李興瑞

【摘 要】單一固定循環(huán)指令G90是技校學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)控加工基礎(chǔ)課程中接觸到的第一個(gè)循環(huán)指令，如何使學(xué)生真正理解并掌握這一指令，是后續(xù)開展復(fù)合固定循環(huán)指令學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。理論講授是學(xué)生獲得該指令信息的第一步，這就要求教師在理論教學(xué)過程中要正確、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到完全掌握并靈活運(yùn)用的目的。

【關(guān)鍵詞】單一固定循環(huán)指令G90 數(shù)控理論教學(xué) 教學(xué)方案 設(shè)計(jì)

在選取課程內(nèi)容時(shí)，依照崗位分析和具體工作過程為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的理念，在充分分析數(shù)控技術(shù)職業(yè)崗位能力的前提下，結(jié)合本課程在專業(yè)中的培養(yǎng)目標(biāo)，及前后續(xù)課程銜接，統(tǒng)籌考慮選取教學(xué)內(nèi)容。

一、學(xué)生學(xué)情分析是教師組織教學(xué)的前提

教師在授課之前，對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析是至關(guān)重要的。結(jié)合技校學(xué)生的實(shí)際情況，我認(rèn)為主要有以下幾種：

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，但是不愿意接受單一的理論授課，更多學(xué)生熱衷于動(dòng)手操作。

2. 學(xué)生已學(xué)習(xí)過利用G01指令切削外圓、錐面的方法。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望是關(guān)鍵所在。

3. 學(xué)生的接受能力有所差別，要求教師能夠合理地安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

二、教材的處理是教師教學(xué)的首要任務(wù)

針對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，在教學(xué)過程中，應(yīng)首先對(duì)專業(yè)教材進(jìn)行處理。教師可以把教材上難以理解的僵硬的指令說明進(jìn)行歸納總結(jié)，使得學(xué)生更容易理解指令含義。通過與前邊學(xué)過的簡單的切削指令做比對(duì)，增加具有針對(duì)性的實(shí)例分析，可以極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)G90指令正確理解和掌握。

三、教學(xué)方法和手段的應(yīng)用是促進(jìn)學(xué)生求知的法寶

在教學(xué)實(shí)踐中，為了避開枯燥單調(diào)的講授，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課程講授中可以采用以下4種教學(xué)方法和手段：

1.理論講授。教師通過語言，主動(dòng)、系統(tǒng)地向?qū)W生講授知識(shí)，是傳統(tǒng)的講課方法。它使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)具有系統(tǒng)性、連貫性。G90指令的編程格式及其含義等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要通過講授的方式進(jìn)行。

2.啟發(fā)引導(dǎo)。利用系列步驟，提出問題，引起學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，指導(dǎo)學(xué)生分別解決問題，以增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生思考能力。將知識(shí)內(nèi)容按問題的形式抽出來，一一解答，學(xué)生通過對(duì)問題的思考與解答，掌握所學(xué)知識(shí)。

啟發(fā)引導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，特別是對(duì)于概念性比較多的內(nèi)容，比較適合。本課程中新課引入和提出問題兩個(gè)部分采用了啟發(fā)引導(dǎo)。這種方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

3.案例教學(xué)。通過典型案例分析，把分散的知識(shí)點(diǎn)融入一個(gè)實(shí)例中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)與應(yīng)用。

案例教學(xué)可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，學(xué)生參與的主動(dòng)性，不僅可以使理論講授變得生動(dòng)活潑，具有啟發(fā)性，而且有利于學(xué)生盡快掌握知識(shí)。學(xué)生普遍缺乏操作經(jīng)驗(yàn)，通過案例教學(xué)，可以為學(xué)生建立一種效仿模式，很快獲得相應(yīng)知識(shí)。

4.軟件仿真。它是數(shù)控編程與操作時(shí)較為普遍采用的一種方法。數(shù)控加工教學(xué)涉及的數(shù)控設(shè)備比較多，學(xué)生如達(dá)不到一定的操作水平就去操作數(shù)控設(shè)備，難免會(huì)對(duì)刀具和設(shè)備造成損害，影響教學(xué)秩序的正常進(jìn)行。因此，學(xué)生利用軟件進(jìn)行操作的模擬，掌握數(shù)控機(jī)床的基本操作技能，熟練后，再過渡到數(shù)控機(jī)床操作。通過這樣的過渡，降低了教學(xué)難度和教學(xué)成本，也減少了設(shè)備損失，能達(dá)到事半功倍的效果。

四、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)是課程講授成功與否的關(guān)鍵

1.教學(xué)思路。教師提出問題 → 學(xué)生分組討論 →教師總結(jié)分析 →共同驗(yàn)證結(jié)果

2.教學(xué)環(huán)節(jié)。

1）舊課復(fù)習(xí)，引出新課：通過回顧直線插補(bǔ)指令G01，提出如果在零件去除余量較大且不均勻時(shí)，采用G01切削，程序編制長度較長，會(huì)很麻煩，而且還會(huì)占用機(jī)床的很大內(nèi)存。我們能不能找出一個(gè)含G代碼的程序段，來完成多個(gè)程序段指令的加工操作呢？順利引出單一固定循環(huán)指令G90。

2）提出問題?；仡欀本€插補(bǔ)指令G01的指令格式和走刀路線，學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)單一固定循環(huán)指令的指令格式和走刀路線。

3）學(xué)生分組討論，討論結(jié)果匯報(bào)：學(xué)生通過觀察指令G90的格式，會(huì)發(fā)現(xiàn)和直線插補(bǔ)指令G01的格式有相似之處，那么這兩個(gè)指令的走刀路線會(huì)一樣嗎？教師提出疑問后學(xué)生分組討論后，各小組代表把討論的結(jié)果進(jìn)行闡述發(fā)表。

4）教師總結(jié)分析。教師把學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行分類總結(jié)后，把學(xué)生在研討中所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行正確的講解和補(bǔ)充，通過幾個(gè)實(shí)例的講解，把知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。

5）通過軟件仿真，驗(yàn)證結(jié)論。通過軟件仿真驗(yàn)證結(jié)果是一個(gè)綜合的回顧學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以通過仿真看到指令的走刀路線，在獲得成就感的同時(shí)，也提高了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神和項(xiàng)目實(shí)施能力等。

6）課堂小結(jié)：總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并指出在編程及操作中應(yīng)該注意的問題。

7）布置作業(yè)：由于不同認(rèn)知水平，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和操作情況不同，根據(jù)接受能力的高低安排難易程度不同的作業(yè)，使學(xué)生逐步由易到難，分層次、分階段完成教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。專業(yè)理論教師在教學(xué)過程中，為了避免使學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)、空洞的感覺，就要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而取得理想的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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