程 凡，趙海峰，祝思齊

(1.安徽大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230039;2.安徽省樅陽(yáng)中學(xué)，安徽 樅陽(yáng) 246701)

近些年，軟件產(chǎn)業(yè)作為信息產(chǎn)業(yè)的一個(gè)重要組成部分，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有越來(lái)越重的地位，并逐漸發(fā)展成國(guó)家基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略型產(chǎn)業(yè)。而隨著軟件產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，行業(yè)內(nèi)對(duì)軟件從業(yè)人員也提出更高層次的要求［1］。盡管對(duì)此，國(guó)內(nèi)高校也相應(yīng)加大了軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)力度，但高端軟件人才的匱乏卻嚴(yán)重阻礙著我國(guó)IT行業(yè)的發(fā)展。特別是近幾年，產(chǎn)業(yè)界不少企業(yè)共性地反映很多軟件工程專業(yè)畢業(yè)生雖然掌握較多的理論知識(shí)，但實(shí)踐技能較差，不能直接為企業(yè)所用，離一個(gè)合格的軟件工程師仍相距甚遠(yuǎn)。如何培養(yǎng)出真正滿足企業(yè)需求的軟件工程師是我國(guó)高校軟件工程專業(yè)教育亟待解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

與此同時(shí)，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)對(duì)本科工程專業(yè)培養(yǎng)的新要求，2010年6月，教育部在天津召開“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的啟動(dòng)會(huì)，聯(lián)合有關(guān)部門和行業(yè)協(xié)會(huì)，共同實(shí)施卓越工程師計(jì)劃。其目標(biāo)旨在采用適合工程化人才培養(yǎng)的教育理念和教學(xué)理論，創(chuàng)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在工程教育環(huán)境背景下，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力［2］。卓越工程師計(jì)劃的出現(xiàn)給正在深化本科工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革的工科院校指明前進(jìn)的方向。

1 當(dāng)前軟件工程實(shí)踐教學(xué)存在的不足

對(duì)比軟件工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀和國(guó)家卓越工程師計(jì)劃的要求，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的軟件工程教學(xué)離培養(yǎng)一個(gè)卓越的軟件工程師仍相距甚遠(yuǎn)。究其原因主要在于長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校對(duì)軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，實(shí)踐培養(yǎng)模式存在諸多弊端，突出表現(xiàn)在:

1.1 實(shí)踐教學(xué)理念不清

當(dāng)前很多高校軟件工程專業(yè)設(shè)置只注重理論課程的系統(tǒng)性和一致性。對(duì)于實(shí)踐課程不重視，相關(guān)教學(xué)理念不清晰，實(shí)踐內(nèi)容缺乏對(duì)產(chǎn)業(yè)實(shí)際應(yīng)用的針對(duì)性，因此很難培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的專業(yè)人才。

1.2 缺乏一體化的實(shí)踐教學(xué)體系

現(xiàn)有軟件工程實(shí)踐課程各自為政，分散教學(xué)。部分實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容不僅老舊，而且存在重復(fù)，更多反映企業(yè)真實(shí)需求的實(shí)踐無(wú)法得到體現(xiàn)，整個(gè)軟件工程專業(yè)實(shí)踐沒有形成一個(gè)完整的教學(xué)體系，也就很難培養(yǎng)出具有工程化能力的卓越工程師。

1.3 實(shí)踐教學(xué)方法單一

現(xiàn)有的軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法多停留在對(duì)理論知識(shí)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證層面，缺乏對(duì)軟件真實(shí)案例的教學(xué)。同時(shí)整個(gè)教學(xué)過(guò)程仍主要通過(guò)“教師教，學(xué)生學(xué)”的慣性模式，缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，忽略了在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生自主能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.4 專業(yè)實(shí)踐考核方式不合理

當(dāng)前軟件工程實(shí)踐考核主要基于個(gè)人運(yùn)行程序和檢查文檔兩種手段，在此基礎(chǔ)上給出每位同學(xué)的實(shí)踐成績(jī)。這種方式看似公平，其實(shí)不然。由于考核體系單一，考核指標(biāo)粗放，無(wú)法體現(xiàn)軟件工程教育的專業(yè)特點(diǎn)，也就無(wú)法準(zhǔn)確地反映對(duì)學(xué)生能力化培養(yǎng)的實(shí)際效果。

1.5 缺乏一支具有行業(yè)工程背景的高水平實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)

