邢丹

高職院校是我國(guó)高等教育序列中的重要構(gòu)成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才的任務(wù)，其人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接影響著高職教育整體水平的高低?！奥殬I(yè)素質(zhì)”是反映高職學(xué)生質(zhì)量的關(guān)鍵參數(shù)，是衡量高職人才素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。但目前大部分高等職業(yè)院校過(guò)于重視人才技能培訓(xùn)，忽視素質(zhì)教育，學(xué)生缺失職業(yè)素養(yǎng)。本文采用問(wèn)卷調(diào)查與結(jié)構(gòu)式訪談的方法，對(duì)無(wú)錫5所院校（無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無(wú)錫科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院）的250名高職學(xué)生和無(wú)錫市20家用人單位進(jìn)行了調(diào)查與走訪，旨在梳理高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育現(xiàn)狀，查找其中存在的問(wèn)題，剖析問(wèn)題存在的原因并提出解決對(duì)策。

一、調(diào)查情況分析

1.調(diào)查方法。本調(diào)研采用問(wèn)卷抽樣調(diào)查和結(jié)構(gòu)式訪談?wù){(diào)查的方法。

問(wèn)卷調(diào)查主要圍繞職業(yè)素養(yǎng)的兩個(gè)方面（隱形素養(yǎng)和顯性素養(yǎng)）、三個(gè)維度（職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)）進(jìn)行設(shè)計(jì)，共18道題目。共發(fā)放問(wèn)卷250份,收回242份，回收率96.8%，有效問(wèn)卷235份，有效率97.1%。

訪談提綱主要包括用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀（職業(yè)道德、綜合素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作能力）的評(píng)價(jià)，用人單位對(duì)高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的要求及用人單位對(duì)學(xué)校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的建議和意見(jiàn)三個(gè)方面，共9道題目。

2.調(diào)查結(jié)果。對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果：第一，學(xué)生對(duì)職業(yè)意識(shí)的認(rèn)知。有超過(guò)74%的高職學(xué)生已經(jīng)基本明確未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，但其中只有26%的學(xué)生有比較系統(tǒng)的職業(yè)理想規(guī)劃，48%的學(xué)生有職業(yè)理想規(guī)劃，但不系統(tǒng)；只有2%的學(xué)生表示是在非常了解本專業(yè)的基礎(chǔ)上選擇了本專業(yè)，28.7%的學(xué)生在比較了解本專業(yè)的基礎(chǔ)上選擇了本專業(yè)，而不了解專業(yè)就進(jìn)行專業(yè)選擇的學(xué)生占到了將近70%。

第二，學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)知。75.5%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)能力對(duì)高職生來(lái)說(shuō)十分重要，是就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，仍有3.2%的學(xué)生對(duì)職業(yè)能力持無(wú)所謂態(tài)度；52.1%的學(xué)生更重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，認(rèn)為職業(yè)技能最重要，23.8%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)交往能力最重要，11.3%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力最重要，10.8%的學(xué)生選擇了其他，如抗挫折能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文字書(shū)寫(xiě)能力等。

第三，學(xué)生對(duì)職業(yè)品質(zhì)的認(rèn)知。在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)，51%的學(xué)生更看重工作的環(huán)境與待遇，45%的學(xué)生看重個(gè)人的提升空間，僅有4%的學(xué)生選擇工作的標(biāo)準(zhǔn)是能為社會(huì)多做貢獻(xiàn)；59.2%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)技能是謀生的手段，比職業(yè)道德更重要，36.5%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)道德比職業(yè)技能更重要。

對(duì)在錫企業(yè)進(jìn)行的結(jié)構(gòu)式訪談?wù){(diào)查顯示：在錫企業(yè)最看重的素質(zhì)是敬業(yè)精神，占38.5%；其次是合作意識(shí)，占20.1%；第三是誠(chéng)信意識(shí)19.7%；接下來(lái)依次是專業(yè)技能、創(chuàng)新精神、責(zé)任意識(shí)、吃苦耐勞精神和心理素質(zhì)。用人單位普遍反映無(wú)錫高職畢業(yè)生綜合素質(zhì)較強(qiáng)，特別是專業(yè)技能素質(zhì)明顯優(yōu)于其他地區(qū)學(xué)生，但敬業(yè)精神和誠(chéng)信意識(shí)不夠，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，人際溝通能力較差。63%的企業(yè)建議要加強(qiáng)校企合作，在課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、技能訓(xùn)練方面實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接，大部分企業(yè)建議學(xué)校要培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師的職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育能力。

