摘 要：在許多情況下，肢體語(yǔ)言可以讓生物知識(shí)直觀化，通過(guò)肢體語(yǔ)言把生物課本中具有理論性和抽象性的知識(shí)形象化或直觀化，既可以改善學(xué)習(xí)氛圍，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物；肢體語(yǔ)言；有效性

一、肢體語(yǔ)言在生物課堂中的意義

1.突顯重點(diǎn)，深入掌握。比如，可以使用人的兩只手來(lái)演示質(zhì)壁分離現(xiàn)象：首先兩只手合攏并豎直，右手演細(xì)胞壁，左手演原生質(zhì)層（左手的正反面分別演細(xì)胞膜和液泡膜，其間有細(xì)胞質(zhì)填充）。先演示細(xì)胞壁伸縮性小，而原生質(zhì)層的伸縮性相對(duì)較大，遇到細(xì)胞內(nèi)水分散失時(shí)，質(zhì)壁分離是自然結(jié)果。接著左手保持原狀，讓右手向外伸展且與左手形成一定的距離，演示的整個(gè)過(guò)程為質(zhì)壁分離。用同樣的方式來(lái)解釋質(zhì)壁分離的復(fù)原過(guò)程。隨之讓學(xué)生自己動(dòng)手做演示來(lái)理解掌握。

2.解決難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生在理解氨基酸的縮合反應(yīng)及更多有關(guān)的蛋白質(zhì)內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)困難，應(yīng)該怎么處理呢？一般教師可以通過(guò)自己和學(xué)生的演示來(lái)解釋這樣的知識(shí)點(diǎn)。教師和一個(gè)學(xué)生面對(duì)面，教師伸出代表羥基的左手，學(xué)生同時(shí)也伸出代表氨基的左手，兩手相握，邊演示邊解說(shuō)，相握代表肽鍵的形成，久握的雙手一段時(shí)間后就會(huì)出現(xiàn)汗液，汗液的出現(xiàn)直觀地展現(xiàn)了脫水這個(gè)現(xiàn)象。

3.改善課堂環(huán)境。如何改善課堂氛圍，體現(xiàn)生物學(xué)科獨(dú)有的特征一直是教師非常重視的問(wèn)題。一般情況下，我們可以使用一些比較靈活的方式。例如，在教學(xué)液泡吸水以后有助于植物的光合作用和枝葉生長(zhǎng)，同時(shí)還可以讓細(xì)胞變得堅(jiān)挺時(shí)，教師為了改善課堂氛圍，可以先讓自己的手臂自然放置，身體也處于自然狀態(tài)，當(dāng)講解到液泡吸水時(shí)，立馬模仿液泡變得精神百倍。

二、在生物教學(xué)中巧用肢體語(yǔ)言

1.形態(tài)與手基本相近的情境。如，用其中一只手來(lái)演示神經(jīng)元：把手張開(kāi)呈現(xiàn)自然狀態(tài)，胞體用手掌表示，樹(shù)突用手指表示，軸突用手臂表示。

2.形態(tài)與手的姿勢(shì)基本相近的情境。如，雙手呈現(xiàn)水平狀態(tài)，而后一只手表示突觸小體需要握拳，另一只手表示突出后模需要展開(kāi)五指。先手掌而后才到拳頭，就像興奮只能單向傳導(dǎo)。因此，把具體知識(shí)直觀化，學(xué)生理解相對(duì)簡(jiǎn)單。

3.演示生命活動(dòng)的抽象過(guò)程。如，把被子植物的發(fā)育過(guò)程用簡(jiǎn)單的手部運(yùn)動(dòng)演示出來(lái)。

4.傳授衛(wèi)生健康知識(shí)。教師在講授有關(guān)脊椎、坐姿的生理知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)演示斜肩、駝背等不健康狀態(tài)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。講授腿形是“O”或“X”形時(shí)，同樣也可以通過(guò)用兩只手的姿勢(shì)和位置直觀地講解佝僂病的輕重程度和呈現(xiàn)形式。

5.操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。充分利用肢體語(yǔ)言給生物課帶來(lái)的直觀化，用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證知識(shí)。例如，溫覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)等都可利用肢體來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)；學(xué)生自己也可以成為實(shí)驗(yàn)資源，比如縮手反射。

三、使用肢體語(yǔ)言需要注意的事項(xiàng)

1.手勢(shì)到位而不牽強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生在演示過(guò)程中，出現(xiàn)手勢(shì)不夠真實(shí)等錯(cuò)誤時(shí)，教師要積極給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到真誠(chéng)的幫助，及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤并糾正，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出演示錯(cuò)誤的原因，指導(dǎo)其用正確的肢體語(yǔ)言來(lái)掌握生物知識(shí)。

2.知道使用手勢(shì)最基本的原則。（1）盡量使雙臂展開(kāi)，手指自然并攏，呈現(xiàn)自然、有精神的輕松狀態(tài)。（2）手勢(shì)要合理。不夸大，也不要故意突出。（3）依據(jù)身體狀況來(lái)決定手勢(shì)的幅度、大小。對(duì)于身體瘦小的需要合理調(diào)整手勢(shì)。（4）使手勢(shì)多種多樣是有效的方式，但也要控制頻率，從學(xué)生感受出發(fā)。（5）停止做手勢(shì)時(shí)，實(shí)驗(yàn)肢體呈現(xiàn)自然狀態(tài)即可。（6）老師應(yīng)該注意個(gè)人一些不良的小動(dòng)作，以免造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的誤解。（7）應(yīng)該合理地運(yùn)用肢體語(yǔ)言，不可亂用或是牽強(qiáng)。簡(jiǎn)言之，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要合理地選擇動(dòng)作幅度，不夸張，要適合，操作中遵循科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，慎重思考，不能刻意地制造夸張、華麗但不實(shí)際的效果。

3.運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)教學(xué)既是教的過(guò)程又也是學(xué)的一個(gè)過(guò)程。教師應(yīng)該積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行探討、交流，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)，提高教學(xué)效率。換言之，老師不要做一個(gè)自導(dǎo)自演的編劇，所以，在備案過(guò)程中，教師要仔細(xì)思考，周密安排：什么時(shí)候應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起完成？怎樣協(xié)調(diào)好知識(shí)的理解和課堂時(shí)間的關(guān)系？課堂中學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤？會(huì)提出什么樣的問(wèn)題？所有的可能性教師都要考慮到，也只有這樣才能滿懷信心地面對(duì)學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：楊萬(wàn)坤，男，1968年7月出生，本科，就職學(xué)校：重慶市暨華中學(xué)校，從事肢體語(yǔ)言與高中生物教學(xué)關(guān)系方面研究。endprint