景銀霞

【摘 要】從實(shí)驗(yàn)研究法入手，回顧了背景音樂對(duì)學(xué)習(xí)的影響，從實(shí)驗(yàn)研究的受試、變量、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面對(duì)國外相關(guān)背景音樂對(duì)閱讀影響的實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行梳理與分析，以期加深對(duì)實(shí)驗(yàn)研究在這一研究方面的應(yīng)用，并為今后國內(nèi)學(xué)者的研究提供思路。

【關(guān)鍵詞】背景音樂 英語閱讀 綜述

一、引言

背景音樂對(duì)學(xué)習(xí)的影響一直是教育及認(rèn)知心理學(xué)家探究的問題，研究者們已用實(shí)驗(yàn)研究的方法探究了背景音樂對(duì)學(xué)習(xí)的影響?；谶x取的八篇關(guān)于背景音樂影響英語閱讀理解的文獻(xiàn)，筆者從受試、變量、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面對(duì)所搜集文獻(xiàn)進(jìn)行了概括與分析，旨在描述國外相關(guān)研究的現(xiàn)狀，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)研究方法在這一研究領(lǐng)域的了解。

二、背景音樂與閱讀理解實(shí)驗(yàn)研究

1. 受試

研究受試來源集中，有美、英、澳大利亞與伊朗，基本涵蓋了各學(xué)段的學(xué)習(xí)者。受試母語以英語為主，有一例專門針對(duì)亞洲語言展開。Rashidi和Faham（2011）以伊朗學(xué)生為受試，研究了古典音樂對(duì)伊朗學(xué)生閱讀理解的影響。受試樣本較大（N≥56），但部分研究（Carlson et al 2004）由于樣本量偏少（N<30）不足以得出普遍結(jié)論。有些研究的受試年齡、性別比例差異較大，如在Roth和Smith （2008）的實(shí)驗(yàn)中，受試年齡從18到51歲不等；Rashidi 和Faham （2011）的實(shí)驗(yàn)受試只有男生。

年齡、性別不同，受試的認(rèn)知能力不同，閱讀作為認(rèn)知能力項(xiàng)目之一，勢必會(huì)受到個(gè)體差異的影響。如Furnham， Trew和Sneade （1999）發(fā)現(xiàn)純音樂會(huì)干擾大學(xué)生的閱讀，但Carlson et al （2004）試驗(yàn)了純音樂條件下小學(xué)生的閱讀理解成績，結(jié)果顯示背景音樂顯著地促進(jìn)了閱讀任務(wù)。同時(shí)Miller和Schyb （1989）研究發(fā)現(xiàn)，背景音樂對(duì)女生的干擾作用要大于男生，因此若不考慮受試的年齡等差異，實(shí)驗(yàn)所得出的背景音樂對(duì)閱讀的作用可能有待驗(yàn)證。

2.音樂變量

以音樂類別為標(biāo)準(zhǔn)，涉及的音樂變量有：古典、流行音樂等。Furnham和Bradley（1997）就流行音樂對(duì)閱讀理解的影響進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)；Roth和Smith （2008）研究了古典莫扎特音樂對(duì)受試?yán)斫饬Φ挠绊懀Y(jié)果發(fā)現(xiàn)與安靜條件相比，古典音樂對(duì)理解力有促進(jìn)作用。

以音樂節(jié)奏緩急為標(biāo)準(zhǔn)。Doyle和Furnham （2012）在研究背景音樂對(duì)受試閱讀能力的影響時(shí)特意選擇了每分鐘120—130拍的歌曲。Mcdonald（2013）比較了受試偏好的音樂條件、選定的音樂條件以及安靜條件下受試的閱讀成績，結(jié)果發(fā)現(xiàn)受試的閱讀成績?cè)谑茉嚻玫囊魳窏l件下最好，而在其他兩種條件下無顯著差異。綜上所述，節(jié)奏緩慢的背景音樂對(duì)閱讀并無顯著的促進(jìn)作用，但若考慮到音樂偏好，音樂的節(jié)奏將會(huì)對(duì)閱讀有顯著影響。

以音樂信息量為標(biāo)準(zhǔn)。音樂信息量主要表現(xiàn)為配樂的復(fù)雜度及歌詞的信息量。Miller和Schyb（1989）試驗(yàn)了古典音樂，有歌詞的流行樂與無歌詞的流行樂，結(jié)果顯示閱讀成績?cè)诟鞅尘耙魳窏l件下都無顯著差異。十年后，F(xiàn)urnham，Trew和Sneade（1999）比較了有歌詞、純音樂及安靜條件下被試的閱讀成績，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩種音樂都會(huì)干擾閱讀，但有歌詞與純音樂的干擾程度并無顯著差異。上述研究表明，信息量多的音樂，尤其是歌曲會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生干擾，而信息量少的音樂對(duì)閱讀并無顯著影響。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

經(jīng)過分析，筆者發(fā)現(xiàn)背景音樂對(duì)閱讀影響的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要包括：大部分研究（Miller和 Schyb 1989； Furnham和Bradley 1997）采用“閱讀時(shí)聽音樂”；早期莫扎特效應(yīng)相關(guān)研究（Roth和Smith 2008）采用“閱讀前聽音樂”及部分研究（Rashidi和Faham 2011）的“閱讀教學(xué)時(shí)聽音樂”。

目前搜集到的文獻(xiàn)中只有Rashidi和Faham（2011）將兩個(gè)自然班預(yù)定為實(shí)驗(yàn)組與控制組。部分研究（Miller和Schyb 1989； Furnham和Bradley 1997）根據(jù)受試的個(gè)體差異，分別在不同背景音樂條件下完成閱讀任務(wù)。其他研究都未對(duì)受試進(jìn)行分組，而是讓其在不同背景音樂條件下完成閱讀任務(wù)。所有研究都涉及個(gè)人信息調(diào)查，閱讀測試與問卷調(diào)查。

三、結(jié)語

開展背景音樂與學(xué)習(xí)的研究有助于探索背景音樂對(duì)語言學(xué)習(xí)的作用，有助于提高我國英語閱讀教學(xué)的有效性。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，回顧了國外有關(guān)背景音樂對(duì)閱讀影響的文獻(xiàn)，以期加深對(duì)實(shí)驗(yàn)研究在這一研究方面的應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Rashidi， N. & Faham， F. The effect of classical music on the reading comprehension of Iranian students [J]. Theory and Practice in Language Studies， 2011（1）： 74-82.

[2]Carlson， J. K. et al. A musical interlude： Using music and relaxation to improve reading performance [J]. Intervention in School and Clinic， 2004（4）：246-250.endprint