二、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的不足

1.職業(yè)意識(shí)模糊。高職院校學(xué)生普遍缺乏職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，對(duì)于自己將要從事的職業(yè)很模糊，不了解自己在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中具備怎樣的核心競(jìng)爭(zhēng)力，未能有意識(shí)地培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣和特長(zhǎng)，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不確定，進(jìn)而缺乏動(dòng)力。雖然不少學(xué)生做兼職，但其目的只是為了向用人單位證明自己有過(guò)實(shí)踐經(jīng)歷，不能把實(shí)踐與自己的職業(yè)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。

2.職業(yè)能力不足。職業(yè)能力包括專業(yè)的和通用的崗位能力。專業(yè)崗位能力指從業(yè)人員運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能開(kāi)展工作的能力。通用的崗位能力指除開(kāi)專業(yè)崗位能力，且是取得成功必需的基本能力，包括語(yǔ)言表達(dá)、溝通協(xié)作、組織協(xié)調(diào)、自我學(xué)習(xí)、身心健康、創(chuàng)新能力等。高職學(xué)生“重技能、輕素質(zhì)”的現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.職業(yè)品質(zhì)缺失。職業(yè)品質(zhì)包括道德、責(zé)任、誠(chéng)信、奉獻(xiàn)等品質(zhì)?！跋葘W(xué)習(xí)做人，再學(xué)習(xí)做事”，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，社會(huì)不僅看畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能，還注重學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)，但很多高職學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)卻嚴(yán)重缺失：簡(jiǎn)歷摻水造假、隨意毀約、挑剔工作待遇、不愿做基礎(chǔ)工作、頻繁跳槽等。

三、職業(yè)素質(zhì)缺失的成因分析

1.對(duì)“科學(xué)主義”思潮的誤讀。20世紀(jì)，“科學(xué)主義”思潮侵入大學(xué)，昔日輝煌的人文教育受到冷落，甚至貶抑，“職業(yè)至上”“技能至上”統(tǒng)治了高等教育。雖然科學(xué)主義對(duì)推動(dòng)科學(xué)和社會(huì)發(fā)展有積極意義，但片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育就會(huì)失去其自身應(yīng)有的科學(xué)精神——啟真、啟美、啟善，人文精神的式微成了科學(xué)主義發(fā)展的代價(jià)。在唯科學(xué)主義的影響下，關(guān)于人文精神的熏陶、道德品質(zhì)的塑造等內(nèi)容被打入了高職教育的“冷宮”。

2.功利主義驅(qū)使下人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊。功利主義的價(jià)值觀把人才培養(yǎng)目的簡(jiǎn)單地設(shè)定為“制器”而不是“育人”，具體表現(xiàn)在教育實(shí)踐中，只考慮崗位特殊技能的要求，強(qiáng)調(diào)教育的職業(yè)技能訓(xùn)練，缺乏必要的職業(yè)素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)，進(jìn)而使高職教育偏離了培養(yǎng)人的根本目的。高職院校在功利主義的駕馭下，過(guò)度追求學(xué)生的就業(yè)率、專業(yè)技能，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)和精神，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)整體不高。

3.人才培養(yǎng)體系的結(jié)構(gòu)存在缺陷。高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)缺少系統(tǒng)體系，學(xué)校內(nèi)部、校企之間沒(méi)有形成職業(yè)素質(zhì)教育的有效合力。學(xué)生管理和教學(xué)管理、學(xué)校與企業(yè)相對(duì)獨(dú)立，人為割裂了人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的內(nèi)在聯(lián)系。僅依托學(xué)生社團(tuán)和課外活動(dòng)來(lái)拓展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，缺乏學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的計(jì)劃，缺乏校企共同設(shè)計(jì)、共同實(shí)施的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

四、提升高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的策略

1.轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“三育人培養(yǎng)”。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出：“只用專業(yè)知識(shí)教育人是很不夠的，通過(guò)專業(yè)教育，他們可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！币岣吒呗殞W(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，必須堅(jiān)持全面發(fā)展理念，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育是“技術(shù)教育”的觀念和培養(yǎng)“工具人”的目標(biāo)取向，正確審視人文教育、素質(zhì)教育，確立科學(xué)教育、人文教育、素質(zhì)教育相融合的辦學(xué)理念。這種多元、復(fù)合的辦學(xué)理念有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的理性思維與人文素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，有助于培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才，使高職學(xué)生順利完成從“工具人”到“社會(huì)人”再到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