現(xiàn)有的軟件工程專業(yè)實(shí)踐教師都是來(lái)自高校且多各自為政，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方式上缺乏必要的溝通協(xié)作，沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)部分教師自身的工程能力不強(qiáng)，一線隊(duì)伍中“雙師型”教師人才嚴(yán)重匱乏。沒有一支合格的專業(yè)教師隊(duì)伍也就很難培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的卓越軟件工程師。

綜上所述，現(xiàn)有的軟件工程實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)不能滿足卓越工程師背景下的專業(yè)培養(yǎng)要求，構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系已成為當(dāng)前的一個(gè)迫切需求。對(duì)此，自2011年起，作為“211”高校的安徽大學(xué)在其計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院對(duì)軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行一系列改革探索，并取得一定的階段性成果，本文就是在對(duì)已有部分成果總結(jié)的基礎(chǔ)上形成。

2 “卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”下的軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

安徽大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院成立于2004年，其前身是1984年成立的安徽大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系。學(xué)院是我國(guó)為數(shù)不多的幾個(gè)擁有計(jì)算機(jī)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的單位，其下設(shè)的軟件工程專業(yè)為國(guó)家一級(jí)碩士學(xué)位點(diǎn)，近些年為我省乃至全國(guó)培養(yǎng)了大量的軟件工程專業(yè)人才。盡管如此，我院軟件工程實(shí)踐教育同樣面臨著前述的困境。針對(duì)現(xiàn)有軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不足，并結(jié)合卓越工程師計(jì)劃的要求，自2011年起，我院對(duì)軟件工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行以下幾個(gè)方面的改革:

2.1 提出面向工程的實(shí)踐教學(xué)理念

當(dāng)前的軟件工程專業(yè)只注重理論課程教育，對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏足夠的重視，導(dǎo)致理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力較差。對(duì)此，我院軟件工程專業(yè)結(jié)合卓越工程師計(jì)劃中注重“工程能力”培養(yǎng)的要求，提出面向工程的實(shí)踐教學(xué)理念。其核心是:以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，將軟件工程專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和軟件產(chǎn)業(yè)的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)中突出工程化教學(xué)理念，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。并將上述理念貫穿軟件工程實(shí)踐教學(xué)始終，通過(guò)全面改進(jìn)軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、調(diào)整實(shí)踐教學(xué)體系、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法、突出能力化考核方式、建立創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)等一系列改革措施，讓學(xué)生在各方面的能力得到全面均衡的發(fā)展，為將來(lái)走出校門，成為一名滿足軟件企業(yè)要求的專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 建立基于CDIO的一體化實(shí)踐教學(xué)體系

現(xiàn)有的軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置不夠完善，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一規(guī)劃和過(guò)程化管理，因此難以達(dá)到卓越工程師的培養(yǎng)要求。對(duì)此，我院在前述面向工程的實(shí)踐教學(xué)理念指導(dǎo)下，將體現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)要求的CDIO思想引入軟件工程實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建基于CDIO的一體化實(shí)踐教學(xué)體系。

所謂的CDIO是指構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(implement)和運(yùn)作(Operate)，其核心思想在于以現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思研發(fā)到運(yùn)行改良乃至最終廢棄的生命全過(guò)程指導(dǎo)工程教學(xué)過(guò)程，并系統(tǒng)地提出具有可操作性的能力培養(yǎng)，全面實(shí)施以及檢驗(yàn)評(píng)測(cè)等眾多標(biāo)準(zhǔn)［3］。

具體來(lái)說(shuō)，我院以軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，以CDIO提出的4類一級(jí)能力、17組二級(jí)能力以及73種具體能力為培養(yǎng)依據(jù)，對(duì)軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行分階段的整體規(guī)劃。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系如下圖所示:

圖1 基于CDIO的一體化實(shí)踐教學(xué)體系

從圖中可以看出，本科階段的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合型課程設(shè)計(jì)、院內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)階段。其中第一階段:驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為與專業(yè)課程配套的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，此階段主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)能力;第二階段:綜合型課程設(shè)計(jì)是將內(nèi)容緊密耦合、存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的幾門課程整合為一體，建立基于課程群的課程設(shè)計(jì)，該階段主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力;第三階段:院內(nèi)實(shí)訓(xùn)是由院內(nèi)教師根據(jù)實(shí)際案例構(gòu)建若干個(gè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)課程，模擬企業(yè)開發(fā)過(guò)程，本階段主要培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，并初步鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力;最后一個(gè)階段為企業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生在前幾個(gè)階段的基礎(chǔ)上，已具有一定的工程能力，在本階段通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的軟件企業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)上述分階段的一體化培養(yǎng)，為學(xué)生成為一名卓越的軟件工程師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 采用多樣化實(shí)踐教學(xué)方法

