鄧元媛

哈佛大學(xué)前校長德里克·博克在2011年接受南京大學(xué)的教育學(xué)家采訪時(shí)曾經(jīng)說過：現(xiàn)在的美國本科教育正發(fā)生著“根本性”改變，并且將會(huì)愈來愈強(qiáng)烈，它將改變我們進(jìn)行本科教學(xué)的方法。這種“根本性的改變”，是針對目前在本科教學(xué)中占統(tǒng)治地位的講座式教學(xué)法與本科教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾而衍生的。本科教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維能力和解決問題的能力。而講座式教學(xué)法對當(dāng)今的學(xué)習(xí)者來說過于被動(dòng)，在講座課上灌輸知識(shí)并且讓學(xué)生埋頭記筆記則是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的最糟糕的做法，所以現(xiàn)在新的、更主動(dòng)的教學(xué)方法正慢慢地、逐漸地被使用。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要從教學(xué)方法的革新上做起。

一、我國本科講授式教學(xué)方式存在的問題

在我國大學(xué)的教學(xué)中，講授式的課堂組織已成為最為盛行的教學(xué)方式。講授是指“教師以口頭語言向?qū)W生呈現(xiàn)、說明知識(shí)，并使學(xué)生理解知識(shí)的行為”。從講授的教學(xué)目的來看，實(shí)際上主要是由教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)對象和方法，這個(gè)過程教師可以促進(jìn)學(xué)生思考，但本質(zhì)上不能代替學(xué)生自己思維探索的過程?？梢哉f，這是一種相對被動(dòng)的教學(xué)方法。

1.講授型課堂忽視學(xué)生的主動(dòng)性。在講授型為主的教學(xué)方式中，教學(xué)設(shè)計(jì)的主體是教師，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來制定教學(xué)內(nèi)容，按部就班地灌輸知識(shí)，而不考慮知識(shí)接受者的訴求。在課堂上，教師單向地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地接受，在這個(gè)教與學(xué)的過程中，缺乏互動(dòng)，缺乏對知識(shí)的共同探索。

事實(shí)上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、對學(xué)習(xí)的需求等因素是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的良好契機(jī)，如果將這些因素考慮進(jìn)去，有針對性地制定教學(xué)內(nèi)容，無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)的過程是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生思維的過程，而不是包辦代替學(xué)生發(fā)展的過程，學(xué)生只有通過自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能得到發(fā)展。不以學(xué)生為中心的教學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.講授的內(nèi)容缺乏對方法性知識(shí)的傳遞。在講授型的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的知識(shí)大多是知識(shí)的結(jié)論和由知識(shí)結(jié)論構(gòu)成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，而較少介紹這些知識(shí)結(jié)論及其結(jié)構(gòu)網(wǎng)格所針對的問題到底是什么，知識(shí)發(fā)現(xiàn)或形成的方法是什么。也就是說，傳統(tǒng)的結(jié)論性的講授，忽視了探索知識(shí)形成的過程，也忽視了方法性知識(shí)的傳遞，從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，揭示知識(shí)發(fā)展過程中所運(yùn)用的研究方法和思維方法，如研究方法（即獲取事實(shí)或證據(jù)的方法，如實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、文獻(xiàn)引證等）和思維方法（在頭腦中對知識(shí)信息進(jìn)行加工處理以獲得結(jié)論的方法，如演繹法、歸納法、比較法等）才是培養(yǎng)學(xué)生研究能力的重要基礎(chǔ)。而這類知識(shí)很難在講授型的課堂上獲取，這也是講授課程的局限所在。

3.講授的學(xué)習(xí)過程忽視課外學(xué)習(xí)的獨(dú)特功能。在講授型的學(xué)習(xí)過程中，片面地強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，而忽視了課外學(xué)習(xí)的功能。事實(shí)上，課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)是兩個(gè)相輔相成的環(huán)節(jié)。由于講授型的教學(xué)中，讓學(xué)生“接受”知識(shí)是主要的知識(shí)傳播方式，所以學(xué)生只要利用課堂時(shí)間，“記住”老師講授的重點(diǎn)，便完成了知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程。學(xué)生不需要通過查閱文獻(xiàn)、書籍獲取相關(guān)的內(nèi)容，不需要對知識(shí)進(jìn)行深入討論，不需要對知識(shí)的運(yùn)用進(jìn)行實(shí)踐，所有學(xué)習(xí)僅僅依靠課堂來完成，完全依賴課堂教學(xué)而忽視課后學(xué)習(xí)的重要性，忽視對知識(shí)外延學(xué)習(xí)的重要性。例如同樣一門物理課，中國的課堂用大約300課時(shí)來講授，而美國只用70～100課時(shí)講授相同的內(nèi)容，把更多時(shí)間留給學(xué)生在課外獨(dú)立思考。對待課外教學(xué)的不同態(tài)度，也造成了中、美學(xué)生對知識(shí)掌握的差別。