2.遵循養(yǎng)成規(guī)律，實(shí)現(xiàn)三階梯遞進(jìn)。三階梯遞進(jìn)是指“在遵循學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律的基礎(chǔ)上，將以職業(yè)能力和職業(yè)道德為核心的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)分階段融入高職院校三年教育教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)整體設(shè)計(jì)納入人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一實(shí)施、統(tǒng)一評(píng)價(jià)，體現(xiàn)高職院校高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的教育教學(xué)理念?！雹倬唧w如下圖所示。

三階梯遞進(jìn)培養(yǎng)模式圖

3.提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“三課堂聯(lián)動(dòng)”?！叭n堂聯(lián)動(dòng)即將職業(yè)素質(zhì)教育任務(wù)分解到課程教學(xué)活動(dòng)第一課堂，日常養(yǎng)成訓(xùn)練的第二課堂和專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)第三課堂?！雹谑紫纫l(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將職業(yè)能力訓(xùn)練融入課程教學(xué)。教師在教授學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)，要將自身的職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)潛移默化地“內(nèi)化”為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。其次要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣，按照職業(yè)素質(zhì)的各種規(guī)范嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生在自我管理、自我教育、自我服務(wù)中形成良好的職業(yè)素質(zhì)。最后要開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)能力。通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、校企合作、工學(xué)結(jié)合等“實(shí)境耦合”的形式，讓學(xué)生置身于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，感受崗位對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求。

4.鼓勵(lì)全員參與，實(shí)現(xiàn)“三載體管理”。從學(xué)校層面看，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識(shí)，不能把學(xué)生素質(zhì)教育的責(zé)任全部推給教師或者企業(yè)，而應(yīng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，改革課程和評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建全面科學(xué)的“職業(yè)素質(zhì)”綜合評(píng)價(jià)體系，通過(guò)嘗試探索，將職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)分解成以課程、實(shí)踐項(xiàng)目、課外活動(dòng)等為載體的若干子目標(biāo)，逐步形成層次化的評(píng)價(jià)模型。從企業(yè)層面看，要通過(guò)工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的形式參與到人才培養(yǎng)的前端，企業(yè)指導(dǎo)師和學(xué)校教師共同制定職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容，共同組織管理。從教師層面看，要切實(shí)提升教師自身職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的能力，成為合格的“職業(yè)指導(dǎo)師”。同時(shí)，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的“雙師型”教師，提高教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)性和前瞻性。

5.體現(xiàn)職業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)“三文化”融合。外在環(huán)境的熏陶和浸染對(duì)于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用?！霸谑菇逃齼?nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的過(guò)程中，應(yīng)該更加重視校園文化和實(shí)訓(xùn)基地的環(huán)境建設(shè)，使學(xué)生在環(huán)境熏陶下自然形成良好的公民素質(zhì)，成為全面發(fā)展的職業(yè)技術(shù)人才?！雹圻@里的文化即校園、行業(yè)、企業(yè)在內(nèi)的特有職業(yè)文化。高職院校文化建設(shè)圍繞要“職”，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的校園文化活動(dòng)，如職業(yè)技能競(jìng)賽、專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)模擬公司、創(chuàng)業(yè)典型進(jìn)校園、學(xué)術(shù)報(bào)告、科學(xué)文化藝術(shù)節(jié)等營(yíng)造積極向上的文化氛圍；通過(guò)校報(bào)、校園網(wǎng)、宣傳欄等載體進(jìn)行宣傳，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)心理素質(zhì)；通過(guò)在校內(nèi)張貼企業(yè)文化警句標(biāo)語(yǔ)、工作操作流程圖解、各種安全生產(chǎn)規(guī)章制度等營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，使學(xué)生自覺(jué)地認(rèn)同行業(yè)理念，融入企業(yè)文化。

［注釋］

①②俞立軍.“全景式”高職生職業(yè)素質(zhì)教育模式探析［J］.職教論壇，2011（17）：92，92.

③潘懋元.黃炎培職教思想對(duì)當(dāng)前高職發(fā)展的啟示［J］.教育研究，2007（1）：50.