1）C（4，9）三個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)讓學(xué)生來解決一元二次函數(shù)。學(xué)生通過自己的能力解決了這個(gè)問題，領(lǐng)略到成功的喜悅，對(duì)自己的能力有了充分的信心。別林斯基說：“教學(xué)方法應(yīng)該使學(xué)生自覺地掌握知識(shí)，使他們發(fā)展積極的思維?！弊寣W(xué)生自己去尋求問題的正確解答，這不僅對(duì)他們領(lǐng)會(huì)知識(shí)和掌握技巧，而且對(duì)他們的發(fā)展都具有重大意義。

五、能動(dòng)手處多動(dòng)手

傳統(tǒng)教學(xué)方法一般來說，講，是教師傳授知識(shí)的主要方法，聽，則是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道。然而有時(shí)教師自認(rèn)為清晰透徹且?guī)в袉l(fā)性的講解，學(xué)生卻未必聽得懂，因此我們必須精心設(shè)計(jì)每一課的教學(xué)過程，能動(dòng)手的多讓學(xué)生動(dòng)手，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為親自動(dòng)手從實(shí)踐中主動(dòng)獲取新知識(shí)。

六、小結(jié)再問，整理知識(shí)和體會(huì)

課堂小結(jié)時(shí)改變教師總結(jié)學(xué)生洗耳恭聽的被動(dòng)式教學(xué)。我請(qǐng)同學(xué)們思考兩個(gè)問題：首先本節(jié)課你學(xué)了什么知識(shí)和方法？其次你覺得自己學(xué)得如何？我鼓勵(lì)學(xué)生采用多種形式的自主小結(jié)和自主評(píng)價(jià)：或小組討論，或個(gè)人上臺(tái)發(fā)言，或互相補(bǔ)充等等。作為教師的我最后給知識(shí)補(bǔ)充完善，給學(xué)習(xí)心得體會(huì)給以肯定和建議。

七、課后思考，溫故而知新，鞏固提高

布置作業(yè)作為課堂教學(xué)的組成部分也是不容忽視。恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)不僅能起到理解、掌握和鞏固當(dāng)天所學(xué)課堂內(nèi)容的作用，而且可以為下一節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)容埋下鋪墊，引發(fā)新一輪的數(shù)學(xué)問題。課后思考問題難度都大一點(diǎn)點(diǎn)，使學(xué)生通過自學(xué)后能夠解決。蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗(yàn)的生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)教師，在講課的時(shí)候，好像是微微打開一個(gè)通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講?！?/p>

總之，教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需要，藝術(shù)化地創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)、活潑有趣的問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，寓教于樂、使他們樂于在智力方面進(jìn)行積極的探索，始終以積極的態(tài)度去參與學(xué)習(xí)。