邊穎 董霖 張萌

在新的職業(yè)教育理念的引導(dǎo)下，很多高職課程進(jìn)行了工學(xué)結(jié)合課程模式的改革，以期將工作和學(xué)習(xí)能夠有效地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生獲得綜合全面的職業(yè)能力。而在課程改革的過(guò)程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是課業(yè)的設(shè)計(jì)，課業(yè)作為工學(xué)結(jié)合課程改革的重要表現(xiàn)形式，其設(shè)計(jì)的合理與否直接影響學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。文章結(jié)合建筑裝飾設(shè)計(jì)類課程課業(yè)文本的設(shè)計(jì)與實(shí)施，簡(jiǎn)要地闡述了一下課業(yè)文本在建筑裝飾設(shè)計(jì)類課程中的應(yīng)用。

一、課業(yè)文本的含義

課業(yè)文本是一種特殊的課程作業(yè)，是教師根據(jù)課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。以前傳統(tǒng)的作業(yè)主要是通過(guò)反復(fù)練習(xí)的方式，不斷鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)和操作技能，不能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與工作內(nèi)容缺乏直接的聯(lián)系，對(duì)提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的影響十分有限，甚至有時(shí)會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。而現(xiàn)在的課業(yè)文本與傳統(tǒng)的作業(yè)相比，其設(shè)置的目的不是鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，而是讓學(xué)生在完成課業(yè)文本的過(guò)程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，從而獲得職業(yè)能力。其典型特征就是通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自己分析所給出的信息條件，制訂工作計(jì)劃，并能夠自行控制、獨(dú)立完成工作任務(wù)，突出學(xué)生主體，讓學(xué)生學(xué)到工作過(guò)程知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)。

二、課業(yè)文本開發(fā)的思路

課業(yè)文本是學(xué)習(xí)情境物質(zhì)化的表現(xiàn)，每個(gè)課業(yè)可以針對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行開發(fā)，在多數(shù)情況下，課業(yè)就是一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。課業(yè)文本的開發(fā)圍繞學(xué)習(xí)情境展開，其形式比較靈活，可以是學(xué)習(xí)性工作任務(wù)、項(xiàng)目、問(wèn)題等，在建筑裝飾專業(yè)設(shè)計(jì)類課程中多以項(xiàng)目為主開發(fā)課業(yè)文本。課業(yè)文本開發(fā)的思路是使用BAG課程開發(fā)方法，這是一種新型的整體化工作分析方法，分析描述現(xiàn)代職業(yè)工作，在此基礎(chǔ)上開發(fā)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程，它的核心內(nèi)容是“實(shí)踐專家訪談會(huì)”和“典型職業(yè)工作任務(wù)分析”。從具體實(shí)施來(lái)看，BAG課程開發(fā)首先是進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，對(duì)行業(yè)企業(yè)人才需求進(jìn)行分析，確定培養(yǎng)目標(biāo)定位；其次是聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)有影響的實(shí)踐專家進(jìn)行訪談，找到該專業(yè)的典型工作任務(wù)，分析完成任務(wù)的工作過(guò)程；再次是將典型工作任務(wù)進(jìn)行梳理，并進(jìn)行教學(xué)化處理，將其轉(zhuǎn)換成適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；最后是在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)設(shè)置學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建主題學(xué)習(xí)單元，并根據(jù)學(xué)習(xí)情境開發(fā)課業(yè)文本。具體實(shí)施過(guò)程如圖1所示。

圖1 BAG課程開發(fā)法

三、建筑裝飾專業(yè)設(shè)計(jì)類課程課業(yè)文本的開發(fā)

我院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)通過(guò)召開“實(shí)踐專家訪談會(huì)”對(duì)課業(yè)文本的開發(fā)進(jìn)行研討，再經(jīng)由專業(yè)帶頭人、骨干教師、企業(yè)技術(shù)人員等各類成員組成的工作小組進(jìn)行全面深入分析，再進(jìn)一步進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研考察，與企業(yè)里的專家進(jìn)行深度的訪談，最終確定出了建筑裝飾專業(yè)42項(xiàng)典型工作任務(wù)，整合歸納為了8個(gè)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，再結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律及特點(diǎn)進(jìn)行分析，又將其轉(zhuǎn)換成為了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的17個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后再在這17個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域基礎(chǔ)上設(shè)置學(xué)習(xí)情境，并進(jìn)行課業(yè)文本的開發(fā)。具體的開發(fā)流程如圖2所示。

圖2 建筑裝飾專業(yè)課業(yè)開發(fā)流程

經(jīng)過(guò)我院對(duì)課業(yè)文本開發(fā)的實(shí)踐探索以及隨后的總結(jié)反思，我們認(rèn)為設(shè)計(jì)類課程的課業(yè)文本開發(fā)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：