4.講授的過程忽視通過做而學(xué)的內(nèi)涵和形式。著名教育家陶行知先生早就主張教學(xué)做合一，以“做”為中心，教與學(xué)都不能離開做，不在做上用功夫，教固不成教，學(xué)也不成學(xué)。但是，在講授型的教學(xué)中，對“做”這個(gè)環(huán)節(jié)的價(jià)值認(rèn)識(shí)還不充分，留給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間都十分有限。前文所提到的各種研究方法的運(yùn)用，必須通過實(shí)踐來完成。例如查閱文獻(xiàn)、調(diào)研數(shù)據(jù)采集、模擬計(jì)算等方法都可以在實(shí)踐中得到比課堂上更生動(dòng)、更扎實(shí)的掌握。而純粹地講授理論，只能讓知識(shí)流于表面，無法深入到運(yùn)用層面，無法形成研究的能力?！白觥钡沫h(huán)節(jié)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生對知識(shí)內(nèi)涵理解的缺失。

二、研究型教學(xué)的特點(diǎn)

研究型的教學(xué)核心是以學(xué)生為主體，要求學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，探索問題解決途徑。教學(xué)過程是為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立解決問題提供支持、幫助和鼓勵(lì)的過程。其具體特征如下：

1.樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。在研究型的教學(xué)模式中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與：學(xué)生必須討論所學(xué)的東西，動(dòng)筆寫出來，把它與已經(jīng)掌握的知識(shí)聯(lián)系起來，并且把它運(yùn)用在學(xué)習(xí)的過程中，從而完成知識(shí)的內(nèi)化。教學(xué)方式靈活多樣，采取挑戰(zhàn)性的討論、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、讓學(xué)生擔(dān)任教學(xué)助手等方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.搭建多學(xué)科的平臺(tái)，開拓研究的視野。研究型的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉，有利于引發(fā)學(xué)生對問題的深度探索。把握了一個(gè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就更容易理解這個(gè)學(xué)科的很多具體細(xì)節(jié)。在當(dāng)今的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，不僅需要在一個(gè)學(xué)科范疇內(nèi)理解知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)需要將不同學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來，在學(xué)科的“邊緣”地帶發(fā)現(xiàn)“敏感”問題。因此，在研究型教學(xué)中，為學(xué)生搭建一個(gè)多學(xué)科的研究平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中，不僅學(xué)會(huì)知識(shí)遷移和靈活運(yùn)用，也有利于學(xué)生通過理解知識(shí)之間的聯(lián)系，在不同知識(shí)的關(guān)聯(lián)與溝通之間發(fā)現(xiàn)問題。

3.鼓勵(lì)師生之間、生生之間的批判性討論。國外先進(jìn)大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐表明，相對于40～50人規(guī)模的講授型教學(xué)，研究型教學(xué)更適合在15～20人的小班規(guī)模下進(jìn)行。這樣更有利于鼓勵(lì)師生之間、生生之間進(jìn)行充分的討論，激發(fā)學(xué)生思考的熱情。討論的主題和研究的內(nèi)容相關(guān)，討論可以在課程的不同階段以不同的目的展開，從而貫穿教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)。教育家布魯克菲爾德和普雷斯基爾歸納了討論式教學(xué)法的多種好處：通過討論，可以增強(qiáng)學(xué)生對不同意見的理解；通過思辨，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性；通過團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重等。

4.課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相輔相成。在研究型的課堂上，教師講得少，強(qiáng)調(diào)課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相輔相成，更多的時(shí)候是師生交流、學(xué)生討論和學(xué)生報(bào)告等。而討論等教學(xué)活動(dòng)之所以能夠順利進(jìn)行，并且讓學(xué)生有所收獲，是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生對于上課都是有備而來的。研究型教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在課外花大量的時(shí)間用于閱讀討論材料、進(jìn)行小組討論。在學(xué)生眼里，學(xué)習(xí)方式以及完成家庭作業(yè)的方式，比起某位教師具體的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)會(huì)造成更大的影響。

三、研究型教學(xué)組織與實(shí)踐

通過以上分析可以看出，研究型教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)踐能力，可以在本科教學(xué)中逐步引入。本文提出研究型教學(xué)更適合首先在本科教育高年級(jí)階段展開，這是因?yàn)楦吣昙?jí)階段的教學(xué)內(nèi)容多為專業(yè)知識(shí)，需要對知識(shí)進(jìn)行深度探析，符合研究型教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的要求。

客觀地講，任何一個(gè)龐大的教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)改革都不可能一蹴而就。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，引入研究型課程，可以借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中的“鯰魚效應(yīng)”理論。即先以小而靈活，但學(xué)時(shí)相對固定的新的“鯰魚”型課程來盤活整個(gè)教學(xué)格局，通過特定的小課程來帶動(dòng)大體系的變動(dòng)，而減少對整個(gè)教學(xué)體系改變的傷害。

