羅玉英

【摘 要】 素質(zhì)教育的推行對(duì)于我國(guó)教育變革與發(fā)展有著重大意義，本文簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育推行過程中存在的問題與不足，并歸納了一系列有利于高中素質(zhì)教育推行及發(fā)展的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中 素質(zhì)教育 不足 解決方案

1素質(zhì)教育推行過程中存在的不足

1.1 未能正確、科學(xué)地認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育

某些學(xué)校片面地認(rèn)為要想貫徹素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)，就必須拓展第二課堂，借助多姿多彩的課外活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，在素質(zhì)教育與課外活動(dòng)之間畫上了等號(hào)。為了更好地推行素質(zhì)教育，各高中應(yīng)在課堂里開展以教材為核心應(yīng)試教育，課堂外推行以活動(dòng)為重心的素質(zhì)教育。只注重課堂教學(xué)以外的素質(zhì)教育，忽略其他學(xué)科課堂教學(xué)過程中素質(zhì)教育的推行，倡導(dǎo)需在搞好學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下拓展第二課堂，推行素質(zhì)教育，此種做法必然會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)變重，學(xué)習(xí)積極性下降的局面出現(xiàn)。此類把學(xué)習(xí)活動(dòng)和素養(yǎng)分離開來所開展的素質(zhì)教育已然與最初推行素質(zhì)教育的本意相違背，不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷變重，同時(shí)對(duì)學(xué)生的身心全面發(fā)展與整體素養(yǎng)的提升也是特別不利的[1]。

1.2 教學(xué)方法不恰當(dāng)

在應(yīng)試教育體制下，教學(xué)的主體是老師，學(xué)生則是其客體。此類填鴨式的教學(xué)形式讓學(xué)生變成了接受知識(shí)的純粹器具，極大地扼殺了學(xué)生積極探索及自主研究的能力，把學(xué)生局限在了消極被動(dòng)的位置上，讓他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)過程里逐步淪為了教學(xué)的附屬品?，F(xiàn)在，我國(guó)高中物理課堂教學(xué)存在的最大問題即未能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本[2]。

1.3 缺少一套健全的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

素質(zhì)教育已推行了很長(zhǎng)一段時(shí)間，由于新一輪課程改革的整體推行，許多老師開始仔細(xì)學(xué)習(xí)新課改，理解新課標(biāo)，變革守舊理念，然而他們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)卻仍然將考試成績(jī)作為核心標(biāo)準(zhǔn)。此種評(píng)價(jià)模式無法真正展現(xiàn)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和激勵(lì)意義，當(dāng)然也無法客觀且綜合地表現(xiàn)出學(xué)生的素質(zhì)和能力[3]。

2素質(zhì)教育推行過程中需運(yùn)用的措施

2.1 正確認(rèn)知素質(zhì)教育，營(yíng)造全民關(guān)注素質(zhì)教育，培育高素質(zhì)人才的環(huán)境

放眼全球，不少國(guó)家與民族已經(jīng)領(lǐng)悟到了人才素質(zhì)的作用，全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，而市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)是科技的比拼，科技比拼的根本是教育與人才的比拼，追根究底就是民族素質(zhì)與人才素質(zhì)的比拼。誰具有全球頂尖人才，誰的人才素質(zhì)優(yōu)秀，誰就是世界的主宰。所以，推行素質(zhì)教育屬于大勢(shì)所趨。大家都知道相對(duì)于應(yīng)試教育而言，素質(zhì)教育具有諸多優(yōu)勢(shì)。素質(zhì)教育注重學(xué)生品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素養(yǎng)與審美意識(shí)的健全，創(chuàng)新能力與創(chuàng)新理念的發(fā)展，獨(dú)立人格的塑造，智慧水平的提升，注重所有學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，不管是社會(huì)輿論，各高校的管理者與老師，還是學(xué)生及其家長(zhǎng)都需強(qiáng)化認(rèn)知，為素質(zhì)教育營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，為素質(zhì)教育的推行打開便利之門，供給其健康成長(zhǎng)的土壤，盡可能地讓素質(zhì)教育的所有細(xì)節(jié)聚集在一起變成一個(gè)緊密聯(lián)系的整體，彼此滲透，協(xié)調(diào)促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展。