1.課業(yè)文本是一個(gè)非常明確的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，是學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)和工作后會(huì)經(jīng)常遇到的工作內(nèi)容，具有典型性。例如在“建筑外立面設(shè)計(jì)”課程中，教師設(shè)計(jì)的課業(yè)文本課程圍繞三個(gè)實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目開發(fā)了三個(gè)自主學(xué)習(xí)的課業(yè)文本，每一個(gè)課業(yè)文本都是一個(gè)完整的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，它們分別是商業(yè)店面外立面設(shè)計(jì)課業(yè)文本、文教建筑外立面設(shè)計(jì)課業(yè)文本、辦公建筑外立面設(shè)計(jì)課業(yè)文本，具體的項(xiàng)目為百納服裝專賣店設(shè)計(jì)、藝術(shù)系裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)中心外立面更新設(shè)計(jì)以及蓮池大街綜合服務(wù)辦公樓設(shè)計(jì)。這些項(xiàng)目都是來(lái)源于企業(yè)的，同時(shí)也是學(xué)生在今后的工作中會(huì)經(jīng)常遇到的一些設(shè)計(jì)項(xiàng)目類型，因此具有很強(qiáng)的典型性。

2.課業(yè)文本的設(shè)計(jì)要反映一個(gè)完整的設(shè)計(jì)工作過(guò)程，并讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。還是以《建筑外立面設(shè)計(jì)》課程中的課業(yè)文本開發(fā)為例，課業(yè)文本的結(jié)構(gòu)是按照設(shè)計(jì)工作的流程安排的，其中包括項(xiàng)目概況、前期準(zhǔn)備、勘測(cè)調(diào)研、設(shè)計(jì)構(gòu)思、深化設(shè)計(jì)、方案表現(xiàn)的設(shè)計(jì)流程，這個(gè)流程很全面，沒有遺漏，這就可以使學(xué)生在完成課業(yè)文本的過(guò)程中了解項(xiàng)目設(shè)計(jì)的全部工作過(guò)程，并按照工作流程將方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容深化，盡量避免方案設(shè)計(jì)陷入流于形式、表面化，沒有創(chuàng)意，沒有深度的危險(xiǎn)中。同時(shí)，課業(yè)文本的結(jié)構(gòu)還可以與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解很好地融合在一起，學(xué)生能夠根據(jù)設(shè)計(jì)流程以及該流程掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行階段性的設(shè)計(jì)，這樣的安排不僅可以使學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生們的職業(yè)能力。

3.課業(yè)文本的設(shè)計(jì)具有清晰的結(jié)構(gòu)，每個(gè)工作過(guò)程分為一個(gè)或若干個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。教師要針對(duì)每個(gè)工作任務(wù)講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生完成工作任務(wù)，也就是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式，這種模式在課業(yè)文本中有明確的體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)課業(yè)文本就能了解課程的結(jié)構(gòu)和實(shí)施方式，對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)有一個(gè)非常清晰的了解和定位。例如“建筑外立面設(shè)計(jì)”課程共劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境選用一個(gè)典型的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，每個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)一個(gè)課業(yè)文本，每個(gè)課業(yè)文本又設(shè)計(jì)有若干個(gè)工作任務(wù)，可見，課業(yè)文本的設(shè)計(jì)具有非常清晰的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。根據(jù)課業(yè)文本的設(shè)計(jì)，即使教師沒有進(jìn)行全程的指導(dǎo)，學(xué)生也可以獨(dú)立地進(jìn)行計(jì)劃，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以根據(jù)個(gè)人的具體情況自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。

4.課業(yè)文本具有明確而具體的成果展示。這些成果有一部分直接填寫在課業(yè)文本上，還有一部分則是通過(guò)最終打印紙質(zhì)的設(shè)計(jì)方案及提交PPT演示文稿的方式體現(xiàn)。寫在課業(yè)文本上的成果體現(xiàn)的是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程，使學(xué)生的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)理念不斷深化完善，直至設(shè)計(jì)出一個(gè)更加合理的方案；而直接打印并裝訂成冊(cè)的設(shè)計(jì)方案則體現(xiàn)的是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的最終成果，學(xué)生將最終設(shè)計(jì)的方案做成演示文稿，可以給圖文方案配上口頭的敘述、解說(shuō)，給師生及企業(yè)人員進(jìn)行的展示講解就會(huì)更加形象、具體。例如“建筑外立面設(shè)計(jì)”課程課業(yè)文本內(nèi)容包含具體的任務(wù)、設(shè)計(jì)要求、圖紙、工具、分組情況、完成工作的具體步驟、成果體現(xiàn)、考核標(biāo)準(zhǔn)及成績(jī)、評(píng)價(jià)反饋等，最終是以文字、測(cè)量數(shù)值、圖片、照片、設(shè)計(jì)構(gòu)思草圖、整套設(shè)計(jì)方案等形式體現(xiàn)出來(lái)，這些都是明確具體的成果形式，最后對(duì)這些成果進(jìn)行展示評(píng)價(jià)。