針對(duì)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)方法單一，實(shí)踐教學(xué)效果差。結(jié)合卓越工程師計(jì)劃中“培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”的要求，我院根據(jù)軟件工程專業(yè)自身特點(diǎn)，提出采用多樣化實(shí)踐教學(xué)方法，重點(diǎn)引入面向問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和案例驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)。其中在軟件工程專業(yè)實(shí)踐早期，由于學(xué)生專業(yè)知識(shí)較少，在實(shí)踐教學(xué)中采用面向問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)，以專業(yè)問(wèn)題求解為主線索來(lái)組織和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，突出設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。而隨著學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的不斷提高，在專業(yè)實(shí)踐后期，主要采用面向案例驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)方法，即根據(jù)學(xué)生的本階段知識(shí)水平將軟件企業(yè)的真實(shí)案例抽象為大小合適的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，要求參與實(shí)踐的學(xué)生采用分組的方式共同合作完成一個(gè)實(shí)際案例，通過(guò)此過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

此外，在以上兩種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，改變老師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把國(guó)際上最新的翻轉(zhuǎn)課堂 (Flipped Class)引入實(shí)踐教學(xué)中［4］，將課堂變成老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，同時(shí)擴(kuò)充傳統(tǒng)“課堂”的概念，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，形成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)為主，教師引導(dǎo)為輔的多樣化實(shí)踐教學(xué)方式，從而達(dá)到更好的實(shí)踐教學(xué)效果。

2.4 突出能力化的實(shí)踐考核方式

考核是軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)教學(xué)的最終效果具有導(dǎo)向性影響。傳統(tǒng)的基于運(yùn)行程序，檢查文檔的單人考核方式從培養(yǎng)卓越工程師的角度來(lái)看顯然過(guò)于簡(jiǎn)單。對(duì)此，我院結(jié)合軟件工程實(shí)踐教育的特點(diǎn)，以卓越工程師計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，創(chuàng)新地提出基于CDIO的能力化考核方式。具體來(lái)說(shuō)，新的考核方式從CDIO的12條檢驗(yàn)評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)［5］，對(duì)圖1中所示的不同階段實(shí)踐課程進(jìn)行區(qū)別考核，細(xì)化每個(gè)階段實(shí)踐課程的考核內(nèi)容，明確考核指標(biāo)。

對(duì)于第一階段的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，由于這時(shí)的實(shí)驗(yàn)主要為專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，因此本階段的考核仍以傳統(tǒng)的單人考核方式為主，主要考核學(xué)生的實(shí)踐編程能力。在進(jìn)入第二階段綜合型課程設(shè)計(jì)后，結(jié)合該階段為基于課程群的實(shí)踐特點(diǎn)，這時(shí)的考核雖仍是基于單人方式，但是考核的重點(diǎn)變成考核學(xué)生的個(gè)人級(jí)工程項(xiàng)目開發(fā)能力。從學(xué)生項(xiàng)目的大小、缺陷率、項(xiàng)目質(zhì)量、進(jìn)度管理等進(jìn)行全面度量，并以此作為最終評(píng)分依據(jù)。另外，對(duì)于高分同學(xué)需要進(jìn)行額外的程序答辯，為進(jìn)入下一個(gè)階段提前做好準(zhǔn)備。當(dāng)進(jìn)入第三階段院內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)，由于本階段主要通過(guò)實(shí)際案例模擬企業(yè)的實(shí)訓(xùn)，要求參與案例的學(xué)生組成項(xiàng)目組，共同進(jìn)行項(xiàng)目的開發(fā)。在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此時(shí)的實(shí)踐考核采用團(tuán)隊(duì)評(píng)分制，按照項(xiàng)目的進(jìn)展進(jìn)行分段評(píng)分，在評(píng)分時(shí)強(qiáng)調(diào)相關(guān)團(tuán)隊(duì)學(xué)生的參與性，最終的考核成績(jī)由文檔評(píng)審、程序評(píng)審、個(gè)人答辯和隊(duì)內(nèi)互評(píng)等多項(xiàng)指標(biāo)按一定權(quán)值共同構(gòu)成。軟件工程專業(yè)實(shí)踐的最后一個(gè)階段為企業(yè)實(shí)習(xí)，它在第三階段考核體系的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)將工程化能力和軟件職業(yè)素質(zhì)引入本階段考核內(nèi)容，并將企業(yè)的反饋?zhàn)鳛閷W(xué)生本階段考核的一個(gè)重要指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的能力化考核。

