章麗

摘 要： 為了幫助教師理解人教版高中語文教材中“古詩詞閱讀與鑒賞”單元選文入選的原因及單元設(shè)計、課文設(shè)計和課后設(shè)計的意圖，通過歸納分析可以發(fā)現(xiàn)，人教版高中語文教材中的“古詩詞閱讀與鑒賞”單元的編排是按照時間順序，選取了各個時期最具代表性的作者作品作為課文；在編排設(shè)計上由三個模塊構(gòu)成：有導(dǎo)向性作用的單元設(shè)計、有創(chuàng)設(shè)情境提供信息作用的課文設(shè)計和幫助學(xué)生思維拓展的課后設(shè)計。教師可以根據(jù)教材選編的作者選文把握古詩文教學(xué)重難點，根據(jù)各模塊設(shè)計展開教學(xué)設(shè)計，選擇教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 古詩詞閱讀與鑒賞 人教版 高中語文 教材設(shè)計

自新課改以來，高中語文的各版教材都進(jìn)行了相應(yīng)的編排調(diào)整，以人教版高中語文必修教材中的古詩文單元編排為例，它不但按時間順序選編了各個時期、不同文體和不同主題風(fēng)格的不同作品，而且在教材的模塊設(shè)計上更人性化，下面集中對《語文2》到《語文4》三冊教材中的“古詩詞閱讀和鑒賞”單元中的古詩詞選編特點和教材設(shè)計特點作梳理。

一

新課改以后的人教版高中語文必修教材，在選編古代詩詞時不僅在《語文2》到《語文3》三冊教材中按時間先后順序編排，而且具體到每一冊教材中，“古詩詞閱讀與鑒賞”單元所入選的4篇課文也都是按照作者作品的時間先后順序編排的，具體如下：

1.先秦——南北朝時期

《語文2》中的古詩詞閱讀與鑒賞單元分別選取了從先秦至南北朝時期的《詩經(jīng)》兩首（《衛(wèi)風(fēng)·氓》、《小雅·采薇》）、《離騷》、《孔雀東南飛（并序）》、詩三首（《涉江采芙蓉》、《短歌行》、《歸園田居（其一）》）4篇課文。從詩歌的兩大源頭——先秦時期主要代表北方文化的體現(xiàn)現(xiàn)實主義的《詩經(jīng)》和代表南方文化的體現(xiàn)浪漫主義的《楚辭》說起；到漢樂府?dāng)⑹略姷膸p峰之作——我國古代文學(xué)史上最早的一首長篇敘事詩《孔雀東南飛（并序）》，再到東漢時期廣泛流傳的《古詩十九首》中的作品《涉江采芙蓉》；最后到代表兩種截然不同的生命價值觀的曹操《短歌行》和陶淵明《歸園田居（其一）》，按時間先后順序讓學(xué)生感受到不同題材的詩歌的不同情感體驗，了解詩歌的源頭并感受詩歌在中國文學(xué)史上的地位，初步領(lǐng)略詩歌的特點和魅力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)詩歌的濃厚興趣。

2.唐代

《語文3》的“古詩詞閱讀與鑒賞”單元分別選取了盛唐時期李白的《蜀道難》、杜甫短詩三首（《秋興八首（其一）》、《詠懷古跡（其三）》、《登高》），中唐時期代表詩人白居易的《琵琶行（并序）》，晚唐時期李商隱詩的兩首詩作（《錦瑟》、《馬嵬（其二）》），共編4篇課文。唐代是詩歌發(fā)展的巔峰時期，這一時代孕育了一大批非常有才華的詩人，也盛產(chǎn)了大量精美詩作，所以編者安排了一個單元的空間讓學(xué)生充分領(lǐng)略唐詩的魅力。李白是“詩仙”，其《蜀道難》最能體現(xiàn)他豪放開闊、想象瑰麗的浪漫主義特點；杜甫是“詩圣”，其入選的三首古詩皆是即景感懷的詩作，代表的是與李白截然相反的沉郁頓挫、憂國憂民的現(xiàn)實主義詩風(fēng)；白居易善寫長詩，同時是新樂府運動的先驅(qū)，提出文章合“為時”、“為事”而作，其《琵琶行》就是他的敘事長詩代表作；李商隱是在唐詩的發(fā)展上另辟蹊徑的一位詩人，有善寫七律，所選編的兩首詩作正是最能代表他綺麗綿密格調(diào)的七律詩。