5.課業(yè)文本選擇的項(xiàng)目應(yīng)與企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。建筑裝飾設(shè)計(jì)類課程中選擇的設(shè)計(jì)項(xiàng)目全部來(lái)源于企業(yè)，這樣的安排使學(xué)生在完成課業(yè)文本時(shí)能夠與企業(yè)建立聯(lián)系，使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)及工作后如果遇到類似的設(shè)計(jì)項(xiàng)目能夠應(yīng)對(duì)自如，因此，設(shè)計(jì)類課程課業(yè)文本選擇的項(xiàng)目載體應(yīng)來(lái)源于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，使課業(yè)文本在具有教學(xué)價(jià)值的同時(shí)具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

6.課業(yè)文本的設(shè)計(jì)應(yīng)把握好難易程度。最好具有一定的難度，前后課業(yè)文本之間應(yīng)具有難度遞進(jìn)的關(guān)系。在這樣的過(guò)程中完成課業(yè)不僅可以使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)技能，還可以在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，甚至解決過(guò)去從來(lái)沒有遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題。這樣的安排符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以“CAD輔助設(shè)計(jì)”課為例，它是建筑裝飾一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)繪制圖紙的能力，在這門課程中，任課教師共設(shè)計(jì)了三個(gè)課業(yè)文本，分別是住宅方案圖的繪制、辦公方案圖的繪制、酒店施工圖的繪制，三個(gè)課業(yè)由易到難、逐漸遞進(jìn)。在第一課業(yè)中會(huì)涉及計(jì)算機(jī)繪圖的基本操作命令和技巧，第二個(gè)課業(yè)在完成時(shí)除了運(yùn)用前面的基本命令和操作技巧外，還需要掌握快速繪制圖形的命令和技能，第三個(gè)課業(yè)的難度最大，需要綜合運(yùn)用軟件繪制圖形的能力，不僅要求計(jì)算機(jī)軟件操作快速準(zhǔn)確，同時(shí)要求比較強(qiáng)的專業(yè)設(shè)計(jì)能力。可見，這樣的安排是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，只要能夠成功完成這三個(gè)課業(yè)文本，以后遇到復(fù)雜的圖形基本都能夠使用計(jì)算機(jī)繪制完成。

7.學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。師生在共同評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)制定一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)每個(gè)具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目制定評(píng)價(jià)的指標(biāo)和分?jǐn)?shù)，這樣能夠做到評(píng)價(jià)有據(jù)可依。我院設(shè)計(jì)類課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由課程組教師共同商討確定，由師生共同參與評(píng)價(jià)，有條件時(shí)還會(huì)聘請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)師參與點(diǎn)評(píng)，最終根據(jù)指標(biāo)進(jìn)行打分。學(xué)生評(píng)價(jià)以小組的方式進(jìn)行，分成4～5個(gè)小組，每組給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，最后取平均分，學(xué)生評(píng)價(jià)占總分?jǐn)?shù)的20%，教師的評(píng)價(jià)占總分的80%，最后合在一起作為項(xiàng)目的最終分?jǐn)?shù)。

四、實(shí)施效果

設(shè)計(jì)類課程應(yīng)該是既注重設(shè)計(jì)的過(guò)程，又注重設(shè)計(jì)的結(jié)果，設(shè)計(jì)結(jié)果就是學(xué)生提交的設(shè)計(jì)方案圖冊(cè)，設(shè)計(jì)過(guò)程通過(guò)提交的課業(yè)文本體現(xiàn)，課業(yè)文本中包含大量的前期工作，如勘測(cè)的照片、速寫、數(shù)據(jù)等，還有大量的設(shè)計(jì)構(gòu)思草圖及深化細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，既完整地反映了設(shè)計(jì)過(guò)程，又鍛煉了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。通過(guò)課業(yè)文本的實(shí)施，切實(shí)達(dá)到了設(shè)計(jì)類課程既注重設(shè)計(jì)過(guò)程也注重設(shè)計(jì)結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)。

我院建筑裝飾專業(yè)設(shè)計(jì)類課程一直非常重視課業(yè)文本在學(xué)習(xí)中起到的作用，在近幾年的教學(xué)實(shí)施中也取得了很好的教學(xué)效果，不僅轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)過(guò)程中創(chuàng)新意識(shí)的重要性，而且學(xué)生的設(shè)計(jì)能力得到了很大的提高，創(chuàng)新思維不斷提升，在全國(guó)類的設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲得了多項(xiàng)銀獎(jiǎng)和優(yōu)秀設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)，建筑裝飾專業(yè)也有兩門設(shè)計(jì)類課程被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程。