2.2 強(qiáng)化適宜素質(zhì)教育發(fā)展的課程體制建設(shè)

培育內(nèi)容影響著人才培育質(zhì)量，課程是推行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)平臺(tái)。要想整體推行素質(zhì)教育，就必須在所有教育中推動(dòng)課程體制變革，強(qiáng)化適宜素質(zhì)教育發(fā)展的課程體制建設(shè)，使課程內(nèi)容與當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及科技發(fā)展的趨勢(shì)相一致，這其中存在著一個(gè)由傳統(tǒng)過渡到現(xiàn)代的問題。應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)課程體制注重學(xué)科知識(shí)及能力的教授與培育，忽略了學(xué)生創(chuàng)新理念與特性的發(fā)展；而素質(zhì)教育的終極目標(biāo)系增強(qiáng)學(xué)生整體素質(zhì)，努力提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。此二者之間存在著巨大差別，現(xiàn)在所有教育的課程體制均需面臨這一轉(zhuǎn)變，因此各高中理應(yīng)從具體的課程變革出發(fā)，盡一切努力加速課程變革的推行。促進(jìn)課程變革應(yīng)以完善的素質(zhì)結(jié)構(gòu)作中心，創(chuàng)建課程體制，遵循教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)科與專業(yè)特征，正確布點(diǎn)，科學(xué)布置。在教學(xué)中，老師們理應(yīng)重視因材施教，盡力塑造學(xué)生的獨(dú)立人格，完全展現(xiàn)學(xué)生的自主性，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能及態(tài)度均朝著好的方向發(fā)展，為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定最佳的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。

2.3 改善教學(xué)措施與方法

由于信息技術(shù)的高速發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)的全面普及，加之其在教育行業(yè)的普遍使用，我國(guó)各類教育的教學(xué)措施與方法均獲得了一定的改善。多媒體教學(xué)方式擁有著信息傳遞量大及交互性好的優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)生的所有感官完全融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)也極大地沖擊了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+教材”的教學(xué)模式。在以多媒體教學(xué)為核心的前提下，老師們理應(yīng)恰當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)自己的板書、精講及學(xué)生的討論，如此能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有利于課堂教學(xué)效率的提升，同時(shí)還可以起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。在教學(xué)過程中，老師們應(yīng)將傳統(tǒng)的以自己為主體的“填鴨”式教學(xué)成功轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的啟發(fā)式與探究式，借此提升學(xué)生的自主性及積極性，增強(qiáng)他們的自主思維能力與創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。

3結(jié)語

綜上所述，推行素質(zhì)教育是我國(guó)教育變革和發(fā)展的重大戰(zhàn)略目標(biāo)，它是一個(gè)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)。為了完美地完成這一任務(wù)，各高中教師必須仔細(xì)分析理論，勤于實(shí)踐摸索，在理論學(xué)習(xí)及具體教學(xué)過程中持續(xù)探究、歸納素質(zhì)教育的內(nèi)容及實(shí)施方法，找準(zhǔn)素質(zhì)教育推行的著眼點(diǎn)，完成應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的目標(biāo)，最終使素質(zhì)教育獲得新的飛躍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉明成，張松杰. 對(duì)制約素質(zhì)教育發(fā)展因素的思考[J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2011（27）.

[2]彭佳景. 教育改革和發(fā)展的重要機(jī)遇[J]. 湖南教育（中），2010（08）.

[3]馬勝羽. 淺析我國(guó)素質(zhì)教育指導(dǎo)思想的發(fā)展及應(yīng)遵循的原則[J]. 中國(guó)職工教育，2012（10）.endprint