練麗娟

摘 要： PISA中閱讀測(cè)試在閱讀素養(yǎng)的界定、閱讀目的的確定、閱讀材料的選擇、閱讀測(cè)評(píng)的題目等方面構(gòu)筑了一個(gè)完整的閱讀測(cè)評(píng)體系，體現(xiàn)出了獨(dú)具特色的閱讀測(cè)試設(shè)計(jì)思路。文章分析了pisa閱讀測(cè)試，以為小學(xué)語(yǔ)文的命題提供借鑒。

關(guān)鍵詞： PISA 閱讀測(cè)試 小學(xué)語(yǔ)文 命題

PISA（Programme for International Student Assessment，國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)起的，它以各國(guó)即將完成義務(wù)教育的學(xué)生為測(cè)查對(duì)象，以閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三方面學(xué)習(xí)素養(yǎng)為測(cè)評(píng)內(nèi)容。閱讀，作為PISA考試中一個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)，它是對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行的綜合檢測(cè)。作為語(yǔ)文教育的主體，閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文命題有較多可借鑒之處。

一、PISA測(cè)試中透射出的語(yǔ)文觀

1.關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展

素養(yǎng)是PISA閱讀測(cè)試中的一個(gè)基點(diǎn)。閱讀素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)、開發(fā)潛力，以及為了參與社會(huì)生活而有效尋求信息、理解使用和反思書面文本的能力。從界定中，我們不難看出，PISA并不重視基礎(chǔ)的閱讀技巧，而是測(cè)量學(xué)生從閱讀不同的情境及內(nèi)容的材料中建構(gòu)、擴(kuò)展和評(píng)價(jià)其意義的能力。它要求學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際，在主動(dòng)閱讀的基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考，即通常所說(shuō)的它引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的閱讀力。

傳統(tǒng)閱讀，是一種以功利性為主的閱讀，以接受本位為核心，滿足于認(rèn)知、理解、接受的單向度機(jī)械式閱讀。在這一過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，理解素材，這是一種規(guī)定性的動(dòng)作，框定了學(xué)生閱讀的自我感受。在這樣的方法指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)一次次的暗示，學(xué)會(huì)了找文章中的中心句，知道了回答閱讀題的套路。例如，他們會(huì)用“勇敢、善良、機(jī)智”等詞語(yǔ)形容一個(gè)正面人物的品質(zhì)，但知其然而不知其所以然。除此之外，是否還有其他呢？學(xué)生不愿深究，害怕錯(cuò)，害怕拿不到一張令大家都滿意的答卷。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“教育，就是等你離開學(xué)校之后，所剩下的?！痹诮邮苁降拈喿x指導(dǎo)下，若干年之后，留在學(xué)生頭腦中是一片空白，這就是一種無(wú)效的閱讀。

與現(xiàn)有的評(píng)價(jià)制度不同，PISA閱讀測(cè)試不是基于甄別和選拔優(yōu)秀學(xué)生的常規(guī)性評(píng)價(jià)目的，它關(guān)注的是那些有利于學(xué)生成為可持續(xù)發(fā)展能力的知識(shí)和技能，是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。

2.關(guān)注學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

PISA對(duì)閱讀的測(cè)試已超出了對(duì)測(cè)查對(duì)象的拼寫識(shí)字水平及對(duì)書面文本的字面理解和解釋等語(yǔ)文教學(xué)中的基本要求，它更注重學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和閱讀能力完成某些應(yīng)用型閱讀任務(wù)。

在閱讀文本的選擇上，它跳出了具體的課程知識(shí)內(nèi)容的限制，以公共情境為主，涵蓋了學(xué)生在日常生活中所能接觸到的所有閱讀材料的類型。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，它側(cè)重從學(xué)生將來(lái)面臨的生活角度考慮，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和思維能力的表現(xiàn)、掌握關(guān)鍵能力的狀態(tài)。

現(xiàn)在的語(yǔ)文測(cè)試中，閱讀文本的選擇大多數(shù)是偏文學(xué)類的，注重學(xué)生文學(xué)的理解和賞析，這些文章偏離了學(xué)生的實(shí)際生活，更多的時(shí)候?qū)W生與文本之間無(wú)法產(chǎn)生共鳴。對(duì)于學(xué)生解決實(shí)際生活中的語(yǔ)文問(wèn)題沒(méi)有多大用處。

