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小學(xué)語文課文插圖的應(yīng)用

2014-10-29 15:01:42黃平
教書育人·校長參考 2014年10期
關(guān)鍵詞:清平樂村居首詞

黃平

在蘇教版的小學(xué)語文教材中,不少課文都配備了色彩鮮艷、生動形象且符合課文意境的插圖。在教學(xué)中教師如能將這些插圖充分加以利用,不僅有助于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解,而且對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力有著不可低估的作用。在教學(xué)蘇教版第九冊《清平樂·村居》一課時,我先后多次運用了課文插圖,教學(xué)收到了意想不到的效果。

一、利用課文插圖,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

《清平樂·村居》是南宋杰出的詞人辛棄疾所作的一首詞。詞中描寫了作者看到的一戶農(nóng)家安寧平靜的生活畫面,表達了詞人辛棄疾喜愛和向往這種安寧平靜的農(nóng)村生活的感情。文中配有一幅插圖。在揭示新課,學(xué)生了解了題意和作者后,我出示了該圖讓學(xué)生仔細觀察,并說說圖上都畫了些什么。學(xué)生觀察后答道:“圖上畫了一棵大樹,樹下有一戶人家。一對老夫婦,坐在一起,好像在說著什么。老夫婦的旁邊,有一個青年人正坐在地上,專心地編織著籠子。年輕人的前面,有一個小孩,頑皮地趴在地上,手里撥弄著蓮蓬,雙腳自在地晃動著,非常開心的樣子。小孩子的前面還有滿池的荷花,都開放了,好像我們也聞到了荷花那撲鼻的清香。最遠處,還有一個人,頭戴斗笠,手拿鋤頭,在辛苦地干著農(nóng)活……”通過細心地觀察,讓學(xué)生用自己的語言把插圖的優(yōu)美意境表達出來,可以達到讓學(xué)生自主和自由發(fā)展的目的。學(xué)生在情景中描述形象的同時,教師的引導(dǎo)語言不僅支配著學(xué)生的注意,而且促使學(xué)生愿意對情境這一客體持續(xù)地注意,主動地接受,從而體會到這首詞所表達的真情實感。這樣,不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和說話能力,也為下面進一步學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。

二、利用課文插圖,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和自學(xué)能力

《清平樂·村居》這首詞的上闋“茅檐低小,溪上青青草。醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼?!泵鑼懥诉@戶農(nóng)家的居住環(huán)境,低矮的茅草屋,家的旁邊有小溪流,溪流的旁邊長著青青的小草。一對老夫婦用家鄉(xiāng)話親切地交談著,表達了作者欣賞并向往這種平靜、安詳?shù)霓r(nóng)家生活的感情。詞的下闋“大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠;最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬?!边M一步寫出了這戶農(nóng)家各自勞作,為這個家的生活都在辛勤地努力的場景。而小兒子由于年齡小,不會勞作,就自由地找自己的樂趣。全詞情景交融,結(jié)合插圖讀詞,對于五年級的孩子來說,很容易理解。因此,在教學(xué)中,我便利用插圖,組織學(xué)生先自學(xué),然后小組交流各自對詞的理解。

首先我讓學(xué)生對照插圖找出詞中所描繪的景物,然后我讓學(xué)生一邊看插圖,一邊自讀詞句,進一步想象詞句所表達的意境。接著,我請理解有困難的學(xué)生提出他們不懂的地方,先小組內(nèi)商討、解決,解決不了的問題,再全班討論。最后我讓學(xué)生再看插圖,讀全詞。進一步體會詞人在詞中所描繪的美妙景色,體會詞人描繪的農(nóng)家安詳?shù)纳?。竇桂梅老師曾經(jīng)說過:學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點,對人的發(fā)展來說,學(xué)生的感悟能力的高低決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動,又是一種感情經(jīng)歷。通過觀察插圖想象詞中所表現(xiàn)的意境,就是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的一種途徑。在師生共同討論的融洽氣氛中,在小組你一句我一句的相互幫助中,既培養(yǎng)了學(xué)生互助協(xié)作的精神,又鍛煉了學(xué)生的想象力和自學(xué)能力。

三、利用課文插圖,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在學(xué)生充分領(lǐng)會了這首詞的意境及作者的思想感情后,我再一次引導(dǎo)學(xué)生看圖,并且問道:“你認為書上的這幅插圖畫得怎么樣?”有的小組學(xué)生答:“很好?!庇械男〗M回答:“不好?!薄霸趺床缓茫磕銈兡芴岢鼍唧w的改變建議嗎?”課堂中先是一片寂靜,接著小組內(nèi)開始議論紛紛。然后,討論好的小組就把手舉得高高的,迫不及待地要表達自己小組的想法。有的小組說:“插圖中的溪流再畫得明顯點更好。”有的小組說:“這幅圖中,如果能把每個人物臉上愉悅的表情畫出來就更好了?!边€有的小組說:“既然是農(nóng)家生活,加上幾只家禽,就更溫馨了?!贬槍W(xué)生的回答,我進一步提出要求:“你們能小組合作,把你們小組創(chuàng)新后的畫詳細地向全班同學(xué)描述一遍嗎?”學(xué)生們的興致更高了,每一個小組都不甘落后,甚至出現(xiàn)小組代表說著,小組成員又有新的創(chuàng)意,按捺不住噌地站起來,接著描述新的想法的場景。我想這就是我們想要的語文課堂吧。

形象的感染、情感的體驗,不僅為學(xué)生思維提供了“能源”,而且熱烈的情緒也使學(xué)生的思維活動進入了最佳狀態(tài),讓學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力更易于表現(xiàn)出來,對插圖的再開發(fā)就這樣激起了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。在教學(xué)中學(xué)生深入理解課文后會發(fā)現(xiàn)課本的插圖也有不足之處,這點很重要,要讓學(xué)生敢于去懷疑和創(chuàng)新。同時,在展示自己小組得意之作的同時,小組內(nèi)人人參與,互助互幫,既發(fā)展了豐富的想象力,又鞏固了學(xué)生對這首詞的意境的理解,真是一舉多得。

小學(xué)語文課是一門探究性很強的學(xué)科,小學(xué)語文課文插圖在教學(xué)中所起的作用還遠不止如此,在教學(xué)中,我們只有善于去嘗試,去運用,才會有更可喜的收獲。

(作者單位:江蘇沛縣正陽小學(xué))endprint

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