研究型教學(xué)的教學(xué)組織，要保證以下原則：以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的訴求選擇課程內(nèi)容，有針對性地組織代表學(xué)科發(fā)展趨勢的教學(xué)內(nèi)容，并要在有限的教學(xué)環(huán)節(jié)中將研究命題的相關(guān)知識(shí)盡可能地展示給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的思考。因此，教學(xué)環(huán)節(jié)的組織本著“以‘課堂教學(xué)’為主線，輔以‘課前知識(shí)儲(chǔ)備’與‘課后自由討論’”的模式進(jìn)行（如下圖所示）。

研究型課程教學(xué)組織過程示意圖

1.講授方法性、過程性、學(xué)科前沿性知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野。在研究型教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，要對相關(guān)的研究命題進(jìn)行講授，包括該研究的背景、發(fā)展現(xiàn)狀、國內(nèi)外先進(jìn)的實(shí)例等。通過這樣的專題講座，結(jié)合前期學(xué)生自身的相關(guān)閱讀，可以使學(xué)生對研究的課題有個(gè)全面綜合的了解。例如在我校的一次關(guān)于“礦區(qū)塌陷地治理的研究”的研究課程中，由來自德國柏林工業(yè)大學(xué)的Hoppenstedt教授以專題的形式結(jié)合德國實(shí)例為學(xué)生系統(tǒng)講述了現(xiàn)代景觀規(guī)劃的內(nèi)容、法律基礎(chǔ)、規(guī)劃體系、規(guī)劃的環(huán)境影響評(píng)價(jià)以及環(huán)境補(bǔ)償?shù)壤碚?，講授的內(nèi)容對即將展開的調(diào)研起到了很好的引導(dǎo)作用。

2.通過實(shí)地調(diào)研等研究方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生掌握研究的方法。課程教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。通過調(diào)研，可以對研究對象有更加直觀的了解。在調(diào)研中鼓勵(lì)學(xué)生采用問卷、訪談、取樣等方式，對研究對象進(jìn)行綜合分析和評(píng)價(jià)。例如在一次對“礦區(qū)工人村”改造的研究課程中，學(xué)生到實(shí)地調(diào)研，對用地進(jìn)行規(guī)劃復(fù)原。通過調(diào)研，學(xué)生對工人村的歷史沿革、使用現(xiàn)狀、居住模式、居住類型、居住人群、典型空間等都進(jìn)行了全面了解，為研究的深入進(jìn)行獲取了扎實(shí)的基礎(chǔ)資料。

3.通過頭腦風(fēng)暴式的討論，激發(fā)學(xué)生思考的主動(dòng)性。教學(xué)的第三環(huán)節(jié)是對前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的有效承接，采用頭腦風(fēng)暴的形式，讓學(xué)生列出自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行討論。通常，教學(xué)組織者會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)公共平臺(tái)，如展示板、多媒體設(shè)備等。每個(gè)（組）學(xué)生都把自己的觀點(diǎn)用最簡潔的語言制作成卡片張貼到展板上，或制作簡短的文件進(jìn)行播放。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，特別鼓勵(lì)學(xué)生從不同的立場、角度提出觀點(diǎn)，通過不同觀點(diǎn)的碰撞、沖突，產(chǎn)生新的、更加綜合全面思維的結(jié)果。值得一提的是，通過這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，很多學(xué)生學(xué)會(huì)了換位思考的模式，能更好地從不同人群、不同用途等角度去思考問題。

4.通過公開成果展示，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為教學(xué)效果的反映。經(jīng)過了前期的討論，學(xué)生在課程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)將成果公開地展示。這種公開的展示不僅僅是平面的、靜態(tài)的展示圖紙、模型，同時(shí)要組織一個(gè)現(xiàn)場的答辯環(huán)節(jié)。答辯人是參與課題的學(xué)生，答辯委員由所有參與課程教學(xué)的教師，以及邀請的相關(guān)領(lǐng)域的專家組成。在答辯過程中，每組同學(xué)首先要進(jìn)行自我闡述，再對答辯組教師的提問進(jìn)行解答、討論。這個(gè)過程是學(xué)生與教師一起分析問題、提出改進(jìn)方案的過程，是一個(gè)十分有效的成果提煉、提高的過程。展示的成果，反映了學(xué)生對知識(shí)的掌握和理解，也反映了教學(xué)效果。

四、結(jié)語

從以上的教學(xué)實(shí)踐可以看出，學(xué)生在高年級(jí)階段，經(jīng)歷了研究型的教學(xué)訓(xùn)練，拓展了其專業(yè)視野和設(shè)計(jì)能力，也鍛煉了自身研究型的學(xué)習(xí)能力，即自我完善和深化的創(chuàng)作能力。而不斷介入的新元素能夠使學(xué)生持續(xù)保持新鮮感，很大程度上調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)理論和設(shè)計(jì)的積極性。