因此，關(guān)注學(xué)生的生活，從生活中來(lái)，回歸生活中去，為學(xué)生的終身發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)、評(píng)價(jià)的最終目的，也是語(yǔ)文命題的一項(xiàng)重要依據(jù)。

二、“我心”指向的語(yǔ)文命題觀

語(yǔ)文，其實(shí)是一個(gè)以“我心”為指向的閱讀過(guò)程，即語(yǔ)文是一個(gè)激發(fā)學(xué)生個(gè)體內(nèi)心情感，以學(xué)生的感悟、體驗(yàn)為本，使學(xué)生在獲得具體知識(shí)、提高知識(shí)運(yùn)用能力的同時(shí)，開闊眼界，錘煉思維，養(yǎng)成趣味。

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力和語(yǔ)文積累、審美情趣、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合，而且表現(xiàn)為較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力、在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力和不斷更新知識(shí)的能力。

綜合PISA中的閱讀素養(yǎng)和我國(guó)對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的界定，語(yǔ)文測(cè)試的命題應(yīng)從傳統(tǒng)的對(duì)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯?duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本概牢固掌握、深刻理解的基礎(chǔ)上綜合、靈活扎實(shí)、廣博地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際生活的能力。

1.基于知識(shí)靈活運(yùn)用的考察

基礎(chǔ)知識(shí)是為最終形成語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)的。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的命題考查中，既要檢測(cè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，又要避免知識(shí)點(diǎn)的考查細(xì)碎化、機(jī)械化。創(chuàng)設(shè)情境，能夠很好地縮短書本知識(shí)與學(xué)生的成長(zhǎng)空間之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力、表達(dá)能力。

在對(duì)字詞、名言、古詩(shī)的檢測(cè)中，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生運(yùn)用積累答題。如按要求寫詩(shī)句“草長(zhǎng)鶯飛的春天來(lái)了，外出踏青，我看到路邊桃花綻放，遠(yuǎn)處青山綠水，會(huì)不由自主吟誦出？搖 ？搖，？搖 ？搖。”如此大好時(shí)光，正是讀書的好時(shí)節(jié)，我會(huì)暗自對(duì)自己說(shuō)：“？搖 ？搖?！睂W(xué)生作答這類題目時(shí)，必須先了解題目主題，再運(yùn)用相關(guān)積累回答，使背誦與理解相結(jié)合，賦予積累的內(nèi)容豐富的文化內(nèi)涵。

又如：根據(jù)詞語(yǔ)比喻義，選詞填空。

心肝 肺腑 手足 身手 手腳 眉睫 腹背 手腕

還記得紅軍長(zhǎng)征途中，發(fā)生在大渡河上的那場(chǎng)激戰(zhàn)嗎？一部分?jǐn)橙艘严日紦?jù)了瀘定城，另一部分?jǐn)橙擞众s去增援。眼看紅四團(tuán)即將（ ）受敵，但奪下瀘定橋的任務(wù)迫在（ ）。于是，戰(zhàn)士們?nèi)找辜娉?，終于提前趕到了瀘定橋。沒(méi)想到狡猾的敵人又做了（ ），把橋上的木板抽走了。（ ）敏捷的戰(zhàn)士們一邊鋪木板，一邊匍匐前進(jìn)，終于奪下了瀘定橋。這真是一個(gè)（ ）、催人奮進(jìn)的革命故事啊！

這是一道詞語(yǔ)的積累運(yùn)用題，依托課文《飛奪瀘定橋》的內(nèi)容，營(yíng)造運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境，考查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解的準(zhǔn)確程度與運(yùn)用能力。

這些都是典型的基礎(chǔ)知識(shí)考查題目，其考查重點(diǎn)不只在知識(shí)本身，而重在知識(shí)運(yùn)用的能力。這樣的語(yǔ)文才是活的語(yǔ)文。這樣的命題指向，只有在理解的基礎(chǔ)上并在一定的語(yǔ)境中靈活運(yùn)用，才是有意義的。知識(shí)不能只是僵化閑置的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的工具，即把知識(shí)學(xué)活、用活。endprint