2.5 建立創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師在教學(xué)過(guò)程中起到“引導(dǎo)學(xué)生入門、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”的作用，提高教育師資隊(duì)伍的工程實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新能力對(duì)培養(yǎng)卓越軟件工程師具有重要的影響［6］。對(duì)此，我院結(jié)合教師自身的實(shí)際情況主要從以下三個(gè)方面構(gòu)建具有專業(yè)背景的創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

首先，建立一支年齡知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的軟件工程課程組，通過(guò)集體的力量共同建設(shè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，共同實(shí)施實(shí)踐培養(yǎng)過(guò)程，共同評(píng)價(jià)實(shí)踐培養(yǎng)質(zhì)量，突出團(tuán)隊(duì)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

其次，積極地創(chuàng)造條件，提升團(tuán)隊(duì)教師的專業(yè)知識(shí)水平，培養(yǎng)教師的工程實(shí)踐能力。通過(guò)組織教師參加軟件企業(yè)的新技術(shù)培訓(xùn)，定期安排教師與企業(yè)研發(fā)人員開展軟件新技術(shù)和項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，使教師獲得一定的實(shí)際項(xiàng)目能力和經(jīng)驗(yàn)。此外，每年至少給團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師提供一次參加國(guó)內(nèi)外軟件工程實(shí)踐會(huì)議的機(jī)會(huì)，通過(guò)與國(guó)內(nèi)外同行的交流溝通，讓一線的教師隨時(shí)掌握軟件工程實(shí)踐教學(xué)的最新進(jìn)展，將更新的知識(shí)帶入實(shí)踐教學(xué)中。

最后，大力引進(jìn)具有工程實(shí)踐背景的軟件技術(shù)人員充實(shí)到實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，建立一支校內(nèi)專職實(shí)踐教師和校外兼職實(shí)踐教師相結(jié)合的高水平“雙師型”師資隊(duì)伍［7］。一方面鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師利用課余時(shí)間去軟件企業(yè)兼職，通過(guò)參加企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的研發(fā)，不斷地學(xué)習(xí)和提高自身的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。另一方面，堅(jiān)持聘請(qǐng)校外一些具有高水平或豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家和軟件工程師，參加學(xué)院本科生的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，共同指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和企業(yè)實(shí)習(xí)等。通過(guò)專職教師和兼職教師的相互學(xué)習(xí)和技能互補(bǔ)，共同提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

3 軟件工程專業(yè)實(shí)踐改革實(shí)施的效果

自2011年新的實(shí)踐教學(xué)體系在我院軟件工程專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)到現(xiàn)在，總共涉及近500名學(xué)生，總體實(shí)施效果明顯，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)，就業(yè)情況普遍較好。以2013年軟件工程專業(yè)畢業(yè)生為例，學(xué)生一致反映改革后的專業(yè)實(shí)踐教育確實(shí)提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，并在一定程度上鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。后續(xù)的跟蹤調(diào)查表明，在這批學(xué)生進(jìn)入到實(shí)際的軟件企業(yè)后，都能較快地融入企業(yè)項(xiàng)目中，不少學(xué)生甚至在不到一年的時(shí)間內(nèi)成為企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干。與此同時(shí)，企業(yè)的相關(guān)反饋也表明，我院所采取的面向卓越工程師的實(shí)踐教育機(jī)制適合軟件企業(yè)的需求，培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際交流、項(xiàng)目規(guī)劃等方面具有較強(qiáng)的能力，更加適合在現(xiàn)代軟件企業(yè)中發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)現(xiàn)有軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的不足，本文結(jié)合卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的要求，從多個(gè)角度對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。首先根據(jù)卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)提出面向工程的實(shí)踐教學(xué)理念;然后，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建基于CDIO的一體化實(shí)踐教學(xué)體系;針對(duì)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)方法單一，實(shí)踐教學(xué)效果差，提出采用多樣化的實(shí)踐教學(xué)方法;同時(shí)對(duì)舊的實(shí)踐考核方式進(jìn)行改革，引入基于能力化的考核方式;最后，通過(guò)建立一支具有專業(yè)背景的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)保障實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。近三年的實(shí)施效果表明:新的實(shí)踐教學(xué)體系確實(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來(lái)成為卓越軟件工程師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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