3.宋代

《語文4》的“古詩詞閱讀與鑒賞”單元分別選取了北宋初年柳永的《望海潮》和《雨霖鈴》，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風(fēng)波》，南宋時期辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》和《永遇樂·京口北固亭懷古》），跨越兩宋的女詞人李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》。宋代是詞發(fā)展的鼎盛時期，這一時期出現(xiàn)了大量詞人和大量優(yōu)秀詞作，但大都可分為婉約派和豪放派兩種詞風(fēng)。柳永是第一個打破了五代花間詞風(fēng)的詞人，也是第一個大量寫“長調(diào)”的人，他長于鋪敘，多用俗語，所選的兩篇作品是最能體現(xiàn)他的婉約詞風(fēng)的作品；大開豪放之風(fēng)，不拘聲律、自由奔放，形成了一種豪放的新詞風(fēng)，所選兩首作品也是他這一詞風(fēng)的體現(xiàn)；辛棄疾在蘇軾的豪放之風(fēng)上更添宏偉氣魄，這與他撫時感事的愛國情懷是無法割分的，他的詞作發(fā)展了散文化的句法；最后是跨越了兩個時代宋詞史上的奇葩，女詞人李清照，所選的兩首作品是體現(xiàn)她婉約詞風(fēng)的作品。

二

有一位特級教師陳日亮曾說：“語文主要不是教‘是什么，而是教‘怎么樣的學(xué)科，即過程與方法?！痹摪娼滩脑诔尸F(xiàn)了古詩歌“是什么”的同時，也通過每一單元的詩歌特點呈現(xiàn)了“怎么樣”教和學(xué)的可能。最后主要就該教材的單元模塊設(shè)計做歸納。

1.單元設(shè)計

該教材的每一個古詩詞單元都是選取了某一時期的作品，集中鑒賞；在學(xué)習(xí)這一單元的課文之前，每個單元都設(shè)置了單元導(dǎo)讀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步了解和整體把握。導(dǎo)讀不僅介紹了本單元的詩詞特點，而且提供了許多學(xué)習(xí)方法及在學(xué)習(xí)中需要注意的問題；這樣的設(shè)計不僅能使師生更好地把握學(xué)習(xí)重點，還能對整個單元詩歌的學(xué)習(xí)起到高屋建瓴的作用。

2.課文設(shè)計

課文設(shè)計主要是將原文客觀地編排在教材當(dāng)中，但該版教材還在詩文的邊頁穿插了一些相關(guān)圖片，有詩人畫像，有詩中情境等，這樣直觀的視覺設(shè)計有利于學(xué)生對詩歌的理解和閱讀興趣的激發(fā)；由于古詩詞的年代久遠(yuǎn)，與現(xiàn)代白話文有相當(dāng)差異性，教材還在原文較難理解的地方分別依次編了標(biāo)注，然后在原文下方做出了注釋，注釋內(nèi)容不僅涉及作品創(chuàng)作背景、作者簡介、詩作出處等，還解釋了文中一些生僻字、通假字、多義詞等，這樣的編寫不但有助于輔助學(xué)生自主閱讀和對課文的理解，而且有助于節(jié)省教師教學(xué)的時間。

3.課后設(shè)計

課后設(shè)計主要是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀和鑒賞文本，為了達(dá)到這一目的，課后設(shè)計安排了研討與練習(xí)。研討與練習(xí)的內(nèi)容有的是根據(jù)詩歌學(xué)習(xí)的需要補充一些與所學(xué)詩詞相關(guān)的材料，擴大學(xué)生的視野，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容；有的是提出一些要求或設(shè)置一些相關(guān)問題，幫助學(xué)生思考及對文本挖掘，如：“語文2”中的《離騷》的研討與練習(xí)：一是疏通課文大意，有感情地朗讀課文。二是“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”是詩人直抒胸臆、表白心志的詩句，課文中類似的詩句還有哪些，試把它們都找出來。再以它們?yōu)榫€索，說說詩里寫了哪些內(nèi)容。除此之外，教材在研討與練習(xí)中補充了司馬遷、劉熙載、魯迅對屈原及其作品的相關(guān)點評。

通過上訴歸納分析，語文教師在開展古詩文教學(xué)時可以根據(jù)教材選編的作者作品及單元導(dǎo)讀等內(nèi)容把握教學(xué)重難點，根據(jù)教材不同模塊的設(shè)計開展更有效的教學(xué)設(shè)計。

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